分層分類的師德評(píng)價(jià)體系初探

　　隨著改革開放的深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的新觀念對(duì)傳統(tǒng)的教師觀念帶來(lái)了沖擊。正是在這一背景下，自20世紀(jì)80年代開始，師德問(wèn)題成為倫理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。師德評(píng)價(jià)也成為教育評(píng)價(jià)工作十分重要的一環(huán)。
　　師德評(píng)價(jià)是人們依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師行為做出善惡判斷、確定其道德價(jià)值、表明自己褒貶的一種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校管理者和教師普遍都能認(rèn)識(shí)到師德的重要性，在教師評(píng)價(jià)中大多是從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題和困難，師德評(píng)價(jià)工作的實(shí)際效果不令人滿意。出現(xiàn)了兩種趨勢(shì)：一是師德評(píng)價(jià)只是一種“花架子”，依舊是重教學(xué)實(shí)績(jī)輕師德，二是師德評(píng)價(jià)成為“緊箍咒”，將師德評(píng)價(jià)看成是對(duì)教師的規(guī)制。另外，對(duì)師德評(píng)價(jià)僅僅停留在“打分”或?qū)W生評(píng)價(jià)層面，有的學(xué)校對(duì)師德強(qiáng)行量化，但無(wú)法設(shè)定具體合理的量化指標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專職人員研究和從事師德評(píng)價(jià)工作，沒(méi)有建立起完整的師德評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)體系，使師德評(píng)價(jià)無(wú)章可循。更為值得一提的是，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式單一無(wú)差異性，造成師德評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，評(píng)價(jià)的結(jié)果偏頗，不但對(duì)師德評(píng)價(jià)起不到實(shí)質(zhì)性的作用，無(wú)法規(guī)制師德缺失的現(xiàn)象，反而打消了教師的積極性，使評(píng)價(jià)背道而馳。
　　
　　一、挖掘師德評(píng)價(jià)的問(wèn)題
　　
　　1．師德評(píng)價(jià)研究較籠統(tǒng)、缺乏操作性
　　人們?cè)陉U述師德評(píng)價(jià)的原則時(shí)，基本上沒(méi)有具體的解釋在實(shí)施中遇到阻力時(shí)該如何辦。理論研究的缺乏針對(duì)性，使得在實(shí)踐工作中，缺乏明確的價(jià)值取向，致使關(guān)于師德評(píng)價(jià)的原則成為“空話”，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)在開展師德評(píng)價(jià)時(shí)，自行其是，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性原則可依的師德評(píng)價(jià)工作散漫而無(wú)效。
　　師德評(píng)價(jià)也沒(méi)有分層次的討論，在研究師德評(píng)價(jià)的方法時(shí)，高校教師師德評(píng)價(jià)的論述多于中小學(xué)教師的，而且也沒(méi)有專門的研究區(qū)別論述。筆者認(rèn)為不同的評(píng)價(jià)方法的使用應(yīng)區(qū)別對(duì)待。實(shí)踐中，對(duì)于中小學(xué)學(xué)生參與對(duì)教師的師德評(píng)價(jià)，與其說(shuō)是師德評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和改革不如說(shuō)是一種“花架子”、形式主義，不但對(duì)師德評(píng)價(jià)起不到實(shí)質(zhì)性的作用，反而打消了教師的積極性，使評(píng)價(jià)背道而馳，有失偏頗。有些中小學(xué)為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，效仿高校的師德評(píng)價(jià)制度制定了《某某中學(xué)師德評(píng)價(jià)辦法》，其核心內(nèi)容就是將師德的評(píng)價(jià)權(quán)完全交給學(xué)生。有的不但沒(méi)有達(dá)到提高教育教學(xué)成績(jī)、樹立良好師德的初衷，反而使原本和諧的教師間關(guān)系變得緊張，干群關(guān)系矛盾日益顯露，教師的責(zé)任感和事業(yè)心極度減弱、教育教學(xué)質(zhì)量明顯下降，體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象比以前多了……
　　2．師德評(píng)價(jià)過(guò)于注重獎(jiǎng)懲功能
　　目前師德評(píng)價(jià)的研究，注重評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能，很少關(guān)注教師的生活，出現(xiàn)了教師們像當(dāng)年考學(xué)歷達(dá)標(biāo)一樣重視自己的師德考評(píng)結(jié)果。這也給我們敲響了一個(gè)警鐘。
　　師德評(píng)價(jià)本身具有規(guī)制和激勵(lì)功能，在研究和實(shí)踐中并沒(méi)有分層有重點(diǎn)地展開。實(shí)踐工作中出現(xiàn)了重規(guī)制輕激勵(lì)的現(xiàn)象，全國(guó)很多地方實(shí)行“一票否決制”，大大打擊了教師的積極性，甚至給他們沉重的壓力。目前，我國(guó)并沒(méi)有有效的師德評(píng)價(jià)體系，在理論研究和實(shí)踐工作中逐漸形成一種單一的兩維目標(biāo)模型，全國(guó)基本上大同小異，一些學(xué)校自行操作，甚至在操作上流于形式。如果只是按照目前單一的模式開展師德評(píng)價(jià)，必將出現(xiàn)師德評(píng)價(jià)不是走形式，就是出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果與目標(biāo)的偏頗。
　　3．師德評(píng)價(jià)的時(shí)代觀較滯后
