都是課改惹的“禍”

　　新一輪課程改革給教學(xué)改革帶來(lái)了一股清新的氣息，倡導(dǎo)了許多新的教育教學(xué)理念，極大地激發(fā)了廣大教師積極投身教改的熱情。走進(jìn)新課程以來(lái)，我們努力以新課程新理念為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為突破口，在教師教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行扎實(shí)的研究、探索和實(shí)踐。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們也是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”，并親身體驗(yàn)與感受著新課改給教師們帶來(lái)的變化。
　　
　　一、觀念——“轉(zhuǎn)”了
　　
　　觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南，觀念一變天地寬，任何教育教學(xué)行為都是不可能離開(kāi)教學(xué)觀念的。新課改呼喚新理念，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師要積極應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)當(dāng)課改先鋒。首先要在觀念上來(lái)一個(gè)徹底的“換腦”“洗腦”。如淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，注重知識(shí)的生成過(guò)程的理念；貼近學(xué)生生活，注重感悟啟發(fā)，倡導(dǎo)開(kāi)放互助與合作探究的學(xué)習(xí)方式，反對(duì)“硬灌”的理念；注重能力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反對(duì)“貝多芬”（背多分）式的僵化教學(xué)理念；注重以學(xué)生為本，一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，反對(duì)教師中心的理念；等等。新的知識(shí)觀使教學(xué)目標(biāo)走出了“以知識(shí)為本”的知識(shí)技能取向，新的學(xué)生觀更加關(guān)注“以育人為本”的教學(xué)主體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新的課程觀使教學(xué)課堂回歸到了“原生態(tài)”的生活世界。這些都要求教師用現(xiàn)代教育教學(xué)理念重新打量和定位自己，并在教育教學(xué)實(shí)踐中，將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教學(xué)方式和行為。在課改面前，我們的身份都是課改的親歷者、研究者，我們正從“走向”新課程到真正“走進(jìn)”新課程。
　　
　　二、教材——“淺”了
　　
　　新課改已經(jīng)開(kāi)始，新教材也以一種全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前，它打破了舊教材的知識(shí)體系，以生活邏輯為主線設(shè)置必修模塊和選修模塊，對(duì)舊教材進(jìn)行了重新“洗牌”和整合，其設(shè)計(jì)拉近了教材和學(xué)生之間的距離。新教材的一個(gè)顯著變化是，內(nèi)容變“淺”了，知識(shí)點(diǎn)太“多”太“雜”了，這就對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)新教材，教師平時(shí)要多多“充電”，要苦練內(nèi)功，要學(xué)會(huì)提煉與總結(jié)知識(shí)，要“用好教材”，甚至“超越教材”，教師要避免放手全讓學(xué)生“自學(xué)”，也不必對(duì)知識(shí)點(diǎn)“深挖洞、廣積糧”。新教材的又一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。這也要求教師必須抓住新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)“到什么山上唱什么歌”，必須“穿新鞋，走新路”，加強(qiáng)對(duì)新教材、新教法、新學(xué)法的思考。同時(shí)，新教材的裝幀及版面設(shè)計(jì)的新穎性，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，新教材是“淺”而不顯，“雜”而不亂，唯有教師要善于發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活。
　　
　　三、老師——“懶”了
　　
　　隨著新課改的深入與積極實(shí)施，人們跟著課改“感覺(jué)”走，處處可見(jiàn)有“形”有“神”、有“情”有“韻”的課堂，在這樣大容量、快節(jié)奏和“繁榮昌盛”的課堂里，老師似乎變“懶”了。但是，殊不知在課堂45分鐘老師沒(méi)做多少事的背后卻付出了大量的時(shí)間和精力。在課前，教師要將一堂課精心設(shè)計(jì)好、策劃好，做到胸有成竹。課堂上又要讓學(xué)生大膽“表演”，促使其潛力充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的角色必須從“教書(shū)”變?yōu)椤敖倘恕?，避免“心中有教材，目中無(wú)活人”。要積極營(yíng)造一個(gè)自由、民主、和諧、團(tuán)結(jié)的教學(xué)氛圍，以引起教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體情感上的“共振”與“共鳴”。