從一次課堂觀察活動(dòng)說開去……

孫惠芳

一提到“聽課”老師們一定不覺得陌生，耳熟能詳，感覺極為親切；可我如果說開展了一次課堂觀察活動(dòng)，也許大家都覺得這個(gè)名詞很新鮮，很少接觸過。最近，我校就組織了這樣一次特殊的聽課活動(dòng)——課堂觀察。那么什么是課堂觀察呢?課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具如觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

遭遇困惑

這次課堂觀察活動(dòng)結(jié)束之后，給大家?guī)砹饲八从械恼鸷?，不管是被觀察者還是我們這些觀察者，都有太多的意料之外了。

這次觀察的主題相當(dāng)明確：課堂教學(xué)有效提問。我們分工合作以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄下執(zhí)教者課堂中的每一個(gè)問題，課后大家對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課居然有63個(gè)問題，平均每分鐘提問1.6個(gè)，數(shù)字驚人!而我們這位教師的教學(xué)功底扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言相當(dāng)干凈，沒有一句諸如“對(duì)不對(duì)”之類的口頭禪。可課堂提問頻率如此之高，這是為什么?自從新課程改革后，我們的老師課堂理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為什么還會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象?

觀察之后，大家遭遇到了前所未有的困惑。以前的聽課活動(dòng)中我們一直認(rèn)為該上課老師這一方面是相當(dāng)不錯(cuò)的，我們從來沒有這樣深入地進(jìn)行觀察并作出如此深刻的思考!上課老師同樣也很困惑，她說上課前教案上自己只設(shè)計(jì)了15個(gè)問題，而這已經(jīng)認(rèn)為設(shè)計(jì)得太多了，沒想到上下來居然有這么多問題，自己在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根本沒想到會(huì)提這么多問題。于是，我又坐下來對(duì)剛才記錄的原始問題進(jìn)行了分析，結(jié)果還是出人意料，包括上課老師也是如此：大家都認(rèn)為這些問題中只有極少部分可以不提，屬于低效或者無(wú)效問題，大多數(shù)問題好像都應(yīng)該這么問。這又是為什么?下面是我們的上課老師當(dāng)天發(fā)布在學(xué)校博客上的教學(xué)日記：

上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”：下周一開一節(jié)課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動(dòng)。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始了，孫老師的相關(guān)統(tǒng)計(jì)才出來。于是自然地有了一段討論……

所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性實(shí)在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案主要往往是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢?我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。

教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。

推斷論證：每一個(gè)問題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問題還值得提嗎?這樣的問題難道不是那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問嗎?——這種課堂提問的有效性值得商榷。

課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計(jì)好的問題，但學(xué)生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。

推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問題。這樣一來，首先提問的數(shù)量就多了。有限的課堂時(shí)間里提問數(shù)量在增加，那么這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎?那么，那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢?這種課堂提問的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問?

追根溯源

怎么解決目前在課堂觀察中遇到的問題呢?大家的心頭沉甸甸的，一片茫然!作為學(xué)校教科主任的我，決定要揭開這個(gè)籠罩在心頭的謎團(tuán)?；丶液螅乙恢痹谒伎歼@個(gè)問題。忽然一個(gè)奇特的想法在我頭腦中閃現(xiàn)：用對(duì)比觀察的方法試試!我們可以觀察一線教師的課堂，為何不觀察特級(jí)教師的課堂呢?不如用同樣的方法觀察我市特級(jí)教師薛法根的一堂課，研究分析一下他的課堂提問情況。

這個(gè)辦法還真靈，經(jīng)過觀察薛老師的課堂教學(xué)過程后，我們心頭的疑云頓時(shí)一驅(qū)而散，真有一種豁然開朗的感覺。

兩相對(duì)照，找到了我校這位老師提問中的癥結(jié)所在，歸納為以下幾點(diǎn)：

1教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間：這堂課課堂節(jié)奏過快，教師口才一流思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。課堂觀察結(jié)束之后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：課堂上平均每一分鐘教師要提1.6個(gè)問題，頻率過快，造成學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，回答的問題停留于淺層次難以到位，學(xué)生思維也就無(wú)法向縱深方向發(fā)展：面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想?”“還有嗎?”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣惡性循環(huán)。得不償失。

2除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式：40分鐘的課堂是一個(gè)常數(shù)，從數(shù)字上看來，這節(jié)課顯然是以教師提問形式為主的。因?yàn)橛行У奶釂柨梢源?lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所以課堂提問一直是師生互動(dòng)交流最常見的手段。而課堂形式單一，提問過于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過多的課堂提問往往會(huì)擠占了其他諸如思考朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圈可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)間段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段是以學(xué)生讀書感悟?yàn)橹鞯模欢釂枖?shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)間段，以師生問答為主。

3教師所提的問題含糊或者不到位：這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢(shì)必影響到提問的實(shí)效性。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差致使提問低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時(shí)過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4教師過多依賴提問展開教學(xué)過程：每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等。比如，老師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí)，將這樣兩個(gè)問題拋給了學(xué)生：古時(shí)西方人把雷暴看作什么?我們東方人呢?這兩個(gè)問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢?教師完全可以不問而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那時(shí)人們對(duì)雷暴的敬畏之情。同樣，進(jìn)行交流時(shí)，教師還是以提問來組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問來替代。

5無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)撥功力欠火候：教師處理

學(xué)生回答的問題時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題的淤泥中無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的辦法就是不斷增加提問的數(shù)量以便解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也變成無(wú)效了。

6學(xué)生不會(huì)提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣：整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢?，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

整改建議

原因找到了，我們又和上課老師開始了新一輪的討論，給她提出了如下幾點(diǎn)建議：

1轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。如特級(jí)教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

2改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性：雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)占鰲頭，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。比如薛法根老師在課堂上60分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生朗讀詞語(yǔ)和課文的時(shí)間多達(dá)20分鐘，學(xué)生思考圈注的時(shí)間有15分鐘左右，學(xué)生寫話的時(shí)間有5分鐘。憑借這三項(xiàng)，教師的提問時(shí)間相對(duì)減少，提問次數(shù)當(dāng)然相應(yīng)的也會(huì)減少。

3研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性：教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì)提問，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。如薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

4把握教材，提高課堂問答的實(shí)效性：教師理解教材的程度對(duì)提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題只有兩個(gè)：這是一株怎樣的百合花?是什么力量使這株百合花開出了花朵?這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流教師點(diǎn)評(píng)為主，薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，整堂課的提問干凈利落，有實(shí)效。

一次課堂觀察到這里算暫時(shí)告一個(gè)段落了，我們?cè)谶@個(gè)過程中收獲了很多很多，在我們每個(gè)人中間就如掀起了一場(chǎng)猛烈的頭腦風(fēng)暴。我們的觀察還沒有結(jié)束，我將采取跟蹤觀察的方式繼續(xù)展開觀察，以期得到更多的感悟與收獲!

(作者單位：昊江市梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué))