關(guān)于心理輔導(dǎo)式班主任工作的幾點思考

　　心理輔導(dǎo)式班主任工作模式，即借鑒心理輔導(dǎo)的理論與方法，從“以人為本”的觀念出發(fā)，以研究、了解學(xué)生為起點，運用尊重、同感理解、接納與關(guān)注等態(tài)度，建立良好的師生、生生以及親子關(guān)系，在強(qiáng)化教育的體驗性與滲透性基礎(chǔ)上，促進(jìn)積極的人際互動，創(chuàng)建良好班集體，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)乃至生活的真諦，以最終實現(xiàn)師生的共同成長。
　　
　　一、德育與心育有機(jī)融合的最佳選擇
　　
　　在我國，往往將心理健康教育納入到德育工作范疇，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為班主任工作的主要任務(wù)之一。心理輔導(dǎo)式班主任工作關(guān)注學(xué)生的心靈成長，并提出了三個層次的具體工作目標(biāo)：（1）關(guān)注學(xué)生的心理特點，在傾聽學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上努力做到因材施教；（2）關(guān)注學(xué)生自我意識的成熟，在幫助學(xué)生逐漸學(xué)會認(rèn)識自己、調(diào)節(jié)與完善自己的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心理成熟度的提升；（3）關(guān)注學(xué)生精神世界的不斷豐富，努力通過多種體驗式活動激活學(xué)生情感、建構(gòu)生命意義，培養(yǎng)情感豐富、有理想、有激情的一代新人。三級目標(biāo)逐級提升，以關(guān)注學(xué)生心理成長為起點，最終幫助學(xué)生形成健全人格與良好的道德品質(zhì)?？梢哉f，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程中師生整個心靈的參與、互動、互激與提升不僅是心理輔導(dǎo)在中小學(xué)實踐中進(jìn)一步普及的產(chǎn)物，更是站在時代背景下、站在學(xué)生心理成長與心靈豐富的育人高度，對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作特點的揚棄，尤其是對以往工作中忽視學(xué)生主體地位之弊端的有效克服，體現(xiàn)出濃郁的人本化教育傾向，因此，它是目前乃至未來中小學(xué)班主任工作的最佳選擇。
　　
　　二、在人的社會性發(fā)展之連續(xù)體中把握培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　教育過程就是促進(jìn)人的社會化的過程，是促進(jìn)學(xué)生從一個自然的生命體發(fā)展成一個健全的個體人、成熟的社會人以及合格的公民的過程，該過程是一個持續(xù)不斷的螺旋式提升的過程。在這一過程中，德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個體平和、快樂的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對社會的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個性的健全發(fā)展。如果從弗洛伊德的人格層次來分析，德育強(qiáng)調(diào)“超我”對“本我”的壓抑與控制，強(qiáng)調(diào)思想和行為的社會規(guī)范性與利他性；心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)通過“自我”的調(diào)節(jié)，使三者達(dá)到平衡。也就是說，從二者所關(guān)注的結(jié)果來看，似乎始終處于對立狀態(tài)。但心理輔導(dǎo)式班主任工作模式站在二者的交叉點上，從一個個體人到社會人乃至合格公民的連續(xù)發(fā)展過程來審視班級管理工作，充分意識到心理基礎(chǔ)在良好品德形成中的重要作用，以“凡人”的眼光看待學(xué)生、尊重學(xué)生的需要，以“超我”的境界引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會完善自我，加快超我的形成與發(fā)展，以最終在努力幫助學(xué)生形成健全個性的基礎(chǔ)上使他們成為健康社會的促進(jìn)者、國家強(qiáng)大的生力軍。
　　
　　三、在對學(xué)生給予充分尊重與積極引導(dǎo)中開展班級工作
　　
　　學(xué)校心理輔導(dǎo)遵循教育模式來幫助學(xué)生學(xué)會自助，從這一點來說，其與德育所追求的形成學(xué)生自我教育能力的思路基本一致。但是，從心理輔導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”原則出發(fā)，存在著“自然主義”的教育傾向，過分關(guān)注學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的指導(dǎo)作用，尤其是人本主義心理學(xué)提出的“以學(xué)生為中心”的輔導(dǎo)主張，強(qiáng)調(diào)通過輔導(dǎo)者的同感與心理支持，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會接納自我、調(diào)控自我。這對于自我意識尚未成熟的中小學(xué)生來說，似乎弱化了輔導(dǎo)者的功能，在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)，以此為原則進(jìn)行班級管理，往往使教育走入放任狀態(tài)而難以自拔，而此種現(xiàn)象多發(fā)生在年輕班主任的工作起始階段。
