體育院校學生英語學習的心理因素分析及對策

劉 夏

(吉林體育學院，吉林 長春 130022)

1 問題的提出

心理學告訴我們，人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察，主動認識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。美國精神病學家威廉·格雷對人類大腦進行研究之后認為，人的大腦是借助于情感來構(gòu)建信息的。抽象的信息之所以難回憶，是因為它與情感相分離。隨著人們對情感和情緒研究的日益深入，其對認知或理性學習的價值就越來越大。學習的效率常常受到消極情緒的妨礙，人們對認知與情感整合得越好，他們的學習就越容易、越迅速…。所以，在英語學習中，除了學生的語言天賦以外，他們在興趣、態(tài)度、自信心、動機、焦慮等與情緒或情感相關(guān)因素上的差異，也直接影響著學生的學習效果，是英語教學中不可忽略的重要因素。

2 研究方法

2．1測試對象

吉林體育學院05級體育系學生，共242人，年齡在18～22歲之間。

2．2測量工具

所用的測量工具有三種：學生的高考英語成績；體育院校學生英語學習問卷調(diào)查；個別訪談。

3 結(jié)果

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育學院學生在英語學習中具有如下特點：

(1)英語基礎(chǔ)普遍較差。

(2)對于英語學習有興趣，但不夠重視，學習動機也不強。

(3)重視專業(yè)課輕視文化課，英語學習態(tài)度散漫，學習主動性不強。

(4)自信心不足，非常需要鼓勵，存在著焦慮心理。

(5)希望老師多幫助

4 討論

通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)體育學院學生除了客觀上英語水平似乎偏低外(總分為150分的高考成績平均分為62分)，還存在著學習動機弱，自信心不強，態(tài)度散漫以及焦慮過度等情感因素的問題。所以，認真分析體育學院學生的情感因素，了解學生的學習狀態(tài)，有助于從根本上幫助、引導(dǎo)學生有效地提高學習效率。

4．1興趣

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)體育學院學生對于英語學習并不是沒有興趣，大部分學生都承認對于英語學習很有興趣，但為什么不能有效地提高英語學習水平呢?原來真正的興趣具有穩(wěn)定性和有效性等特點，興趣的穩(wěn)定性指中心興趣持續(xù)的時間，穩(wěn)定的興趣是深刻認識事物的必要條件。而有些人對某事物雖有興趣，但很容易見異思遷，難以持久。興趣的有效性是指興趣對活動能夠產(chǎn)生的效果的大小。有的人對某事物的興趣只停留在觀望狀態(tài)，并不曾實際參與，這就是無效能的興趣。有效能的興趣才能促使人參與某項活動，從而獲得知識經(jīng)驗，增長才干。通過個別訪談，筆者得知大部分體育學院學生對于英語學習的確有興趣，但是專業(yè)課的學習經(jīng)常與英語學習沖突，使英語學習不能保持連貫，致使經(jīng)常跟不上；英語的學習只是在完成專業(yè)課的基礎(chǔ)上有空看兩眼，完全不能做到投入與循序漸進，不能形成具有持久性和有效性的興趣。這才是體育學院學生英語學習不投入的癥結(jié)所在。

4．2動機

學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，是一種非智力素質(zhì)，間接地對學習起促進作用。學習動機作為推動學生學習的內(nèi)部動力，一般可分為三種：求得贊許的動機、成就動機以及求知欲。求得贊許的動機是指為了獲得他人的贊許、認可和親近而努力學習的動機。作為學生，滿足這種需要的重要途徑就是努力學習，爭取好成績。求得贊許的動機可增強學生的歸屬感和榮譽感，不但能促進學生的學習，還有利于其自信心、自尊心的發(fā)展。許多體育學院的學生在問卷調(diào)查中提到，教師要一視同仁，要鼓勵基礎(chǔ)差的學生。顯然，注意加強學生的求得贊許動機對于體育學院學生的英語學習至關(guān)重要。成就動機是指為了維護個人自尊心和提高個人地位而努力學習與工作的動機。目標是學生自己設(shè)立的標準，常用于評估自己的學習成績，估計和設(shè)想自己的學習或活動所能達到的程度。體育學院學生恰恰是英語學習的成就動機比較弱。因為他們的專業(yè)不是英語，他們并不要求自己在英語上有多么出色的表現(xiàn)，通過問卷調(diào)查筆者也發(fā)現(xiàn)體育學院學生有重視專業(yè)課輕視文化課學習的傾向。如何向?qū)W生講明英語學習的重要性，是英語教師的首要任務(wù)。最后一種動機叫做求知欲。它是一種以獲得知識為目的的學習動機；這種動機指向于學習任務(wù)本身，以獲得知識作為最大的滿足。求知欲與好奇、探求心理密切相關(guān)。求知欲或認識興趣不僅可以推動學生主動地學習，而且能使他們在學習過程中獲得滿足感，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。針對學生的求知欲，教師要了解體育學院學生希望學習什么，對于哪些內(nèi)容感興趣。通過問卷調(diào)查，我們得知，體育學院學生對于與體育相關(guān)的內(nèi)容感興趣，并且很歡迎一些跨文化比較方面的和西方風俗習慣方面的內(nèi)容。所以，教師如果能夠有的放矢地加大背景知識的輸人，在教學中進行文化導(dǎo)入，增加體育英語的內(nèi)容，就一定能收到良好的效果。

