在迷惘中穿行

品　玉

深夜挑燈看完2007年第2期《教師博覽》，掩卷沉思，是穿透心扉的刺痛和悲哀。

《“是”老師和“贏”老師的故事》在我身邊驚心動(dòng)魄地重復(fù)著；《關(guān)注有思想的教師》和《老實(shí)了吧》在我身上發(fā)生著劇烈的變化；《擇校，一場(chǎng)無(wú)人喝彩的“博弈”》則如火如荼地在全國(guó)各地的學(xué)校上演著，且愈演愈烈；自封為“有思想的教師”的我，只好把素質(zhì)教育的改革寄希望于《如此老師，如此考試》……

父親是典型的“是”老師。從一大箱賀卡，連續(xù)不斷的問候電話，持續(xù)至今的書信聯(lián)系中，都可以看出父親是多么受學(xué)生愛戴的“人師”。但從教一年換一個(gè)地方的情況來(lái)看，他又是多么地與領(lǐng)導(dǎo)同事不“合作愉快”。對(duì)于自己，他近乎苛刻，對(duì)于為人處事，他又那么地“不識(shí)時(shí)務(wù)”。像“是”老師淪落到收發(fā)室，空有一肚子學(xué)識(shí)抱負(fù)一樣，父親，在講臺(tái)站了23年之久的父親，由于不知道如何去應(yīng)對(duì)鐘愛一生的教育事業(yè)和他怎么也看不透的為人處事之間的矛盾，心力交瘁患上了肺部腫瘤……

我們家當(dāng)過教師的有爺爺、姑姑、父親、表姐、表哥等8人，也算是書香門第，教師世家。在這種環(huán)境的熏陶下，我也走上了講壇。背、講、輔、批、改、評(píng)、練，我極認(rèn)真地做著。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注所教學(xué)科，關(guān)注教學(xué)改革，關(guān)注教育方向。因?yàn)橹酪淖冝r(nóng)村英語(yǔ)長(zhǎng)期的“啞巴”狀態(tài)，必須使“聽說讀寫”落實(shí)到位；因?yàn)橹馈奥犝f”較之“讀寫”更基礎(chǔ)更重要，所以想“對(duì)癥下藥”(重聽說)，力圖使學(xué)生“藥到病除”(培養(yǎng)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變“啞巴”現(xiàn)狀)。我認(rèn)為這樣對(duì)學(xué)生是有好處的。而中考高考不考英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀，使我極為尷尬。還堅(jiān)持嗎?看看“是”老師的結(jié)局我很惶恐；不堅(jiān)持嗎?那可是自己的良心底線啊!究竟何去何從，是做有思想的老師，還是在現(xiàn)實(shí)面前學(xué)老實(shí)些?我茫然了……

而《擇校：一場(chǎng)無(wú)人喝彩的“博弈”》一文，則很透徹地解釋了這種現(xiàn)象的原因：無(wú)論哪所重點(diǎn)中學(xué)都無(wú)法承受由升學(xué)率下降造成的“多米諾骨牌”效應(yīng)，真可謂“任爾東西南北風(fēng)，咬定升學(xué)不放松”。說白了，還是升學(xué)率。想起兩年前的一篇報(bào)道：南京是我國(guó)素質(zhì)教育搞得較好的為數(shù)不多的城市之一，但市區(qū)的學(xué)生總往郊區(qū)甚至鄰縣跑。原因很簡(jiǎn)單：市內(nèi)學(xué)校的升學(xué)率遠(yuǎn)低于那些地方。2007年第1期《教師博覽》中《誰(shuí)制造出教育界的“臨川現(xiàn)象”》一文，我反復(fù)看，細(xì)琢磨：臨川的高考升學(xué)率高，是建立在“四苦精神”和“二二制”教育方法之上。“四苦”即學(xué)生苦讀，教師苦教，家長(zhǎng)苦育，領(lǐng)導(dǎo)苦抓；“二二制”指初中讀二年，高中讀二年，高二參加高考，過則參加少年班面試，未過繼續(xù)讀高三參加高考。套用一位家長(zhǎng)的話“只要能考出好成績(jī)，用什么方法都行”。即使“德、體、美、勞”都是空白，即使把活生生的天使變成“提線木偶”一樣的考試機(jī)器也在所不惜嗎?“贏”老師贏了，那又是誰(shuí)輸了呢?僅僅是“撞了南墻也不回頭”的“是”老師嗎?

只好寄希望于在大學(xué)里多碰到幾個(gè)像周正教授這樣的“人師”而非“經(jīng)師”。即使“上輩子燒香，這輩子修來(lái)福氣”，恰好碰到王正或者李正教授，他們也會(huì)問我們：“在座的女孩子們，有誰(shuí)是披肩發(fā)”或者“《辭?！防飳?duì)‘愛情的定義是什么”嗎？

穿行于中國(guó)的教育中，站在與爺爺、父親同樣的講臺(tái)上，懷揣著一樣的激情與夢(mèng)想，只是，我會(huì)不會(huì)像父親一樣掙扎在應(yīng)試教育與教育規(guī)律之間，受著痛苦的煎熬呢?

責(zé)編：唐河