班級(jí)管理創(chuàng)新縱橫談

　　隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的發(fā)展，少年兒童處在不斷發(fā)展變化之中，班主任教師只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，樹(shù)立全新的教師觀，創(chuàng)新班級(jí)管理的方法，力求使學(xué)校教育與當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)以及新時(shí)期少年兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)，才能取得較好的教育效果。
　　
　　一、情感型、科學(xué)型、藝術(shù)型——一種全新的班主任教師觀
　　
　　情感型。愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑，是溝通師生情感的橋梁。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。如果我們對(duì)學(xué)生沒(méi)有起碼的熱愛(ài)、關(guān)懷、理解、信任，那么我們就無(wú)法對(duì)今天的學(xué)生進(jìn)行教育。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育者最可貴的一點(diǎn)是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的這樣一種愛(ài)?！卑嘀魅谓處煂?duì)待學(xué)生要具備父親般的嚴(yán)厲，同時(shí)又具有母親般的溫存，對(duì)所有的學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，即使是對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也要通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)去感化他們、教育他們。
　　科學(xué)型。班主任教師不僅要有廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，尤其要有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)的素養(yǎng)。只有掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有多方面的興趣、愛(ài)好，才能為學(xué)生獲得多方面的知識(shí)提供機(jī)會(huì)，才能把所教的學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教師只有掌握系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，認(rèn)真教好功課，才能贏得學(xué)生的尊重和信任；教師只有具備一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)的素養(yǎng)，努力按教育規(guī)律辦事，才能正確地選擇教育的內(nèi)容和方法，把自己所掌握的知識(shí)和技能有效地傳遞給學(xué)生。具備了上述知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)型教師，才有可能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的一代新人的任務(wù)。
　　藝術(shù)型。教育是塑造人的綜合藝術(shù)活動(dòng)。如果班主任教師不能運(yùn)用藝術(shù)的手段去教育學(xué)生，這種教育就是一種非常單一的、呆板的、不受學(xué)生歡迎的教育；相反，如果能夠在遵循教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育方法，解決教育中的矛盾，創(chuàng)造和諧的教育狀態(tài)，必將極大地提高教育效果。因此，教育藝術(shù)是一個(gè)班主任教師教育水平高低的重要標(biāo)志。
　　
　　二、以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行——建立良好師生關(guān)系的新視角
　　
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不歡迎“保姆式”、“警察式”的班主任，“保姆式”的班主任包辦代替一切，限制了學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差?！熬焓健钡陌嘀魅螌?duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)則訓(xùn)斥、批評(píng)、懲罰，學(xué)生望而生畏，師生關(guān)系冷淡、疏遠(yuǎn)。班主任教師只有與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的、亦師亦友的師生關(guān)系，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任，教師的教育才能通過(guò)感情的“過(guò)濾”和“催化”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的思想和要求，形成他們自己的覺(jué)悟和決心，推動(dòng)他們主動(dòng)地自覺(jué)地實(shí)踐教育者的要求。
　　熱愛(ài)學(xué)生是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙。如果班主任真心誠(chéng)意，胸懷坦蕩，像慈母一樣關(guān)懷學(xué)生，那么他們將敞開(kāi)心靈的大門，心悅誠(chéng)服地接受教育?！皭?ài)”主要體現(xiàn)為“關(guān)懷、理解、支持、尊重、信任”學(xué)生，理解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理矛盾，理解他們內(nèi)心世界中的喜怒哀樂(lè)、榮辱毀譽(yù)，失敗的懊惱，成功的喜悅。教師只有先理解學(xué)生，學(xué)生才能理解教師，接受教師的春風(fēng)化雨。尊重學(xué)生體現(xiàn)在了解、關(guān)心、信任學(xué)生，關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)、生活，關(guān)心他們“有意義的交往圈子”；信任他們奮發(fā)向上的心理力量，信任他們能在完成任務(wù)中經(jīng)受鍛煉，增強(qiáng)自我教育的信心和勇氣。相反，那種急功近利、圖一時(shí)痛快，隨意翻老底、揭傷疤、曝丑事的做法，必然傷害學(xué)生自尊心，也降低了自己的威信，常常使教育工作陷入困境。
　　教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“我的基本原則——永遠(yuǎn)是盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人?！眹?yán)格要求是在尊重信任的前提下提出來(lái)的，只有尊重學(xué)生，才能向?qū)W生提出嚴(yán)格要求。常言道：“嚴(yán)是愛(ài)、松是害?！睕](méi)有嚴(yán)格的要求培養(yǎng)不出合格的人才。教師對(duì)學(xué)生的教育，要從愛(ài)出發(fā)，從尊重、關(guān)心、信任入手，要寬容學(xué)生，不求全責(zé)備；另一方面，寬容決不是姑息遷就、放縱，無(wú)原則的寬容實(shí)則害了學(xué)生，因此，教師要理解有法，引導(dǎo)有方，同時(shí)還要愛(ài)而有度，嚴(yán)而有格。
