談新課標條件下的高初中物理教學銜接

蔡向陽

摘要：探討高中課改實施過程中高初中物理教學銜接問題的成因及對策

關鍵詞：銜接；方法

剛從初中升上高中的學生普遍感到高中物理難學，教高一的物理老師也普遍感到高一年物理難教，這原來是老生常談的問題?，F(xiàn)在初中、高中都已進入新課程實驗，不要以為在新課程的實施中上述問題已經(jīng)可以解決。實踐證明，高中物理難教難學問題依然存在，甚至矛盾更加突出，認真搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理學習的臺階，使師生盡快適應新課標條件下高中物理教與學的特點，渡過高中物理難教難學的關口，這已經(jīng)成為當前高一物理教師的首要任務。本文結(jié)合筆者近年來物理教學的實踐和調(diào)查研究的體會，闡述認真搞好高、初中物理教學銜接的一些看法和做法。

我們認為，解決高、初中物理教學銜接問題要從“三維目標”出發(fā)，認真研究學生，開展教學改革，充分調(diào)動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生學習物理的科學方法與習慣。因此現(xiàn)在進行的課程改革是一個很好的契機。近年來，我們在以下幾個方面做了一些努力，對解決“銜接”問題收到了較好的效果。

1、研究學生，教學循序漸進，做好鋪墊、過渡工作

(1)放慢起始教學進度，以便學生適應高中教學

剛開始學習高中物理，我們注意放慢進度，幫助學生熟悉高中教與學的方法，排除他們的畏難心理。實行課程改革后，物理課程被分成必修模塊和選修模塊，每個模塊為36課時，淡化了章節(jié)的概念，必修學分的教學內(nèi)容比以前少，老師可根據(jù)學生的實際掌握情況合理安排教學進度。備課組應根據(jù)本校學生實際水平制訂三年總的教學計劃，適當減慢起始年段的教學進度。建議高一年安排修習2個必修模塊和1個選修模塊(每周3學時，1個模塊12周教學時間)。屬于理科傾向的學生高二年修習4個選修模塊，文科傾向?qū)W生高二年不必再學物理。這樣既滿足文科傾向?qū)W生的需求，又保證理科傾向?qū)W生學物理的時間。

(2)課標校本化，分散教學難點，便于學生掌握、接受新概念

認真研究課標要求和學生的實際情況，制定循序漸進的適合本校學生水平的教學目標。在講“加速度”概念時，我們抓住直線運動的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關系不能全面認識，但卻大大降低了難度，易于接受、建立正確的概念，等到學習“曲線運動”時再進一步深化加速度概念，這樣分散了難點。

(3)重視形象思維到抽象思維的過渡

考慮到學生的抽象思維能力不強，我們在日常教學中盡可能多地使用教具，用好課本的插圖，做好演示實驗，化抽象為形象。講“靜摩擦力方向”時，教師就用一個巨大的板刷來演示，輕推板刷根據(jù)刷毛彎曲的方向就很容易判斷出摩擦力的方向，由此再引導學生進行抽象思維，分析各種情形靜摩擦力方向。

(4)加強基礎訓練，培養(yǎng)邏輯推理能力

學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填空題讓他們進行練習。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對桌面的壓力等于它的重力?我們編成如下填空題：重為5N的書放在水平桌面上，因為書的重力和桌面對書的支持力是一對____________力，所以桌面對書的支持力的大小是____________N；因為書對桌面的壓力和桌面對書的支持力是一對____________力，所以書對桌面的壓力大小是____________N。因此書對桌面的壓力和物體的重力大小相等。

(5)循循誘導，促成由“算術法”到“代數(shù)法”解題能力的提高

學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數(shù)法解題，我們在教學中就注意加強這方面的訓練。例如，在學習《勻變速運動規(guī)律的應用》時，選用了原教材的例題，先讓學生按要求解例題1和例題2，然后引導學生，要他們不急于代人數(shù)字，而是先進行文字運算，結(jié)果學生自己分別由例題1和例題2推導出了“兩個有用的推論”：v²_t-v²₀=2as及s=1/2(v₀+v_t)t₀這樣不僅引導了學生掌握代數(shù)法解題，而且提高了他們的學習興趣。

