我國師范生教育實踐制度改革的基本設(shè)想

　　引言
　　
　　H.G.威爾斯在《歷史綱要》中說：“人類歷史越來越成為教育與災(zāi)難之間的競賽?！苯逃谥饾u走到現(xiàn)代社會的核心，其作用越來越重要。
　　20世紀(jì)80年代以后，世界各國的教育發(fā)展進(jìn)入了一個新時期。美國于1983年發(fā)表了《國家在危險之中：教育改革勢在必行》的報告。英國經(jīng)過多年的辯論，于1988年頒布了《教育改革法》。日本、法國、德國、俄羅斯、澳大利亞等國也都先后進(jìn)入教育改革的高潮。在此過程中，各國學(xué)者和政府認(rèn)識到，教育改革的成功與否決定于教師，教育質(zhì)量的高低取決于教師。澳大利亞聯(lián)邦政府《為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》指出：“高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師?！泵绹鴮W(xué)者琳達(dá).達(dá)琳-哈蒙德認(rèn)為：“對學(xué)生的成長來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多?！蔽覈哺叨戎匾暯處煹呐囵B(yǎng)，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！比绾谓⒁恢嫶?、專業(yè)、高質(zhì)量的教師隊伍是各國教育界面臨的共同課題。
　　高質(zhì)量教師的培養(yǎng)需要從很多方面著力，作為培養(yǎng)教師實踐能力重要途徑的教育實踐，也是其中一個不應(yīng)忽視的方面。師范學(xué)校的教育實踐，是師范教育的一種專業(yè)訓(xùn)練，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和訓(xùn)練一個合格教師的強有力手段；[1]內(nèi)容包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、教育參觀、教育調(diào)查和其他教育實際鍛煉等活動。教育實踐工作搞得好，有利于提高師范生的實踐能力，有利于新教師更快更好地度過入職階段。總的來看，我國的教育實踐工作取得了很大的成就。但同時也應(yīng)看到，隨著我國體制轉(zhuǎn)型和高校擴招等因素的影響，師范生教育實踐中也存在很多問題?；谶@些問題，教育部師范司把大力推進(jìn)師范生實習(xí)工作確定為2007年工作要點之一，并計劃研究制訂《師范生實習(xí)規(guī)定》部長令，促進(jìn)教育實習(xí)制度化?！笆喇悇t事異，事異則備變”，本文提出了改革教育實踐制度的一些設(shè)想，以期能對高質(zhì)量教師的培養(yǎng)起拋磚引玉之作用。
　　
　　一、我國師范學(xué)校教育實踐的歷史回顧
　　
　　我國培養(yǎng)教師的事業(yè)歷史悠久，可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期。從漢武帝建元五年置五經(jīng)博士起，教師成為正規(guī)職業(yè)，迄今已有二千多年歷史。自近代我國第一所師范學(xué)校建立，至今也已有一百多年的歷史。
　　1898年，我國創(chuàng)辦的第一個師范教育機構(gòu)——上海南洋公學(xué)師范學(xué)院，即附設(shè)有小學(xué)校，供師范生實習(xí)之用。當(dāng)時稱為“外院”，“令師范生分班教之，比及一年，師范諸生且學(xué)且誨，頗得知行并進(jìn)之益，外院生亦多穎異之資，能志于學(xué)”。[2]1902年，清政府的《欽定學(xué)堂章程》中，對師范館開設(shè)的課程，很重視專業(yè)理論的教育實踐，規(guī)定在第四學(xué)年設(shè)教育實習(xí)。1904年頒布的《奏定初級師范學(xué)堂章程》，規(guī)定第四學(xué)年開設(shè)的教育課程中，包括了“實事授業(yè)”，并規(guī)定附屬小學(xué)之教員有“指導(dǎo)初級師范生實事練習(xí)”的責(zé)任。在同年的《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》中，規(guī)定在第三學(xué)年開設(shè)“教授實事練習(xí)”。初級和優(yōu)級師范學(xué)堂均應(yīng)設(shè)附屬小學(xué)或中學(xué)，以備“研究普通教育之成法”及“學(xué)堂學(xué)生之實事練習(xí)”。[3]