　　與此相反，德育則以社會為中心，強(qiáng)調(diào)將社會道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化成個體信念。尤其是傳統(tǒng)德育，不顧及受教育者已有的道德水平和道德需要，要求學(xué)生都成為“大公無私”、“全心全意為人民服務(wù)”等所謂的品德高尚的“完人”，于是，傳統(tǒng)德育中學(xué)生的主體地位基本喪失，教育基本遵循著“外塑”的思路，強(qiáng)調(diào)說教和灌輸，用強(qiáng)制的手段讓學(xué)生接受某些道德規(guī)范。然而，從人的主體性特征來理解，每個人在對外界事物及社會準(zhǔn)則接受和認(rèn)同中均表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀能動性，其決定著內(nèi)化的取向、方式和程度等。如果上述過程是“處于某種壓力下，是被動的、是被控制甚至是被強(qiáng)制的，毫無自主性可言，個體就會產(chǎn)生自身的主體性受侵犯的感覺”（林斯坦），進(jìn)而產(chǎn)生反感和抵制的心態(tài)，不但不會接受相關(guān)規(guī)約，反而會產(chǎn)生排斥心理，最終導(dǎo)致教育失敗。
　　心理輔導(dǎo)式班主任工作，作為現(xiàn)代學(xué)校德育的基本形式，充分尊重學(xué)生在道德學(xué)習(xí)以及自我完善中的主體地位，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及生活實際，同時面對學(xué)生閱歷欠豐富、道德判斷能力有待增強(qiáng)的事實，強(qiáng)調(diào)教育者的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)設(shè)計德育總體思路，找準(zhǔn)起點、小步子、序列化、多形式、持續(xù)推進(jìn)班級管理工作，通過平等互動、情境熏陶、主動探究等過程，努力幫助學(xué)生通過自我反省主動內(nèi)化外在規(guī)范，提高自我教育能力。
　　
　　四、在強(qiáng)化學(xué)生的主動體驗與感悟中綜合多種育人方法
　　
　　體驗，是一個人對當(dāng)時情境的全身心融入，是集過去經(jīng)歷、未來向往于此時此景的一種整體性思維過程，是人的全部心理因素的參與和重建。因此，中央教育科學(xué)研究所劉驚鐸教授提出了“體驗?zāi)说赖陆逃倔w”的主張。南京師范大學(xué)班華教授也認(rèn)為，體驗是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗和實踐。實踐表明，傳統(tǒng)德育模式下的班主任工作育人效果低下的主要原因在于忽視了體驗與感悟這一道德內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于缺少豐富的活動與情境，多數(shù)學(xué)生被動地體驗著學(xué)習(xí)的枯燥乏味，使德育工作被嚴(yán)重弱化。同時由于缺乏相關(guān)的點撥與引導(dǎo)，在僅有的一些活動中，學(xué)生們的體驗帶有更多的盲目性與隨意性，缺乏深層的反思與感悟，使活動流于形式。如在目前廣泛開展的社會實踐活動中，有的教師只簡單地對學(xué)生提出紀(jì)律要求、作業(yè)要求，卻忽視了必要的思想引導(dǎo)，使活動的教育意義嚴(yán)重流失，活動效果自然可想而知。一句話，過多的知識、理性的灌輸剝奪了經(jīng)驗欠豐富、思維尤其是反省思維欠發(fā)達(dá)的青少年主動體驗的時空，從而也勢必剝奪了他們反思、重建、完善自我的機(jī)會與能力。
　　心理輔導(dǎo)式班主任工作正是借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的基本思路，在傳統(tǒng)的說理、榜樣示范、活動組織甚至是規(guī)范制定、行為訓(xùn)練等過程中盡力結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)種種情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中豐富種種感受；通過哲理性短文的品讀、日常生活事件的分析、榜樣行為的評論以及富于同感與質(zhì)疑的談話等方式，促進(jìn)學(xué)生的體驗豐富化、深刻化，并在師生以及生生的思維碰撞中深化感悟，以有效地促進(jìn)教育要求與學(xué)生已有信念的聯(lián)系與融合，新的道德信念由此形成，進(jìn)而提高班級管理的育人功能。
　　總之，幾年來的研究實踐充分表明，心理輔導(dǎo)式班主任工作符合教育改革要求，有利于班主任轉(zhuǎn)變育人觀念，更新工作方式，使班級管理的實效性明顯增強(qiáng)，該模式應(yīng)該成為改革班主任工作的理想選擇。
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