“八法”：提升家長軟實(shí)力

　　隨著我國教育改革的縱深發(fā)展，以及學(xué)校教育管理內(nèi)涵的延伸，家長會(huì)已經(jīng)成為連接學(xué)校、家庭、社會(huì)的重要紐帶和橋梁，學(xué)校舉辦家長會(huì)也已經(jīng)構(gòu)成學(xué)校教育管理的一個(gè)重要組成部分，成為學(xué)校教育管理學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，家長會(huì)的召開不能再像過去那樣單純以表揚(yáng)或批評的形式，或只側(cè)重于學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的評判，也不一定非要選擇在期中考試后公布成績的時(shí)間，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)管理計(jì)劃的訴求，有針對性地結(jié)合本班級學(xué)生的實(shí)際和動(dòng)態(tài)，定時(shí)或不定時(shí)地召開。應(yīng)本著力求科學(xué)性、針對性、多樣性和實(shí)效性的原則，以提升家長的軟實(shí)力。筆者試在分析家長會(huì)的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提出以下方法。
　　
　　一、總結(jié)分析法
　　
　　總結(jié)分析法是班主任召開家長會(huì)最常用的一種方法。運(yùn)用這種方法一般往往會(huì)選擇在期中或期末考試后召開家長會(huì)，其目的是以班主任的視角總結(jié)分析學(xué)生的思想道德、行為規(guī)范、心理素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)撃艿?；各學(xué)科任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自己所任學(xué)科特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與潛力、存在的問題、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，以及學(xué)生未來發(fā)展的前景等。家長會(huì)運(yùn)用總結(jié)分析法的立足點(diǎn)應(yīng)該是基于學(xué)生的發(fā)展性，讓家長更全面地了解學(xué)生。在運(yùn)用該方法時(shí)要求班主任要選擇有代表性的家長，從家長的視角對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，還可以讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行總結(jié)分析，通過多視角對學(xué)生的評判，獲取全方位、準(zhǔn)確、真實(shí)的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力，從而使總結(jié)分析法成為學(xué)校與家庭對學(xué)生全面了解與溝通的重要通道。
　　
　　二、案例法
　　
　　案例法是借鑒醫(yī)學(xué)臨床案例教學(xué)法，對特定的案例進(jìn)行分析、討論、評價(jià)、處理、尋求對策的個(gè)案研究。家長會(huì)運(yùn)用案例法具有其他方法不可替代的優(yōu)勢，它具有很強(qiáng)的情景感和真實(shí)感；對于家長教育和輔導(dǎo)孩子具有現(xiàn)實(shí)的示范性和可操作性作用。
　　由于學(xué)校每個(gè)班級學(xué)生家長文化背景、教育程度、學(xué)識(shí)能力、工作經(jīng)歷存在著一定的差異，所以并不是每個(gè)家長都能以科學(xué)正確的方法教育和培養(yǎng)孩子，這就需要班主任在召開家長會(huì)時(shí)加以正確引導(dǎo)。因此，班主任在召開家長會(huì)時(shí)，可以本班級、本學(xué)?；驎Y料信息中選取家庭教育成功或者失敗的案例輔之于理論講解，以提升家長的“教育與學(xué)習(xí)”品位。但是要注意不是任何“問題”都能構(gòu)成家長會(huì)案例的。案例的選擇不僅要具有價(jià)值性和意義性。而且還要具有情境性和具體的描述性，以便于學(xué)生家長能了解案例產(chǎn)生的詳細(xì)背景材料。再者，案例的選擇還要具有生動(dòng)性，不應(yīng)該是空洞的說教。案例的選擇不易過長，使學(xué)生家長能用心感受。班主任在進(jìn)行案例與理論講解時(shí)要切中家長的實(shí)際，事例要生動(dòng)可信，不能是千篇一律的理論說教式，也不能是天南地北毫無中心的“散談”，理論要淺顯易懂，講解時(shí)要深入淺出，案例要生動(dòng)，有教育性，能引發(fā)家長的共鳴，產(chǎn)生移情。
　　
　　三、討論法
　　
　　慣用的家長會(huì)形式，一般如同教師傳統(tǒng)授課一樣，都是教師講，家長聽，缺少教師和家長的互動(dòng)，交流的信息是教師單渠道、單一方向的輸出，缺少輸入，很難發(fā)揮家長會(huì)應(yīng)該產(chǎn)生的作用和效果。因此，在召開家長會(huì)時(shí)，不妨運(yùn)用討論法。班主任在召開家長會(huì)之前，明確召開家長會(huì)的主題，圍繞家長會(huì)的主題精心選擇幾個(gè)可供家長討論的話題，確定討論的具體地點(diǎn)、時(shí)間和任務(wù)。但是，要避免空泛的、浪費(fèi)時(shí)間的、無意義的擺“龍門陣”。為了避免由于學(xué)生家長彼此不熟悉，討論正常進(jìn)行有困難，召開家長會(huì)之前，要進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”，班主任要詳細(xì)了解每位家長的具體情況。另外，為了保證討論時(shí)不“跑題”，要提前通過和個(gè)別家長接觸，交流意見，以期按照一定的預(yù)期目標(biāo)初步達(dá)成共識(shí)，保證家長討論的順利進(jìn)行。同時(shí)，也可以根據(jù)家長會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行分組討論。
　　
　　四、對話法
　　
　　傳統(tǒng)意義上的家訪，一般情況下，都是由家長到學(xué)生家中了解情況。但是由于我國城鎮(zhèn)化速度的加快，城市規(guī)模的急劇膨脹，學(xué)生居住較為分散；再有“巨人”班級的出現(xiàn)和教師教學(xué)工作的繁重，在現(xiàn)階段由教師到每個(gè)學(xué)生家中進(jìn)行家訪，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此教師都非常愿意學(xué)生家長到學(xué)校來了解學(xué)生的情況，這樣不僅體現(xiàn)了家長關(guān)心孩子教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，也節(jié)省了教師的工作時(shí)間，有利于教師教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但是學(xué)生家長到學(xué)校造訪有時(shí)由于時(shí)間上的沖突，又會(huì)給班主任及任課教師繁忙的工作忙上添忙，如果不接待學(xué)生家長，會(huì)打擊他們的熱情和積極性，接待又沒有時(shí)間，使班主任和其他任課教師處于兩難境地。此時(shí)，召開家長會(huì)運(yùn)用對話法可以解決這種情況。
　　對話法家長會(huì)一般應(yīng)選在每學(xué)期初和期末。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期，學(xué)校對任課教師和班主任以及課程安排等方面都有變動(dòng)，在家長還不充分了解學(xué)校、班級、教師的情況下，運(yùn)用對話法可以有針對性地幫助家長全面深入地了解相關(guān)的問題。另外，在每學(xué)期末的家長會(huì)運(yùn)用對話法可以針對學(xué)生的差異，有針對性地讓家長了解和掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的概況，也可以使教師掌握學(xué)生在家的情況，并且針對學(xué)生存在的具體問題找出解決對策，以利于促進(jìn)學(xué)生下學(xué)期或未來的成長發(fā)展。同時(shí)，也有利于教師了解家長的思想動(dòng)態(tài)。
　　
　　五、辯論法
　　
　　通常情況下，召開家長會(huì)的主動(dòng)權(quán)握在學(xué)校和班主任的手中，學(xué)校和班主任在召開家長會(huì)時(shí)，一般來說已經(jīng)把召開家長會(huì)的內(nèi)容、計(jì)劃、要求和程序都已事先設(shè)計(jì)好，家長沒有自主權(quán)和知情權(quán)，完全是被動(dòng)參加。如果召開家長會(huì)時(shí)，采用辯論法，把一些需要聽證的問題或建議拿出來讓學(xué)生家長辯論，集思廣益，采集大多數(shù)家長的意見，既可以增強(qiáng)家長參與家長會(huì)的主體性和積極性，又能及時(shí)補(bǔ)充和糾正學(xué)校、教師和家長在教育孩子方面的一些不足，促使教師教育理念和家長教育理念形成共識(shí)，完善學(xué)校教學(xué)與管理制度，進(jìn)而激發(fā)家長積極支持、參與學(xué)校的教育教學(xué)管理工作熱情，形成教育合力。但是，在家長會(huì)上運(yùn)用辯論法時(shí)，班主任或組織者要注意對辯論問題“度”的把握，需要在家長會(huì)之前認(rèn)真仔細(xì)考慮辯論過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題，盡可能做好相關(guān)的應(yīng)對措施，避免在辯論時(shí)出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象，把簡單的問題復(fù)雜化。
　　
　　六、展示法
　　