　　民國元年（1912年）教育部公布的《師范教育令》第10條規(guī)定：“師范學(xué)校應(yīng)附屬小學(xué)校，高等師范學(xué)校應(yīng)附屬小學(xué)校、中學(xué)?！保琜4]以便于師范學(xué)校學(xué)生開展實習(xí)活動。1912年12月公布并于1916年1月修正的《師范學(xué)校規(guī)程》中包括教育實習(xí)，并規(guī)定：“得于第三學(xué)期酌減他項科目，增加實習(xí)時數(shù)，并得將本學(xué)年功課提前于第一、第二學(xué)期勻配教授完畢，即以第三學(xué)期專為實習(xí)之用”。[5]
　　新中國成立后，1952年教育部發(fā)出通知，試行師范學(xué)院教學(xué)計劃草案，指出實習(xí)在師范教育中占有重要地位。1953年7月，教育部頒布了各類師范學(xué)校教學(xué)計劃，包括教育參觀和實習(xí)在內(nèi)，并印發(fā)了蘇聯(lián)師范學(xué)校的教育實習(xí)大綱，以供參考。1956年4月，教育部又公布了《師范學(xué)校教育實習(xí)辦法》，對教育實習(xí)的目的、安排、指導(dǎo)人員的職責(zé)等都作了明文規(guī)定，并指出教育實習(xí)是師范學(xué)校專業(yè)教育的重要部分。1961年以后，各級各類師范學(xué)校根據(jù)中央的有關(guān) “暫行工作條例（草案）”，認(rèn)為以往“過分強調(diào)實踐”，應(yīng)以“教學(xué)為主”，由此大幅縮減了教育實踐的時數(shù)，規(guī)定教育實習(xí)安排6~8周，教育見習(xí)經(jīng)常進(jìn)行[6]。
　　黨的十一屆三中全會以后，因“文革”而取消了十余年的教育實習(xí)，也隨之得以恢復(fù)并逐漸鞏固。教育部召開座談會，發(fā)布文件，試i18lXOyhiQ71zU7MJoMIVgB+NFEa+0OxsY8br4XqHag=行師范教育新的教學(xué)方案，重申教育實踐的重要地位與作用，要求師范院校必須認(rèn)真進(jìn)行。1980年前后，全國師范學(xué)校又都認(rèn)真組織師范生進(jìn)行教育實習(xí)。二十多年來，師范學(xué)校的教育實踐有了很大的進(jìn)展，獲得了豐富的成果和經(jīng)驗。
　　
　　二、當(dāng)前我國師范生教育實踐的突出問題
　　
　　1.教育實踐時間短且安排不合理
　　心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知過程遵循如下規(guī)律：感性經(jīng)驗——理性認(rèn)識——實踐應(yīng)用——理論提高。目前，我國師范院校的教育實踐基本上仍沿用傳統(tǒng)模式，即學(xué)生畢業(yè)前在教師指導(dǎo)下集中到中小學(xué)參加為期6~8周的教育實習(xí)。這期間實習(xí)生除了要進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實驗、社會實踐、教育教學(xué)調(diào)查研究等。由于實習(xí)時間過短，上述許多內(nèi)容只是走走過場，很多實習(xí)生剛剛進(jìn)入角色，實習(xí)就已結(jié)束。這種集中實踐的方式，不符合人的認(rèn)知過程規(guī)律，不利于師范生實踐能力的全面培養(yǎng)。
　　同時，隨著近幾年就業(yè)壓力的增加和考研熱的升溫，每年的2月至4月正是招聘會、錄用考試和研究生復(fù)試的高峰時期。選擇在這段時間進(jìn)行教育實習(xí)， 學(xué)生很難安心進(jìn)行備課、授課，提高教育教學(xué)水平，由此必然導(dǎo)致教育實習(xí)效果大打折扣。同時，每年的2月至4月這段時間也是中考、高考的沖刺階段，實習(xí)地的教師也忙于應(yīng)付中考或高考，對實習(xí)生的指導(dǎo)也難有成效。
　　2.教育實踐基地建設(shè)滯后
　　隨著近些年的大規(guī)模擴招，每年實習(xí)生人數(shù)激增，教育實踐在聯(lián)系實習(xí)學(xué)校上難度越來越大。目前，我國高等師范院校的教育實習(xí)大多是在臨近實習(xí)之前才落實的。同時，一方面，師范院校提出的對實習(xí)地學(xué)校一系列優(yōu)惠條件，由于各種原因難以全部到位；另一方面，各類實踐學(xué)校教師本身超編，接待安排工作量大及繁雜麻煩等，規(guī)模小的學(xué)校難以容納專業(yè)性強的實踐，質(zhì)量好的中小學(xué)又怕實習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，使得中小學(xué)難于年年能夠保證師范院校對實踐工作提出的種種條件。這些綜合原因造成實踐學(xué)校接受實習(xí)積極性不高，教育實踐學(xué)校聯(lián)系難度大，且缺乏連續(xù)性，難以保障教育實踐質(zhì)量。