因此，作為課堂氣氛的調(diào)控者，教師不僅自己要“教”得輕松自如，還要讓學(xué)生“學(xué)”得快樂(lè)和主動(dòng)，要把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教出有問(wèn)題來(lái)?！笆澜绮⒉蝗鄙倜?，缺少的是發(fā)現(xiàn)它的眼睛。”教師要善于用鏡頭說(shuō)話，用生活說(shuō)話，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生感受生活，感悟理論，在實(shí)踐中升華新課改理念。另外，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，也使?fàn)I造情景交融的繁華課堂如虎添翼。當(dāng)然，面對(duì)新教材，教師在講課時(shí)不能“心太軟”Y0kGDE5tVI6CHFdvKZIQ/t3zd0DW5r7V/XCwBkg+SpE=，不必“一切重來(lái)，還是回到從前”，要用心去探索和研究并采用形式多樣的教學(xué)方式，使呆板無(wú)趣的課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，患上“多動(dòng)癥”。
　　
　　四、學(xué)生——“亂”了
　　
　　美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的是最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“能讓學(xué)生做的，都讓學(xué)生去做?！毙抡n改轉(zhuǎn)變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。教師要善于有意識(shí)地把課堂攪“亂”，讓學(xué)生變“歡”。要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，課堂更多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的活躍局面。在這種課堂氛圍下，教師“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常被難住”、“經(jīng)?？ぁ钡?。由于每個(gè)學(xué)生都有自己鮮活生動(dòng)的個(gè)性和心靈天空。因此，對(duì)于相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受和見(jiàn)地。在課堂上，教師要允許學(xué)生有“雜音”，而學(xué)生的五花八門、色彩紛呈的答案有些甚至是教師始料不及的。這就更要求教師要以博大的胸懷，包容不同的見(jiàn)解，要讓課堂“疑云密布”，要使學(xué)生有“鉆空子”的機(jī)會(huì)，把自由想象、自主思考和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，尋求更多的思考成果。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”；通過(guò)“油燈精神”合作探究，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要把握“自主”與“自流”、“放開(kāi)”與“放任”的界限，要使學(xué)生做到放開(kāi)、放膽而不放任，自主、自由而不自流，教師要及時(shí)有效地調(diào)控，以免出現(xiàn)“一放就亂”、“一統(tǒng)就死”的現(xiàn)象。
　　
　　五、題目——“鮮”了
　　
　　運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，也是新課程的一個(gè)重要目標(biāo)。在新一輪課改的推進(jìn)過(guò)程中，考試命題在注重基礎(chǔ)性與綜合性的同時(shí)，題目設(shè)計(jì)更加鮮活了。試題在情景的設(shè)置上，圍繞社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的具體事例，大背景小角度地切入試題，因而具有鮮明的時(shí)代性、地域性和生活性特點(diǎn)。這不僅縮短了試題與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)公民意識(shí)。分析近幾年的高考探究性試題，也與新課程改革結(jié)合起來(lái)了，而且試題答案不是唯一的，有的甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這種開(kāi)放性試題很受學(xué)生的歡迎，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常巨大的作用。學(xué)生做這種題目，不僅沒(méi)有任何的恐懼感、壓抑感，而且充滿著激情和興趣。學(xué)生呈現(xiàn)給老師的是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的“作品”。
　　總之，新一輪課程改革，是一場(chǎng)回歸教育本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的變革。新課程呼喚新理念，新課改呼喚新教法和新學(xué)法。面對(duì)新課改，我們每一位教師都正在接受著考驗(yàn)，接受課改帶來(lái)的秩序變化。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂。”只要廣大教師牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，變“吃老本”（傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）為主動(dòng)出擊，在教學(xué)改革中勇于探索，大膽創(chuàng)新，就肯定能夠奏響動(dòng)感與和諧課堂的新樂(lè)章，也肯定能夠引領(lǐng)新課改走進(jìn)一片更加美好的新天地。
　　(作者單位：江蘇省睢寧縣教育局教研室)