(6)設置障礙，打破了學生的定向思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當，例如，在平直馬路上行駛的汽車速度在10rds時關閉發(fā)動機，在阻力作用下汽車的加速度為2m/s²，經(jīng)8s后汽車前進的距離是多少?不少學生就死套公式：s=v₀t+1/2at²，結(jié)果得出錯誤答案s=16m。其實汽車的運動時間根本沒有8s，而是5s就停止了，所以t是不能用8s代人的。由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習慣，逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

(7)從降低臺階的角度出發(fā)，補充基本訓練題，使學生從易到難逐步深入地掌握知識

課改之后，新教材刪減了一些簡單的章節(jié)，導致課后練習的難度增大。為了有利于學生強化基本概念，加強基礎訓練，降低教材中的“臺階”，我們編寫了與教材配套的基本訓練題，原則是從不同角度強化基本概念、基本技能的訓練，同時降低教材中題目間的臺階，以利于學生由易到難逐步深入地掌握知識。

經(jīng)過以上的訓練和做法，起到了由初中到高中物理學習的鋪墊、過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。

2、改革教學方法，加強能力培養(yǎng)

從教學實踐中我們看到，學習能力較強的學生由初中升入高中后，物理學習的銜接是不成問題的，那些在初中就靠死記硬背取得較好成績的學生，進入高中后在物理學習中逐漸掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是加強培養(yǎng)學生的學習能力，這也正是課程改革所提倡的三維目標之一。近幾年來，我們在改革教學方法、加強學習能力培養(yǎng)上從以下幾個不同角度做了一些努力，有效地促進了“銜接”問題的解決。

(1)充分利用教學資源，培養(yǎng)自學能力，合作學習能力

在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學生自學能力，我們主要采取加強課前預習和指導使用參考書、網(wǎng)絡資源的方法。老師在課前列出預習提綱，讓學生進行自學。上課時老師首先讓學生根據(jù)預習中的疑點提出問題，接著老師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問。然后老師再根據(jù)兩次提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。這種加強預習的教學方法是符合學生認識事物的客觀規(guī)律的，因為一個新的概念的建立、新的知識的接受不是一次就能完成的。在預習中學生第一次認識這些新概念、新知識，并對某些疑難問題在頭腦中建立起相應的興奮點，當老師進行課堂教學時，學生第二次認識這些新概

念、新知識，并且在老師的引導下使認識得到深化，激發(fā)了學生頭腦中的興奮點。掀起思維的波濤，抓住了學生的注意力，有利于難點的排除、新概念的建立、新知，識的接受，大大提高了學習的效率。

通過校本選修、研究性學習等課程，指導學生學會使用參考書，使用網(wǎng)絡查找資料，進行自主學習，研究性學習。

大力提倡和推進合作學習，把班級學生根據(jù)物理學習能力的差異，好、中、差搭檔分成幾個小組，選出幾名物理成績較好的同學作為物理小組組長，負責日常學習的傳、幫、帶，如作業(yè)更正，疑難解答等。

(2)利用“章節(jié)小結(jié)”培養(yǎng)學生對知識歸納、總結(jié)的能力

高中物理難學的一個很重要原因就在于知識點多且聯(lián)系較復雜，所以讓學生掌握歸納總結(jié)和梳理知識的能力也是非常重要的?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個單元教材學完后，老師要學生寫出這部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認為體會最深刻的某一個內(nèi)容的小結(jié)，同時根據(jù)這一章(或單元)主要內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學生從理論與實驗兩個方面去求解、驗證。選派部分學生在小結(jié)課上發(fā)言、匯報，其他同學可質(zhì)疑，討論課上絕大部分學生的思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭論，在老師的指導和點撥下，讓學生得出正確的結(jié)論。這樣的小結(jié)，學生的思維始終處在主動、積極的狀態(tài)，發(fā)散性思維能力得到了鍛煉提高，從而改變了過去那種被動接受教師灌輸?shù)男〗Y(jié)方式。