4．3自信心

自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強的人，總是對自己的未來抱著積極的心態(tài)，認為自己一定會成功。而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達不到應(yīng)有的標準。根據(jù)心理學的理論，自信心是成功的第一要素，因為智力、生理及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分發(fā)揮。個人的學習經(jīng)歷與其自信心的形成有著直接的關(guān)系。當個人過去的英語學習成績很好，有自己的學習成功經(jīng)驗時，他對自己充滿信心，給今后的學習帶來強大的動力；當個人過去的學習成績較差，常常感到英語非常難學時，就會認為自己不是學英語的材料，不具有學英語的能力，缺乏自信心，無法激起學習英語的動機。多數(shù)體育學院學生的英語基礎(chǔ)比較差，所以缺乏自信心，直接影響了英語的學習。

4．4焦慮度

英語學習中的焦慮主要指人們在學習和使用英語時產(chǎn)生的緊張、擔憂、害怕等。語言與自我意識關(guān)系密切。從兒童時代開始，人們就形成了自我意識。人們通過語言把自己的形象展現(xiàn)在別人面前，使別人對我們有所了解，這樣也就形成了自我語言意識。專家認為：學習英語時，學習者同時也在逐漸形成一種新的思維范式、新的感覺方式和新的行為模式，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一形成新的自我語言意識。這種新的自我語言意識與目的語交織在一起，很容易使學習者產(chǎn)生一種脆弱感、防御能力及自我抑制情緒。體育學院學生英語水平不是很高，在與他人交流時，因詞匯量的匱乏，語言知識的不足，有時會使他們顯得窘迫無助，甚至非常尷尬。體育學院學生作為一個特殊的語言學習群體，一方面他們的英語水平很低，另一方面他們的自我語言意識卻很強，這時他們總是設(shè)法保護其情感自我，而他們現(xiàn)有的新的語言意識卻使他們產(chǎn)生一種難以完全自我抵御的感覺，于是就產(chǎn)生了焦慮。在學生焦慮度很高時，他們?yōu)榱吮苊獬鲥e，不受別人的嘲笑或批評，就不愿意在公開場合練習英語，或盡量避免使用他們不熟悉的語言，只使用自己比較熟悉的語言，導(dǎo)致英語水平提高緩慢。

5 結(jié)論

教授體育學院學生的英語教師必須清楚地意識到非智力素質(zhì)在英語學習中的重要作用，采取有效手段排除學生心理障礙，提高語言學習質(zhì)量。首先，應(yīng)進一步提高學生的興趣，采取多種多樣的教學活動，如演唱英文歌曲、表演英語戲劇、英語體育詞匯比賽、制作英文報紙等，使學生有效保持對于英語學習的興趣；其次，幫助學生認識學習英語的重要性，改變其狹隘的專業(yè)至上的觀念，激發(fā)學生對于英語的學習動機；第三，講授內(nèi)容由易到難，課堂活動從較為簡單的技巧訓(xùn)練和較為容易的概念認識入手，使學生確立成就感，順利地過渡到較為復(fù)雜的技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)；第四，鼓勵學生的“冒險”精神，鼓勵學生不怕出錯、敢于張口，幫助學生正確理解適度的語言冒險，對于學生的冒險嘗試應(yīng)給予積極肯定；最后，在英語教學中加大文化輸入、體育專業(yè)英語的輸入等，用學生感興趣的內(nèi)容吸引學生，提高學生的求知欲。廣泛的跨文化知識的導(dǎo)人既能夠增強學生對中外文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，又能夠培養(yǎng)學生得體地進行語言交際的能力。

結(jié)合學生的心理過程特點進行教學，是提高體育學院學生英語教學效率的必要前提。在對體育學院學生的英語教學中，我們應(yīng)關(guān)注他們情感的發(fā)展、變化過程，幫助學生正確認識自我、塑造自我，使他們排除心理障礙，確立自信心，增強語言學習興趣，提高語言學習質(zhì)量。

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