　　
　　三、集體化、多樣化、序列化、知識(shí)化——開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的新創(chuàng)意
　　
　　班集體的生命力在于活動(dòng)，集體能否成為學(xué)生心中的“磁石”，成為學(xué)生生活中的一塊“綠洲”，成為每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)的大家庭，關(guān)鍵取決于一系列班級(jí)教育活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的有教育意義的活動(dòng)使集體充滿生機(jī)與活力。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持集體化、多樣化、序列化和知識(shí)化的發(fā)展方向，使集體的活動(dòng)不只為集體本身所需要，而且為每個(gè)集體成員所歡迎，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)的原則，在愉快的活動(dòng)中進(jìn)行教育。集體化指每開(kāi)展一次活動(dòng)，都要爭(zhēng)取讓全體同學(xué)共同參加，促使每個(gè)學(xué)生心往一處想，勁往一處使，增加集體主義觀念，形成集體的凝聚力和向心力。多樣化指要把活動(dòng)搞得豐富多彩，形式要多種多樣，內(nèi)容要生動(dòng)活潑，以滿足學(xué)生不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面才能得到發(fā)展。序列化指定時(shí)定期按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，班級(jí)每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，都要制定相應(yīng)的計(jì)劃和具體措施，要有長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。既要有一個(gè)總體計(jì)劃，以保證活動(dòng)的經(jīng)常性和連續(xù)性，又要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)社會(huì)的需要，制訂臨時(shí)的具體的活動(dòng)計(jì)劃。知識(shí)化即開(kāi)展活動(dòng)要有意義，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的方向。誠(chéng)能如此，則學(xué)校必將成為學(xué)生向往的“百草園式的樂(lè)園”，而不是學(xué)生反感的“三味書(shū)屋”，發(fā)揮集體教育的積極作用。
　　
　　四、人人都可以稱為“全班之最”——評(píng)價(jià)學(xué)生的新思維
　　
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生身上都藏有一條含金的礦脈?！苯逃叩乃囆g(shù)就在于是否善于挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的潛能，尋找他們各自的“閃光點(diǎn)”，用情感培養(yǎng)它，用行動(dòng)扶植它。當(dāng)他們有向上的愿望時(shí)，要及時(shí)地予以肯定，幫助他們樹(shù)立前進(jìn)的信心和勇氣；當(dāng)他們有了進(jìn)步和成績(jī)時(shí)，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有某方面的素質(zhì)和特長(zhǎng)時(shí)，要精心培養(yǎng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的巨大潛能，使他們充滿信心，才能使每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。全國(guó)模范班主任任小艾提出的“評(píng)全班之最”的方法，就是對(duì)待傳統(tǒng)僅僅以分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的一個(gè)突破。經(jīng)過(guò)同學(xué)們?cè)u(píng)比，班上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)最好的，跑得最快的，跳得最高的，鉛球投得最遠(yuǎn)的，有最講文明禮貌的，有最熱愛(ài)勞動(dòng)的，有毛筆字、有鋼筆字寫得最好的，有畫畫得最好的，等等。甚至班上成績(jī)最差的學(xué)生也都找到了宣告大寫“我”存在的領(lǐng)域，極大地鼓舞了學(xué)生的信心，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
　　
　　五、家訪工作的“三不”原則——矯治頑癥的“新藥方”
　　
　　學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持參與，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，取得家長(zhǎng)的配合，是學(xué)校教育工作必不可少的環(huán)節(jié)，家訪作為教師加強(qiáng)同家長(zhǎng)溝通，密切雙方感情的重要渠道，發(fā)揮著十分重要的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師們總習(xí)慣于把家訪選擇在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，把家訪作為向家長(zhǎng)告狀，懲罰學(xué)生的手段，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生“談虎色變”，從而形成了一種“教師請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)打孩子，孩子恨教師”的教育惡性循環(huán)。為了改變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)家訪的誤解，班主任教師開(kāi)展家訪工作應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)原則：（1）學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不要請(qǐng)家長(zhǎng)；（2）教師家訪不向家長(zhǎng)告狀；（3）教師不在家長(zhǎng)會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生。此外，班主任教師可以通過(guò)組織家長(zhǎng)開(kāi)展教育交流會(huì)，介紹各自家庭教育成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子的科學(xué)方法，共同研究討論教育孩子的措施，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，發(fā)揮家庭教育的積極作用。
　　（作者單位：1.北京師范大學(xué)教育學(xué)院 2.湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué)）