　　3.教育實踐的評價虛空
　　受各種因素的影響，不少學(xué)校對教育實踐監(jiān)督考評不嚴(yán)格，造成實習(xí)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象廣泛存在。按照有關(guān)規(guī)定，教育實踐不合格者不能畢業(yè)，但由于從學(xué)校教務(wù)部門到院系教務(wù)部門，以及指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師對于教育實踐評價的睜一只眼閉一只眼，造成教育實踐評價的約束力下降，很多學(xué)生不把規(guī)定當(dāng)回事，偷奸耍滑，偽造教案等等現(xiàn)象屢見不鮮。這種幾近名存實亡的教育實踐評價，對于師范生在實踐中加深對教育理論知識的理解，提高教育工作能力的作用可謂微乎其微。
　　4.教育實踐指導(dǎo)教師能力欠缺
　　隨著招生規(guī)模擴大，很多師范學(xué)校學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重，由此能抽調(diào)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的有經(jīng)驗教師少，迫使學(xué)校派遣一些缺乏教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗的年輕教師甚至非教學(xué)人員承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。而多年教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的弊端，又顯露在年青教師身上，形成教育實踐指導(dǎo)“缺斤短兩”現(xiàn)象，造成一定程度的惡性循環(huán)。指導(dǎo)教師的選派質(zhì)量難以保證，就難免造成“低師難出高徒”的局面。同時，在現(xiàn)有學(xué)校管理體制下，指導(dǎo)教師的業(yè)余時間多忙于攻讀學(xué)位、撰寫論文晉升職稱，沒有精力顧及學(xué)生的教育實踐指導(dǎo)。造成有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，對學(xué)生的指導(dǎo)敷衍了事，甚至放任不管。
　　
　　5.教育實踐經(jīng)費短缺
　　師范院校教育實踐的經(jīng)費投入也偏低。教育實踐經(jīng)費仍沿襲多年前的標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)社會發(fā)展情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，且多年來增長幅度甚微，不能滿足實踐需求。據(jù)了解，目前教育實踐經(jīng)費一般?？粕鸀?0元左右，本科生為80元左右，但開支項目含實習(xí)費、交通費、補貼費、管理費等等，這不僅對實踐時間、實踐學(xué)校距離有明顯制約，而且也限制了不少學(xué)校的實踐方式。很多學(xué)校為了節(jié)省開支，把教育實踐時間盡可能縮短。還有一些學(xué)校允許學(xué)生自己聯(lián)系實踐單位，實際上放松了對學(xué)生的管理，不少學(xué)生由此弄虛作假，減弱了教育實踐的作用。
　　
　　三、師范生教育實踐制度改革的設(shè)想
　　
　　教師作為一種職業(yè)，具有良好的教育教學(xué)技能是一項基本的要求?！肮び破涫?，必先利其器”，教育實踐即是師范生磨練自己的過程。目前教育實踐中存在的問題，不利于合格教師的養(yǎng)成，會增加教師培養(yǎng)的成本。因此，很有必要在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。
　　1.豐富教育實踐形式，增加教育實踐時間
　　盡管我國的教育理論界普遍認(rèn)同教育實踐的重要性，達(dá)成的共識是教育實踐包括很多方面的內(nèi)容，如教育實習(xí)、教育見習(xí)、教育參觀、教育調(diào)查等，有關(guān)規(guī)定也重申了這些內(nèi)容，但實際操作中往往簡化成了只有教育實習(xí)一種形式。教育實踐時間過短，也使人們逐漸認(rèn)識到其不利于師范生教育教學(xué)技能的形成。但實際情況近年來并沒有多大改變，甚至還有趨于嚴(yán)重的傾向。應(yīng)該說這在很大程度上是制度原因造成的。由此，有必要在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行制度改革。