(3)提倡“題后小結(jié)”，培養(yǎng)學生分析能力

有些學生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式。這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。針對這個問題我們提倡學生進行“題后小結(jié)”，開始要求學生在作業(yè)本右邊留出適當?shù)奈恢?，在每題后面寫出解題的體會、心得，三言兩語即可，并不要求成文。堅持下來后，進一步要求學生解一道題目后，再對題目的某些條件進行變換及提出深入一步的問題，分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學生主動去分析、研究題目。這是有利于培養(yǎng)學生不依常規(guī)、尋求變異的創(chuàng)造性思維能力的。

(4)加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力

我們在加強實驗教學方面做了些努力，主要途徑是：鼓勵學生利用身邊的器材多做迷你小實驗，有計劃、有目的地增加演示或視頻展示及分組實驗，有選擇地把驗證性實驗改為探索性實驗和進行實驗考試的改革。

我們在教學中有計劃地增加演示及分組實驗，有時還采取邊教邊實驗的方法進行教學。在教高一《力與平衡》一章時，除教材規(guī)定的學生實驗外又安排了一些實驗習作題，用課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式讓學生動手實驗，再引導他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西。有的學生通過實驗活動還寫出了具有一定質(zhì)量的物理小論文。通過這些活動，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，幫助他們加深了對物理概念和規(guī)律的理解、認識，也鍛煉了思維能力。

在教學中讓學生做一些“探索性實驗”是有利于他們學習研究物理問題的方法的，并可以改變驗證性實驗中部分學生不認真、不動腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。實驗中，每個學生都是帶著疑問進行探索、研究物理規(guī)律，因而他們的注意力更集中，實驗更認真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們研究問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

加強實驗教學后能否真正使學生重視物理實驗、發(fā)揮實驗在教學中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。我們進行了改革實驗考試方法的嘗試，選擇部分分組實驗與課外實驗陳列出來，面對面地對學生進行考核，既考查了實驗原理，又考查了實驗實際操作的技能、技巧。

(5)開展“第二課堂”教學活動，培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)造能力

“第二課堂”教學活動的形式是多種多樣的，有：各種與物理有關的校本選修，如介紹各種科幻大片中的物理知識、生活中的趣味物理；實驗室專題開放；物理講座和課外興趣活動小組等等。其中課外興趣小組的活動就有科技小制作、航模、無線電小組等，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，而且提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了學生刻苦鉆研，勇于實踐的精神，造就了一批思維活躍，手腦并用，富于想象力和創(chuàng)造性的人才苗子。

(6)利用好過程性評價，調(diào)動學生學習積極性，規(guī)范學生的學習行為

課改實施后，各科成績實行學分制管理，學科成績由兩部分組成，即日常學習的過程評價成績和模塊考試的卷面成績，其中過程評價成績占總成績的40％，模塊考試的卷面成績占總成績的60％，成績不再僅由考試決定。而過程評價成績主要來自于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與課外活動情況。平時學習認真。積極參加活動的同學，即使理論成績差些也能取得好成績。對于上課積極回答問題，積極參與活動的學生給予適當加分，可以激發(fā)學習積極性，同時也可以借此約束一些學生的不良習慣。

除此之外，有條件的學校初、高中教師要用五年的時間從八年級一直教到高中畢業(yè)，這樣會從整體上把握中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。初、高中物理老師也應本著互相學習、取長補短的思想，實際走向高、初中課堂，了解高、初中課堂實際，也有助于做好初高中物理教學的銜接工作。

總之，對于走人物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初、高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發(fā)，按新課標的要求進行教學，學生就一定能實現(xiàn)初、高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉國鈞.高初中物理教學銜接問題的研究[J].物理教師，1986，(2).