教之無道，行之不遠

　　課改之惑
　　
　　隨著課程改革的進一步推進及教師專業(yè)水平的進一步提高，教師發(fā)展中的“道”與“術”的問題越來越凸顯了出來。我們常常發(fā)現身邊的一些教師不怎么喜歡讀書，特別是拒絕閱讀教育理論方面的著作，總懷疑這些東西不解決任何問題；教師們在聽專家學者的報告時，更希望專家學者能講一些具有實戰(zhàn)經驗的教法，即對“術”的迷戀，而不愿接受宏觀的教育觀念及課程理論等方面的指導，即對“道”的排斥。殊不知隨著課改的深入，正是這些宏觀的教育觀念或課程理論的缺乏制約了教師的專業(yè)發(fā)展，在一些由課改引發(fā)的問題面前，教師們時常有一種無力感，不能用積極的心態(tài)面對或應對。
　　教師們覺得新教材的內容增加了，在同樣的教學時間內不知道如何來完成教學任務了；教師們覺得課程改革強調活動性，但課堂一旦放開，教學目標及教學任務就難于把握和實現；教師們也會覺得一旦身邊沒有教參，憑一本教材就很難進行教學了……種種情況表明，課改的問題也表現在教師對課改的目標、理念，對課程的理解等方面，即對“道”的理解上。教師們這種輕“道”而重“術”的思想，已對教師專業(yè)水平的進一步發(fā)展形成了巨大的阻力！
　　
　　教學之“道”
　　
　　“道”即事物的內在規(guī)律，它決定了事物發(fā)展的趨向?！暗馈笔且环N能隱含在你體內并可以把你的理念同你的行為融為一體的法寶?！靶g”即技術技藝，它是解決問題的方式方法，或者是人們行為處事的方式?！暗馈睘楸?，“術”為用；“道”在先，“術”在后；“術”的高明，取決于“道”的深刻。“道”是真正的核心競爭力。
　　新課程的實施及教師專業(yè)發(fā)展需要這樣的“道”，特別是骨干教師在突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”時，更需要“道”的修煉?！暗馈睕Q定了教師的發(fā)展力。
　　教學之“道”，是指能影響教師教學行為的教育教學的基本原理、基本規(guī)律，及教育的信念等。新課程的實施需要教師有新的教學之