物理教學中幫助高中新生跨過學習“臺階”的對策

李春杭

高一學生學習物理時，往往感到很困難，即使重點中學的學生，也普遍感覺初中物理與高中物理之間存在較大的“臺階”，如何幫助學生躍過這個“坎”，盡快適應高中物理的學習，是擺在教師面前的一個很現實的問題。筆者結合教學實際，談談高、初中物理“臺階”的形成與教學對策。

一、形成“臺階”的原因

造成高、初中物理學習銜接出現一個高“臺階”的原因是多方面的。

首先，是來自教材方面的原因。從初中力學到高一力學，教材發(fā)生了一系列顯著變化：

1.研究對象由直觀走向抽象。在初中階段力學的研究對象大多是形象直觀的實體，而高中力學接觸到的則是實際物體的抽象——質點。由直觀物體抽象為模型，往往要求學生具有較強的空間想象力和模型建構能力。

2.研究主體及研究過程由單一走向復雜。如力的平衡，初中主要研究二力平衡，且對象單一，而高一力學研究的是多個力的平衡，且往往牽涉多個相互作用的物體。又如運動學問題，初中研究的主要是最簡單的運動方式——勻速直線運動或過程簡單、對象單一的變速運動，而高一運動學研究的則是涉取追及、相對運動、加速度等復雜過程的運動問題。所研究的問題已經由簡單不斷轉向復雜。

3.物理量中出現了多個矢量和矢量運算。初中力學雖然也牽涉到矢量，但大多研究的都是同一直線上的矢量運算問題，可以用代數方法進行運算，矢量運算的特征并不明顯。如同一直線上二力的合成等。但在高一物理力學中，除了要進行力的合成外，還要進行速度、加速度、位移等矢量的運算，且這些矢量的運算也由特殊角度(如180度)的運算進入到任意夾角的矢量運算。矢量運算的物理量的數量和運算的難度明顯比初中高得多。

4.教材的內容及呈現方式較初中教材有較大的變化。

總體上看，初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單，所敘述的物理現象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面，絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復雜，且公式參量也較少。因此，學生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多，如文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。因此，初中學生進入高中學習后，往往感到模型抽象，難想象。

教材的上述變化，對剛升入高一的學生來說，一時難以適應，因此往往會感到高中物理難學。

其次，是來自學生方面的原因。高中物理對學生的學習能力如閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等提出了更高的要求，而學生的能力發(fā)展往往滯后于實際需要，這自然就影響到學生對高中物理的學習。另一方面，一部分學生在上高中前就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難學的”，在上高中后他們的切身感受確實如此，無形中就在他們不成熟的心里形成了物理難學的觀念，影響了學生對物理學習的正確態(tài)度，也影響了學生學好物理的信心和決心。此外，還有一些學生認為“初三太緊張了，高一需要放松放松，到高二、高三再努力也不遲”，造成基礎沒打扎實，最后影響了對物理的學習。

最后，是自來教師方面的原因。有些教師沒有很好的研究初中教材，沒有把握好初、高中物理的銜接點，或者沒有充分考慮學生在高中學習要有一個適應過程，練習或測驗時題目過難，學生“失敗”太多，沒有成就感，于是出現了“老師難教，學生難學”的局面。

二、解決問題的對策

為了幫助學生躍過這個“坎”，迅速適應高中物理的學習，筆者認為在高一物理教學時，可采取以下策略：

1.積極培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

興趣是學習的動力。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的學習動機。

(1)把真愛和微笑帶進課堂重點高中的每個學生在初中時都是教師關注的對象，在高中，教師同樣也應該把每個學生當做優(yōu)生來關注，不能讓他們感到被冷落。因此教師—走進教室講臺上，就要把愛的目光給每一個學生，把和藹的微笑灑向每一個學生，把激勵的話語送給每一個學生，讓自己的真愛充滿整個課堂，讓自己的激情洋溢著每一個學生。這樣，學生充分體會到教師的關愛和尊重，既能使學生得到愉悅的享受，又使課堂教學生動活潑，點燃學生求知欲望的火花。

(2)把參與式學習活動引入課堂參與是學生學習知識的一個重要方式，若能使學生在參與中獲得成功，更能激發(fā)學生的學習動力。不要認為參與式活動只是初中生的“專利”，高中生就不喜歡了，其實在高中課堂上只要有實驗、活動等參與機會，學生同樣十分興奮。教師應盡可能多做實驗，同時也多開展一些與學習內容有關的活動，為學生提供親身參與的機會，那么生機盎然的課堂必然展現在我們眼前。例如在講《牛頓第三定律》時，我安排了一胖大的甲同學與一瘦小的乙同學拔河比賽，結果甲同學一下子把乙同學拉過去了。這時教師提出問題：甲獲勝的原因是什么?班上的同學不約而同地說：“甲的拉力大于乙的拉力?！薄罢娴膯?”教師又問。這時教師拿出一雙溜冰鞋讓甲穿上，讓他們重新比賽，結果乙獲勝了?！半y道這回是乙的拉力大于甲的拉力嗎?到底誰的拉力大呢?”學生看到了兩種截然相反的結果，興趣一下子產生了，學習的欲望也被調動上來。