　　雖然有些學(xué)者看到師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的善惡觀隨時(shí)代的變化而變化，但在研究中并沒(méi)有把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合素質(zhì)教育等特點(diǎn)做詳細(xì)的研究。以前教師加班加點(diǎn)、主科占副科、滿堂灌、強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)，這一切被視為好的；哪個(gè)學(xué)校補(bǔ)課越多，哪個(gè)教師把學(xué)生留得越晚，越被視為敬業(yè)；體罰學(xué)生、語(yǔ)言尖銳地對(duì)待學(xué)生，被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，是好教師。然而這一切都大大地傷害了學(xué)生的自尊心，影響其身心健康發(fā)展，對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，則是惡的。由于評(píng)價(jià)依據(jù)的復(fù)雜性、標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，師德又是看不見、摸不著的東西，無(wú)形中都增加了教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的難度，致使許多學(xué)校教師在教育活動(dòng)過(guò)程中的一些教育行為在評(píng)價(jià)上不一致，甚至有失偏頗。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的善惡觀隨著時(shí)代的更替應(yīng)該更加豐富，筆者認(rèn)為師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究應(yīng)在實(shí)踐運(yùn)用中不斷加深。
　　4．師德評(píng)價(jià)模型過(guò)分量化，體系不完善
　　我國(guó)關(guān)于師德評(píng)價(jià)除了出臺(tái)了關(guān)于師德規(guī)范方面的要求外，沒(méi)有師德的可操作性的體系。目前，學(xué)校管理者和教師普遍都能認(rèn)識(shí)到師德的重要性，但在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題和困難。師德評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中喊起來(lái)重要，說(shuō)起來(lái)重要，但做起來(lái)、評(píng)起來(lái)不重要。重教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)，輕師德評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)易量化，易操作，師德卻難以把握。對(duì)師德評(píng)價(jià)僅僅停留在“打分”或?qū)W生評(píng)價(jià)層面，有的學(xué)校對(duì)師德強(qiáng)行量化，但無(wú)法設(shè)定具體合理的量化指標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專職人員研究和從事師德評(píng)價(jià)工作，沒(méi)有建立起完整的師德評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)體系，使師德評(píng)價(jià)無(wú)章可循。一些學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際自行操作，甚至在操作上流于形式。因此，筆者認(rèn)為有必要深入地研究師德評(píng)價(jià)模式的合理化，國(guó)家和政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策以保障師德評(píng)價(jià)的有效性。
　　研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)建立了各種模型，比較一致的是各種模型都是根據(jù)師德的內(nèi)容，通過(guò)權(quán)重來(lái)得出評(píng)價(jià)分值。這都對(duì)師德評(píng)價(jià)的實(shí)踐起到了重要作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)目前師德評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法上過(guò)分量化。為了取得獎(jiǎng)懲的直接依據(jù)，現(xiàn)行師德機(jī)制和模式往往要求評(píng)價(jià)結(jié)論具有較高的概括性。因而要求在方法上，較多地倚重定量分析。即使有定性分析的結(jié)果也要進(jìn)行量化表述，以得出表明評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)的數(shù)據(jù)。由于師德的特殊性，對(duì)評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分析性方法的運(yùn)用。例如通過(guò)面談、非正式交流等形式發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)面，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)師德中存在的問(wèn)題與不足并針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見與建議。
　　師德在一定程度上取決于教師的個(gè)人道德良心和責(zé)任心，那么建立相應(yīng)科學(xué)的識(shí)別規(guī)范和識(shí)別系統(tǒng)，就會(huì)使得面向師德的評(píng)價(jià)模型在實(shí)踐的應(yīng)用中擺脫一定的限制，真正實(shí)現(xiàn)建模的意義及其對(duì)教師的激勵(lì)作用。
　　
　　二、探析師德評(píng)價(jià)的對(duì)策——構(gòu)建分層分類的師德評(píng)價(jià)體系
　　
　　通過(guò)剖析問(wèn)題，筆者認(rèn)為師德評(píng)價(jià)現(xiàn)狀之所以令人不滿意，最關(guān)鍵的是缺乏有效的分層分類的師德評(píng)價(jià)體系。正如我們所知，師德評(píng)價(jià)有規(guī)制和激勵(lì)作用（分層），各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)（分類）有著不同的職責(zé)，其教師所承擔(dān)的教學(xué)育人工作有著獨(dú)特的特點(diǎn)，不同階段的學(xué)生的認(rèn)知水平有著顯著的差異，以單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)師德勢(shì)必會(huì)在實(shí)踐中產(chǎn)生偏差。因此，構(gòu)建分層分類的師德評(píng)價(jià)體系十分必要。筆者根據(jù)以上對(duì)師德評(píng)價(jià)的解析，提出了相應(yīng)的對(duì)策——構(gòu)建分層分類的師德評(píng)價(jià)體系（見下頁(yè)圖表）。
　　1．體現(xiàn)分層，以激勵(lì)目標(biāo)為主，關(guān)注教師生活