　　美國師范生的教育實踐（實習(xí)）活動形式是多方面的，包括臨床實踐（指在實驗條件下，通過模擬中學(xué)課堂的教學(xué)情境，在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)和幫助下，借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，運用教育中的某一原理、原則、方法或技術(shù)進(jìn)行觀察、分析、研究和實驗，對種種個案問題，探究其原因并尋找解決方法），現(xiàn)場實踐（指一種在現(xiàn)實的教學(xué)場所，即在中學(xué)和班級的真實情景中進(jìn)行的教育實踐活動），教育實習(xí)，這些教育實踐活動是經(jīng)常性的貫穿于師范教育全過程中，累計實踐活動時間達(dá)一年。俄羅斯也特別重視教育實踐，采用理論與實踐連貫性實習(xí)的方案：一年級以觀察性實習(xí)為主，二年級作為班主任的助手參加實習(xí)，三年級作為任課教師與班主任的助手，組織學(xué)科課外活動，高年級則獨立完成教育教學(xué)任務(wù)。累計教育實踐時間為24~27周。[7]日本近年來對教育實踐進(jìn)行了改革實驗，實踐時間由原來的12周增加為18周。安排在第三、四學(xué)年進(jìn)行，有指導(dǎo)教師做專門輔導(dǎo)，觀摩經(jīng)驗豐富的教師授課，實習(xí)生自己上觀摩課并進(jìn)行授課研究，或在教育中心進(jìn)修，接受有關(guān)教育技術(shù)實踐的訓(xùn)練。有的大學(xué)則在整個學(xué)習(xí)期間開展教育實踐。英國要求一個師范生在4年培養(yǎng)中參加不少于20周的教育見習(xí)和實習(xí)。如Trinity and All Saints高等教育學(xué)院，4年（每年三學(xué)期）的課程計劃中規(guī)定了5次教育見習(xí)和實習(xí)：第三學(xué)期6周，第六學(xué)期4周，第七學(xué)期5周，第八學(xué)期6周，第十學(xué)期3周。可見，英國每年至少有一次教育見習(xí)和實習(xí)。
　　從國際比較來看，教育實踐比較成功的國家，其教育實踐的形式都比較豐富，實踐時間也較長。結(jié)合實際，筆者認(rèn)為我國的教育實踐最好采用一貫制形式，將教育實踐的內(nèi)容貫穿于整個師范教育之中，時間延長為18周。具體來講，一年級的教育實踐以教育見習(xí)為主，時間4周，主要目的是讓師范生了解基礎(chǔ)教育情況，并進(jìn)行一些教育調(diào)查，培養(yǎng)師范生的科研能力與興趣。二年級以實習(xí)班主任為主，時間4周，主要目的是讓師范生接觸、了解學(xué)生，培養(yǎng)管理能力。三年級以臨床實踐和現(xiàn)場實踐為主，時間6周，臨床實踐和現(xiàn)場實踐各3周。主要目的是培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。四年級以現(xiàn)場實踐為主，時間4周，主要目的是在三年級的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高師范生的教學(xué)能力。四年級的教育實踐以在上學(xué)期進(jìn)行為宜，以避開學(xué)生求職等的影響。
　　之所以這樣設(shè)計教育實踐，還基于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點。曾榮光曾經(jīng)將其歸納為專業(yè)知識和服務(wù)理想兩個方面。[8]葉瀾則認(rèn)為，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)除了知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)包含專業(yè)理念。[9]白益民認(rèn)為，教師作為一名專業(yè)人員，其專業(yè)結(jié)構(gòu)除專業(yè)理念、專業(yè)知能和專業(yè)服務(wù)精神外，還應(yīng)包括自我專業(yè)發(fā)展意識維度。[10]宋廣文、魏淑華認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)信念、專業(yè)動機態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)發(fā)展意識等等各方面。[11]由此可見，合格教師的養(yǎng)成，不僅需要教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，還需要在專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀等方面著力。延長教育實踐的時間是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件。