(3)把生活體驗帶進課堂在教學中教師要充分利用學生的生活經驗，以教學內容為基點，充分挖掘教材中與生活及身邊的工業(yè)生產等實際生活聯(lián)系緊密的教學內容，如在講動量定理時，可先提出人騎自行車遇到緊急情況時要剎車，為什么速度越大越不容易停下?通過分析可知在阻力一定時，速度大的動量的變化量大，車要停下來的時間就長。進一步告誡學生為了安全起見，騎車不能太快。這種把知識學習和學生的生活實際緊密結合，可以使學生感到物理就在身邊，學好物理可以使我們更加科學合理的生活，從而使學生感到物理更有趣、有用，進而更自覺努力地學習。

2.在教學中堅持循序漸進的原則

學習之前，每個學生都有他自己的知識儲備和生活經驗，對于高一年的新生來說，他們來自不同的學校，起點不同，知識儲備也不同，學生所具備的學習條件是不同的。為了讓所有的學生都能順利開始學習新知識，首先在學習新課前要對初中相關知識進行復習、回顧并適當復習補充一些必備的數學知識，如三角函數、一次函數圖象、斜率的概念、數列求和等，具有十分重要的意義。

其次，教師要仔細研究初、高中教材的相關內容，了解初中教學所達到的難度和深度，從新舊教材內容的內在聯(lián)系找準銜接點，可以實現新舊知識教學的順利過渡。例如，對于“摩擦力”一節(jié)內容，初中僅介紹摩擦力概念、分類、滑動摩擦力與哪些因素有關，及增大

有益摩擦、減少有害摩擦的方法，不涉及摩擦力產生的條件及方向的判斷。

摩擦力的產生是新舊知識的銜接點。在高一新課教學中，教師從這銜接點人手，舉出學生熟悉的實例，讓學生分析物體有否受到摩擦力，如：①放在地面上的講臺桌是否受到摩擦力?②用力推講臺桌不動，講臺桌是否受到摩擦力?⑧講臺桌在力的作用下運動，講臺桌是否受到摩擦力?通過對這三個例子的分析歸納，就可以讓學生順利過渡到新知識—摩擦力產生的條件及方向的判斷的學習。

最后，在教學中對教學難度的要求要堅持適中的原則，既不提出過高要求，使學生望塵莫及，也不要要求過低，讓學生學得無味。因此在給剛升入高一的學生布置作業(yè)和考試命題時，都要考慮學生實際，不可以過早地出些過難的問題，以免打擊學生的學習信心。

3.在教學中既注重知識，又注重過程與方法

物理知識大廈是由物理概念和規(guī)律搭建起來的。首先高中學生學習物理，一開始就要要求他們學好每一個物理概念和物理規(guī)律。要學好概念和規(guī)律，就要弄清每一個概念和規(guī)律的內涵和外延，弄清知識的來龍去脈，弄清規(guī)律的內容、單位、適用條件及注意事項。特別是要弄清與相似或相反概念間的區(qū)別和聯(lián)系。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

其次，要重視物理思想與物理方法的教學。確定研究對象，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項是物理學常用的研究方法，很多物理學的規(guī)律都是通過這樣的方式建立起來的，如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此，教學時要讓學生認真體驗這種物理研究方法。

此外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。解題的重點是物理過程的分析和物理模型的建立。要讓學生在具體問題中加強這方面的訓練，提高分析問題和解決問題的能力。同時還要加強對學生的應用數學知識解答物理問題的能力的培養(yǎng)，幫助學生建立把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來的思維方式，提高應用數學解決物理問題的能力。如在學習合力與分力的關系時，有些學生始終認為合力一定大于分力。對此，引入三角形法則，讓學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；由此再來認識合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其問題就迎刃而解了。這種利用將物理過程轉化為數學問題，再反過來解決物理問題的方法是解決物理問題常用的方法，教學中要多舉一些這樣的實例，讓學生了解它的重要性，并加強這方面能力的培養(yǎng)。

4.加強學法指導，提高自學能力

進入高中學習后，對學生的自學能力也提出了更高的要求。因此，從高一開始，就應該有意識的加強學法指導，提高學生的自學能力。

(1)指導學生閱讀。潛心研讀、挖掘提煉，邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，這是閱讀的基本方法。教學中要通過對教學內容(包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋等)的閱讀，指導學生學會閱讀，提高閱讀能力。

(2)指導學生聽課。聽課的質量直接影響學生的學習效果，聽課對每一位學生都是非常熟悉的事，但這并不保證每個學生都有良好的聽課效率，讓高一的學生注意并養(yǎng)成良好的聽課習慣，依然是很重要的。教師應指導學生聽課時要全神貫注聽教師的講解、聽同學的發(fā)言(包括解題的方法和思路，聽公式、定律的適用范圍以及各知識點間的相互聯(lián)系等)，要邊聽邊想，邊聽邊憶，自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

(3)指導學生歸納總結。教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，學習時應及時將這些零碎而不系統(tǒng)的知識形成“知識串”。教學中應幫助學生通過抓住知識主線來進行知識梳理，使知識更加系統(tǒng)化，不斷總結適合自己的學習方法，使學習產生事半功倍的效果。

總之，高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。搞好高初中物理教學銜接，降低高初中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學方面想辦法，同時也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材，從學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應重視這個問題加強理論學習，共同努力，為搞好高初中物理教學的銜接，提高學生的學習成績做出貢獻。