　　師德評(píng)價(jià)對(duì)于教師的行為具有規(guī)制和激勵(lì)作用，整個(gè)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)該是以激勵(lì)為主、輔以規(guī)制。筆者認(rèn)為作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，最重要的就是從激勵(lì)層面做文章，關(guān)注教師的生活，盡可能地改善教師的生存空間，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中積累情感體驗(yàn)，更多地站在教師的心理角度去考慮問(wèn)題，給他們以更多的尊重，為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，拓展發(fā)展的空間，讓他們有更加自由的個(gè)性。在思想上善于自我激勵(lì)，在見識(shí)上博采眾家之長(zhǎng)，在前進(jìn)中磨練，從而使善良、公正、責(zé)任等道德規(guī)范自然而然地融入教師的真實(shí)生活，在感受著師德帶來(lái)的敬業(yè)樂(lè)教的愉悅中，自主建構(gòu)起一份有意義的人生的職業(yè)操守。
　　2．打破缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)原則、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　國(guó)家和有關(guān)部門應(yīng)該確定不同教育階段師德評(píng)價(jià)的原則，并且出臺(tái)結(jié)合時(shí)代背景和我國(guó)素質(zhì)教育特點(diǎn)的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能在觀念層和教育理念層確立起統(tǒng)一科學(xué)的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就必然會(huì)影響到評(píng)價(jià)的有效性。根據(jù)師德評(píng)價(jià)看不見、摸不著的特點(diǎn)，師德評(píng)價(jià)應(yīng)在明確方向的前提下，對(duì)實(shí)踐中有沖突的問(wèn)題制定實(shí)施細(xì)則，規(guī)范和指導(dǎo)師德評(píng)價(jià)工作有效、公正。另外，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)分管師德評(píng)價(jià)工作。各個(gè)學(xué)校設(shè)專職人員研究和從事師德評(píng)價(jià)工作，建立起完整的師德評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)體系，使師德評(píng)價(jià)有章可循。
　　3．體現(xiàn)分類，根據(jù)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)使評(píng)價(jià)工作差別化
　　
　　在開展師德評(píng)價(jià)時(shí)要將各級(jí)各類學(xué)校區(qū)別看待，根據(jù)具體情況，采用不同的評(píng)價(jià)方式，理性思考、謹(jǐn)慎操作。當(dāng)然這就需要在調(diào)查基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，確立各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)開展師德評(píng)價(jià)的方式，深入研究和思考定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的比例在不同的階段如何分配和運(yùn)用，減少盲目性和隨意性。比如說(shuō)，由于認(rèn)知水平不同對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)師德的比例應(yīng)該有所區(qū)別，小學(xué)階段學(xué)生評(píng)價(jià)師德只能作為參考，而高校學(xué)生評(píng)價(jià)是重要依據(jù)。而且，對(duì)于定性評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)確定比例，制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改變“泛泛而評(píng)”的現(xiàn)狀。由于師德的特殊性，對(duì)評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分析性方法的運(yùn)用。例如通過(guò)面談、非正式交流等形式發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)面，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)師德中存在的問(wèn)題與不足并針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見與建議。
　　4．簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范整個(gè)評(píng)價(jià)模型
　　目前，整個(gè)師德評(píng)價(jià)模型的指標(biāo)非常多，評(píng)價(jià)的流程也十分復(fù)雜，應(yīng)該簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，使繁瑣的不易區(qū)分的項(xiàng)目變得簡(jiǎn)潔、易操作，使整個(gè)評(píng)價(jià)的機(jī)制充分地體現(xiàn)激勵(lì)性。具體在實(shí)施中可以建立教師師德成長(zhǎng)檔案表，只記錄和考核結(jié)果中最不滿意的某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體的分?jǐn)?shù)省去，并針對(duì)不太滿意的項(xiàng)目采用調(diào)查、訪談的方法幫助教師改進(jìn)。同時(shí)，考核結(jié)果不與教師工資等掛鉤，對(duì)于考核的所有內(nèi)容都突出者可以鼓勵(lì)開設(shè)一次諸如以師德為主題的公開課等精神獎(jiǎng)勵(lì)。另外，應(yīng)廢除“一票否決制”。
　　總之，理論上，不斷挖掘師德評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)代的變化明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家政府出臺(tái)相應(yīng)的政策予以保證；實(shí)踐中，從師德評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果的激勵(lì)目的出發(fā)，各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際規(guī)范師德評(píng)價(jià)的模式，在操作上避免完全量化，使評(píng)價(jià)除發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能外，更加關(guān)注教師的生活，從盡可能地改善教師的生存空間出發(fā)規(guī)范并確立整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終建立分層分類、科學(xué)、規(guī)范的師德評(píng)價(jià)體系。相信通過(guò)理論上的深入研究，實(shí)踐上的不斷探索，師德評(píng)價(jià)必將在調(diào)節(jié)教師行為、保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行方面發(fā)揮更加重要的作用。
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