　　2.建立合作學(xué)校
　　從國際經(jīng)驗來看，各國都重視積極建立合作學(xué)校。美國十分重視廣泛開辟實習(xí)場所，開展實地經(jīng)驗，并建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，由來自大學(xué)的教師和中學(xué)教師共同對學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。英國主要通過建立中小學(xué)實習(xí)基地、雙方互惠，搞好經(jīng)驗實踐。還成立了由實習(xí)學(xué)校、地方教育管理部門以及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，充分調(diào)動中小學(xué)參與教師培訓(xùn)的積極性。德國建立見習(xí)期訓(xùn)練學(xué)院和與之掛鉤的訓(xùn)練學(xué)校（實習(xí)學(xué)校），實習(xí)基地十分穩(wěn)固，并要求學(xué)生在實習(xí)期間不斷返回大學(xué)接受理論指導(dǎo)，共同完成國家規(guī)定的教師資格第二次考試。日本培養(yǎng)師資院校的教育實踐機構(gòu)比較完整，建有許多附屬學(xué)校作為教育實踐和研究的基地，有些大學(xué)還成立了實踐指導(dǎo)中學(xué)，下設(shè)研究、指導(dǎo)、實踐、調(diào)查4個部門，推動教育實踐研究，并對培養(yǎng)教師教育的能力進(jìn)行科學(xué)研究。
　　我國的教師教育目前主要由師范院校承擔(dān)，除教育部直屬6所師范院校外，每個省份有一兩所師范大學(xué)，每一地市則基本有一所學(xué)院或師專，這一架構(gòu)適合美國PDS（professional development school，專業(yè)發(fā)展學(xué)校）在我國的發(fā)展。作為院校合作的教師教育新組織，PDS并不是一種特殊的學(xué)校，而是由大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)師資的學(xué)校，主要是在原來中小學(xué)校的基礎(chǔ)上增加了教師教育的功能。它能在美國迅速發(fā)展的原因恐怕離不開兩個合作伙伴大學(xué)和中小學(xué)的共同認(rèn)識：教師教育是一個系統(tǒng)化的工程，不只是大學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，也不是只傳承教育教學(xué)理論思想；教師教育的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不是塑造一個技術(shù)工匠。我國在建立教育實踐基地過程中，應(yīng)和中小學(xué)校積極溝通，在實踐中促進(jìn)雙方的共贏與提高。具體而言，就是雙方要明白如果沒有優(yōu)秀的中小學(xué)作為實習(xí)生的實踐基地，就不可能有優(yōu)秀的師范教育，如果教師沒有接受優(yōu)秀的師范教育，也不可能有好的中小學(xué)和優(yōu)秀的教師。雙方把合作伙伴之間的互惠性，定位在中小學(xué)的質(zhì)量改善和大學(xué)教學(xué)改革的共同推進(jìn)上，即對兩個合作組織大學(xué)和中小學(xué)都有利，既滿足大學(xué)培養(yǎng)新教師應(yīng)獲得中小學(xué)教學(xué)實踐支持的需要，也迎合了中小學(xué)企盼用先進(jìn)理論引導(dǎo)教師教育向縱深發(fā)展，改善學(xué)校教育質(zhì)量的愿望。
　　3.加大對教育實踐考核的力度
　　世界各國普遍重視師范生教育實踐的考核。如德國，實習(xí)教師培訓(xùn)學(xué)院和院長每十年對實習(xí)教師的學(xué)校和教學(xué)情況進(jìn)行一次評定；實習(xí)教師培訓(xùn)學(xué)院實習(xí)期間，師范生通常在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過研究課題進(jìn)行職業(yè)實踐活動，還要接受一體化教師工作入門訓(xùn)練，實習(xí)完畢后還要參加相應(yīng)的考試?？荚嚢üP試，兩門課堂教學(xué)計劃的制定、實施和口試。筆試由實習(xí)教師自己選題提出實習(xí)期間遇到的問題，然后進(jìn)行課堂設(shè)計，最終解決問題；口試的內(nèi)容與教學(xué)中的實際問題密切相關(guān)。