教師角色與家庭角色

　　古往今來，對教師這一社會角色的論述不勝枚舉。中國先秦時期的荀子曾提出“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”，將教師的角色提到與天地、先祖及君主并列的高度；高爾基認(rèn)為“世界上最美好的職業(yè)就是做一個人民教師”；捷克教育理論家和實踐家夸美紐斯提到，“太陽底下沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了”；進(jìn)入中國現(xiàn)代社會，人們把教師視為“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”。在這些熟悉的名言背后，隱藏著對教師的期望，對教師的要求，也意味著教師應(yīng)該承擔(dān)起人們期望的各種角色。從有關(guān)教師角色研究及人們普遍認(rèn)同的教師角色來看，教師一般具有如下幾個角色特征：社會的楷模、家長的代理人、學(xué)生的朋友及知己、嚴(yán)格的管理者、知識的傳授者和心理輔導(dǎo)者的角色。
　　同時，作為普通家庭中的一員，教師也要承擔(dān)為人子女、為人父母、為人夫為人妻的角色。正是由于教師在學(xué)校和家庭之間肩負(fù)著多重角色，身陷“角色叢”中，教師職業(yè)角色間沖突也就在所難免。這種沖突體現(xiàn)在如下幾個方面。
　　
　　一、在學(xué)校中作為家長代理人與在家中充當(dāng)父母的角色沖突
　　
　　教師在學(xué)校里被學(xué)生、家長視為家長的代理人，學(xué)生希望從教師那里得到的只是情同父母般的慈愛溫暖，即從教師那里尋求一種安全感和深切關(guān)注。而在家庭中，父母對子女一般是包辦一切的，承擔(dān)著為人父母的角色，因此，顯示家長制作風(fēng)是被家人、社會普遍接受的。同時，父母及子女也沒有這種嚴(yán)格的管理者與被管理者的關(guān)系，這樣就缺少了作為教師所應(yīng)具有的威嚴(yán)，再也不用擔(dān)心因說錯了話、做錯了事而有損形象或傷了學(xué)生的自尊，而能放下架子同子女變成無拘無束、無話不談的社會生活中的真正的朋友。由此可見，同在家庭中相比，教師在學(xué)校中既要小心翼翼地扮演父母溫暖與關(guān)懷的角色，又要扮演一般父母所不具備的作為管理者的角色。作為管理者就意味著教師應(yīng)具有一定的權(quán)威，師生間是以“公務(wù)情感”為基礎(chǔ)的朋友，因此，教師不能過于熱衷扮演朋友角色而失去教師的理智與原則。這樣才能做好管理者的角色，這種角色沖突常常使教師陷入兩難的境地。
　　同時，教師在家庭中同子女之間的愛與在學(xué)校中與學(xué)生之間的愛也有不相容的成分。在家庭中，父母與子女之愛是相互的，父母給予子女之愛自不必說，子女也會在日常生活中的舉手投足間折射出對父母之愛的回報。而在學(xué)校中，教師所給予的是一種泛愛、博愛，是一種無差別的愛，否則，就有學(xué)生認(rèn)為教師偏心而給今后的管理、教學(xué)工作帶來不便。即使教師全身心地投入工作中，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，也被大多數(shù)學(xué)生及家長認(rèn)為這是教師應(yīng)該做的，因為他們是楷模、是人類靈魂的工程師，理所當(dāng)然就應(yīng)多付出，這是他們的職責(zé)。
　　
　　二、愛的異化
　　
　　如果對報刊媒體稍加關(guān)注，就可以見到許多這樣的報道。如河北省灤南縣教育局舉辦的優(yōu)秀教師事跡報告會上教師的個人先進(jìn)事跡報告，無一例外地都談到對學(xué)生之愛與對家人之愛的沖突。
　　全國優(yōu)秀教師夏寶海在其報告中說，父親在北京住院治療兩個月，一直是年邁多病的母親服侍，他沒有去陪父親一天。為了學(xué)生，患病在床的父母很難見到他的身影，學(xué)生占據(jù)了他的全部身心；為了學(xué)生，無暇顧及懷孕的妻子；為了學(xué)生，沒有陪過妻子到商場購物。他把精力百分之百地用于神圣的講臺，百分之百地奉獻(xiàn)給他的學(xué)生。凡此事例不勝枚舉，一方是學(xué)校，一方是家庭；一方是學(xué)生，一方是父母、愛人、子女。在“社會楷?！?、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”的光環(huán)的照耀下，教師們選擇了學(xué)校、學(xué)生，而拋開了家庭、父母、愛人、子女，“把精力百分之百地用于神圣的講臺，百分之百地奉獻(xiàn)給了學(xué)生”，他們認(rèn)為只有這樣才能無愧于“教師稱號”，但這樣能與“家庭成員”的角色相配嗎？在父母、愛人、子女最需要他們的時候，他們卻沒有承擔(dān)起為人子女、為人愛人、為人父母的角色，拋開了親情、愛情，這還是真正的“社會人”嗎？在中國傳統(tǒng)思想中，“崇公抑私”的尚公主義一直在社會倫理中處于主導(dǎo)地位，從而使人們認(rèn)為人的“德性”要以犧牲個人利益、個人情感為代價。但在這種道德準(zhǔn)則逐漸被人淡忘的今天，在教師行業(yè)卻仍然興盛，連關(guān)心家人這種作為一個正常人的基本的情感也要受壓抑。這種思想帶來的直接后果是“愛的異化”。
　　
　　三、時間上的沖突
　　