　　家長會(huì)運(yùn)用展示法就是將教師的教學(xué)成果、研究成果、突出的好作品，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、各種成長進(jìn)步的狀況，以及學(xué)校向家長宣傳的內(nèi)容、辦學(xué)理念，通過展覽的形式清楚地?cái)[出來，明顯地展現(xiàn)出來，以獲取學(xué)生家長對學(xué)校、各任課教師、學(xué)生班級的了解與信任。在召開家長會(huì)時(shí)，班主任或組織者可以經(jīng)過認(rèn)真的組織和準(zhǔn)備，以一定的形式向家長展現(xiàn)辦學(xué)以來學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀、取得的成就、獲取的榮譽(yù)；任課教師可以向?qū)W生家長展示個(gè)人在教育教學(xué)以及科研方面取得的成就與榮譽(yù)，包括教師個(gè)人歷年來所帶過的學(xué)生“升學(xué)情況”、“素質(zhì)教育的成果”、“教師個(gè)人所獲得的榮譽(yù)”、“輔導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽榮譽(yù)”、“教師個(gè)人的科研成果獎(jiǎng)”、“接受繼續(xù)教育的情況”等；學(xué)生班級可以展示本班級的奮斗目標(biāo)，近一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年以來取得的集體榮譽(yù)、本班級學(xué)生個(gè)人取得的榮譽(yù)、本班級學(xué)生作品（諸如藝術(shù)類繪畫作品、學(xué)科的課外實(shí)踐活動(dòng)成果、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等）。家長會(huì)運(yùn)用展示法可以使得家長一方面對學(xué)校、各任課教師、本班級學(xué)生狀況有一個(gè)比較全面清晰的了解；另一方面，還可以提升家長會(huì)文化、歷史傳承、道德水準(zhǔn)、人文精神等，增強(qiáng)家長的集體榮譽(yù)感和凝聚力，進(jìn)而使家長會(huì)成為學(xué)生班級提升整體競爭力不可或缺的重要部分。
　　
　　七、表演法
　　
　　表演法和展示法，既有共性，又有差別。它的共同性都是為了體現(xiàn)學(xué)校、各任課教師以及班級學(xué)生的特色與班級教學(xué)成果而進(jìn)行的。而區(qū)別則為展示法體現(xiàn)的是學(xué)校、各任課教師以及學(xué)生已有的成就，具有過去性和靜態(tài)性特征；而表演法則更側(cè)重的是教師或?qū)W生個(gè)體（群體）的現(xiàn)場展示能力，具有現(xiàn)在性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家”。但是表演法家長會(huì)畢竟不是正式的匯報(bào)演出，家長會(huì)也不是文藝舞臺(tái)，所以在運(yùn)用表演法時(shí)，不要苛求有比較完整的、高質(zhì)量的甚至多樣形式的表演節(jié)目內(nèi)容出現(xiàn)，否則就是對家長會(huì)的異化。表演法家長會(huì)的節(jié)目內(nèi)容只要能夠充分體現(xiàn)教師、家長以及學(xué)生班級的特色與個(gè)人能力的特色即可。在家長會(huì)的開始，可以組織學(xué)生把本班級同學(xué)、教師、家長的優(yōu)秀特征和典型事例編入表演節(jié)目內(nèi)容，既可展示學(xué)生的才藝，增進(jìn)家長對學(xué)生的了解，又可活躍家長會(huì)的氣氛，為進(jìn)入家長會(huì)的主題營造氛圍。
　　
　　八、遷移法
　　
　　有的學(xué)生家長對教育和培養(yǎng)孩子并未產(chǎn)生濃厚的興趣，可是他們一般都有其他興趣愛好，教師可以通過家長會(huì)將這些愛好移植到對學(xué)生教育和培養(yǎng)上來，使家長的個(gè)性才智勃然而發(fā)，從而領(lǐng)悟到對孩子的教育和培養(yǎng)的種種樂趣。比如召開家長會(huì)時(shí)，班主任或組織者可以請一位對教育和培養(yǎng)孩子不太有興趣，卻非常喜歡釣魚的家長上黑板，把如何下線、魚兒咬線、起線過程中的變化用圖表示出來，然后向參會(huì)的家長進(jìn)行描述性講解，請參會(huì)的家長記錄下來。這樣，由于教師和其他參會(huì)的家長的“器重”對該家長立刻產(chǎn)生“意向效應(yīng)”，會(huì)將他的釣魚興趣愛好遷移到對孩子的教育和培養(yǎng)興趣愛好上來，進(jìn)而提高他對孩子教育和培養(yǎng)的興趣。
　　總之，在運(yùn)用上述幾種方法時(shí)，要針對家長會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，有時(shí)是需要單獨(dú)運(yùn)用，有時(shí)則是需要多種方法共用，這樣才能達(dá)到提升家長軟實(shí)力的效果。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖焙悓W(xué)院教科部）