又如美國實習(xí)教師每周回大學(xué)一次，在大學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論，總結(jié)本周實習(xí)。實習(xí)結(jié)束時，在實習(xí)教師自我評定的基礎(chǔ)上，由實習(xí)學(xué)校，班級指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)合評定，簽署意見。借鑒國外經(jīng)驗，我國也有必要在教育實踐后增加考試的內(nèi)容，考試分筆試和口試。同時，加強對教案、實習(xí)報告等的審核力度，甄別層次，獎優(yōu)罰劣，弄虛作假一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅處理。
　　
　　4.嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度
　　近年來，各國教師教育改革的另一趨勢是提高教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。英國教師的任用通常必須經(jīng)過一年的試用期（a Probationary Year），經(jīng)考試合格者方可留用。[12]德國的教師資格獲得需要兩個階段：第一階段，未來的教師接受完大學(xué)專業(yè)教育，通過第一次國家考試，獲得見習(xí)教師的資格；第二階段，參加為期兩年的教育實踐。第二階段以第二次國家考試告終，考試及格取得教育能力證明，才能成為正式教師；不及格者，可以延長見習(xí)期。[13]俄羅斯為了嚴(yán)格教師標(biāo)準(zhǔn)，幫助青年教師迅速適應(yīng)普通學(xué)校的工作，實行了師范生試用見習(xí)制度，為期一年，通過見習(xí)認(rèn)為合格方可成為教師。見習(xí)期間，師范院校與普通學(xué)校密切配合。一方面，該校教師對畢業(yè)生給予業(yè)務(wù)和工作方法的指導(dǎo)，另一方面，通過畢業(yè)生在見習(xí)期反映的問題作為師范院校改進(jìn)工作的依據(jù)。[14]
　　嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，對于提高新教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。我國目前的教師資格證書的獲得相對比較容易。高校畢業(yè)生取得學(xué)歷后，通過教育學(xué)、心理學(xué)兩門課的考試，非師范專業(yè)學(xué)生通過簡短的說課（師范生不需要通過說課）即可取得教師資格。這一標(biāo)準(zhǔn)不利于新教師實踐能力培養(yǎng)。因此，建議我國也實行兩階段教師資格獲得制度，即：第一階段，未來的教師接受完大學(xué)專業(yè)教育，通過第一次國家考試，獲得見習(xí)教師的資格?？荚噧?nèi)容最好在現(xiàn)有科目的基礎(chǔ)上再加上一門主修專業(yè)課，以考查學(xué)生對專業(yè)的掌握能力，體現(xiàn)教師教育的學(xué)術(shù)性；第二階段，在中小學(xué)校參加為期一年左右的教育實踐，期間發(fā)給試用工資，教育實踐結(jié)束后參加第二次國家考試，內(nèi)容包括一門教學(xué)法和一篇有關(guān)主修學(xué)科的論文，以引導(dǎo)新教師提高教學(xué)水平和科研能力，體現(xiàn)教師教育的師范性?？荚嚰案袢〉媒處熧Y格證書，成為正式教師；不及格者，可以延長一年見習(xí)期，再不及格者淘汰。同時，加強師范學(xué)校和中小學(xué)的聯(lián)系，以促進(jìn)高校指導(dǎo)教師與中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的共同提高。
　　5.增加教育實踐經(jīng)費
　　俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”教育實踐經(jīng)費的缺乏會大大限制教育實踐的效果。師范院校應(yīng)加強在教育實踐方面的資金投入，根據(jù)實際需要和社會發(fā)展情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足需求，避免教育實踐流于形式的弊端發(fā)生。
　　21世紀(jì)的國際競爭關(guān)鍵是科技的競爭，科技發(fā)達(dá)靠人才，人才興盛靠教育，教育的關(guān)鍵在教師。這雖是一句老話，卻也道出了實情。作為培養(yǎng)教師實踐能力的教育實踐，應(yīng)當(dāng)改變目前的種種問題，不斷得到重視與加強，促進(jìn)一支龐大、專業(yè)、高質(zhì)量教師隊伍的形成。
　　
　　注釋：
　　[1][6