　　作為家庭中的一員，在擁有家庭，享受家人的給予的時候，也應(yīng)理所當(dāng)然地在八小時工作時間之外承擔(dān)起作為家庭成員所應(yīng)承擔(dān)的角色，即應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。
　　但實際情況如何？一位普通教師李運妹是這樣自述的：工作以來，幾乎沒有休息過一個完整的節(jié)假日，白天干不完的活，晚上帶到家里，把家庭瑣事、兒子的成長與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)都交給了丈夫。每天晚上不少于3小時坐在電腦旁進(jìn)行設(shè)計、查閱、整理資料，農(nóng)村學(xué)校大都是寄宿制的學(xué)生，每天從學(xué)生早上起床到晚上就寢都要關(guān)心，有時還怕學(xué)生晚上上網(wǎng)，半夜里還要去查寢室。
　　其他職業(yè)者在下班后感受工作緊張之余的輕松，享受家庭生活的天倫之樂，放松心情；而教師在八小時工作時間之外卻不能結(jié)束工作，晚上要備課、批閱作業(yè)、家訪、輔導(dǎo)學(xué)生、檢查學(xué)生就寢，班主任的任務(wù)更重，從學(xué)生的生活到學(xué)習(xí)，還要做好學(xué)生的思想工作，時時關(guān)注班級里每個學(xué)生的思想狀況，及時做好學(xué)生的思想工作，無所不包?！皟裳垡槐牐Φ较簟?，這是大部分教師的真實寫照。上文提到的夏寶海老師就說，多少個寒來暑往，總是頑強(qiáng)地戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，沒有請過一天的病假，有的是一天要工作16小時的工作記錄。由此可見，教師角色與家庭角色在時間上的沖突是教師的工作性質(zhì)、工作特點決定的，這種沖突也是不可調(diào)和的。
　　
　　四、經(jīng)濟(jì)上的沖突
　　
　　學(xué)校中的教師，也是家庭中主要的勞動力，是家庭經(jīng)濟(jì)來源的主要承擔(dān)者，同其他社會成員一樣，為了讓家人及自己生活得更好一些，努力提高家庭收入，這也是教師在家庭中承擔(dān)這一角色時應(yīng)盡的義務(wù)。
　　由于歷史及現(xiàn)實的種種原因，我國教師的待遇至今仍然很低，難以令人滿意。在收入本來就很低的情況下，地方上克扣或拖欠教師工資的現(xiàn)象還時有發(fā)生。這樣教師的生活就陷于更艱難的境地。很多教師不管生活多么艱苦，甚至辛酸，還是盡力維持著教師的尊嚴(yán)、體面與魅力，但教師的種種困擾是現(xiàn)實存在的。一些教師便利用自己的專業(yè)知識，在節(jié)假日等業(yè)余時間從事第二職業(yè)，這些行為在其他行業(yè)可能是被認(rèn)可的，但由于你是教師，你就要做“孺子?！?，必須只能吃草而擠出來的一定要是奶；也因為你是教師，只能默默無聞、淡泊名利、任勞任怨、甘于清貧。上至教育部，下至地方，紛紛出臺措施禁止教師從事第二職業(yè)。這只是因為職業(yè)角色賦予你是教師，這就使你在家庭處在貧困的境況下卻面臨無能為力的尷尬，其間的沖突也是顯而易見的。
　　而在美國，如路易斯安那州，對教師外出從事工作及活動的條件是：一是教師被人邀請到校外從事某項工作或活動必須讓學(xué)校知曉；二是教師在校外工作以不影響校內(nèi)工作為前提。如果這兩個條件都滿足，教師在校外從事第二職業(yè)就不被禁止。
　　教師職業(yè)角色間沖突的產(chǎn)生源于“角色叢”中的不同角色含有不相容的成分。由前所述可知，教師在實際的教育教學(xué)活動及家庭活動中要扮演很多不同的角色，多個角色常常同時為他提出不同的角色期望，從而帶來教師行為上、心理上的矛盾和沖突。之所以會出現(xiàn)這些矛盾和沖突，其原因首先在于社會對教師職業(yè)的理想化要求，社會對教師期望過高，教師往往難以適應(yīng)角色要求，在自身角色的期望與被期望中，教師角色與家庭角色之間的沖突理所當(dāng)然地顯現(xiàn)出來。
　　其次，來自教師的心理壓力，一方面，社會和學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師要應(yīng)付各種考試、考查，這些給教師心理帶來很大的壓力，另一方面，教育教學(xué)改革的進(jìn)程加快，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出很高的要求，而教師難以在短期內(nèi)適應(yīng)這種改革的步伐，這是導(dǎo)致教師心理壓力的另一個原因。正是這種種心理壓力，使他們不得不疲于奔命、努力工作，而無暇顧及家庭，不能很好擔(dān)負(fù)起家庭角色。
　　由此可見，教師所面臨的教師角色與家庭角色的沖突實質(zhì)上是理想與現(xiàn)實、個人與社會、環(huán)境與個性的交融與摩擦的結(jié)果，是各種綜合因素的產(chǎn)物。當(dāng)然，這些沖突在促進(jìn)教師敬業(yè)愛崗、努力工作的同時，所帶來的負(fù)面效應(yīng)也是非常明顯的，它不僅影響到教師的身心健康、生活質(zhì)量和自身進(jìn)一步的發(fā)展，也影響到家庭和諧甚至社會進(jìn)步，因此應(yīng)該予以更多關(guān)注。
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