如何組織策劃學校的研修活動

張豐

【按】校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學習如何吸引教師并真正指導其實踐、如何“學習”名師課堂而不是一味模仿、集體備課怎樣才能發(fā)揮長遠效益、如何通過競賽來推動教師參與校本教研，等等，所有這些問題的回答都需要從校本教研活動的原點———有效的組織策劃來尋求答案。浙江省教育廳教研室和一些學校經(jīng)過長期的探索和實踐，為我們提供了一些有益的做法和典型的案例。本刊將分兩期推出一篇文章和四個案例，希望能引起廣大讀者的關(guān)注和思考。

基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進，迫切需要提升師資隊伍素質(zhì)，改進和加強教學研究工作，促進教學研究與培訓進修相結(jié)合。然而制約教學研究和教師培訓工作的“瓶頸”除了經(jīng)費、制度外，活動的組織策劃水平明顯影響著活動的質(zhì)量與效益，也影響著研修活動的持續(xù)開展。為此，我們以“教師研修活動的組織策劃”為主題進行思考和研究，探討有效的研修活動規(guī)律和教師研修機制。

策劃何以使研修活動有效

有效性是組織策劃教師研修活動的重要目標。反映研修活動有效性的指標主要有：

1.研究主題與形式的針對性。

教師參加研修的目的就是解決教學中遇到的問題與困惑。如果活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動就會流于形式。因此，提高研修活動的針對性就顯得尤為重要。

教研活動的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準確把握教學改革背景，切中教育教學活動中存在的問題。其次，教研活動的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上要有“觀眾意識”。

2.活動過程的可參與性。

有效的活動，應讓參加者真正融入其中。而要讓眾多現(xiàn)場的參加者跟隨組織策劃者參與進來卻并不容易。這既需要具有以“參加者”為核心的意識，也需要許多操作性的設(shè)計。

人的學習往往需要一定的任務驅(qū)動。有任務作介質(zhì)，教師才能跟著動起來。因此，研修活動的策劃應該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動的參與點，并盡可能為大家提供及時交流共享的機會。

此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應的要求。既要規(guī)劃好活動的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動權(quán)的調(diào)控，以避免無價值的交流與參與。

3.解決實際問題的建設(shè)性。

教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。我們常把研修比作教師成長與進步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動后是否能夠形成有助于教師改進教學行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，卻沒有形成明確共識的話，明天的教學就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。研修活動的有效性必須要看它對于實際問題的解決是否具有建設(shè)性。

當然，研究的共識并不同于行政會議的“決議”，它不是狹義的大家共同接受的結(jié)論，更多時候它表現(xiàn)為大家對多種行為的具體分析。只有將研究共識轉(zhuǎn)化為進一步的教學建議，轉(zhuǎn)化為具體教學行為的改進才是教師研修的目的。也就是說，教師研修既要達成研究共識，也要關(guān)注行為跟進。

4.研究主題的連續(xù)性與漸進性。

試圖通過一次活動就解決問題是不切實際的。要達到更新教育觀念、改進教學行為的目的，需要堅持對某一主題進行多方位的持續(xù)研究。每次活動的過程是否能做到持續(xù)研究，可能是決定教研活動成效的關(guān)鍵。因此，成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起。

對某一主題的階段性的連續(xù)研究，應該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點，它是“形成共識———行為跟進———進一步認識———進一步改進”的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

5.關(guān)注過程的生成性。

研修活動的策劃，既要有充分的準備，更要尊重真實的生成。任何活動都要精心準備，但過度準備，墨守計劃，把教學研修當作預設(shè)節(jié)目的流暢表演則是不應提倡的。充分準備是為了促進教師交流的“火花”，“預設(shè)”是為“生成”服務的。只有當研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。

教師研修活動的創(chuàng)新，必須克服傳統(tǒng)培訓單向信息傳輸?shù)谋锥?。要讓活動過程中可參與性的機制優(yōu)勢充分發(fā)揮，這種機制優(yōu)勢的更重要的意義是，它可能會產(chǎn)生超越預設(shè)的新的生成。這種生成，既有個體意義，也有共同意義。教師研修活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感、駐留與利用上。

教師研修的目標達成沒有明確的起點與終點。它是真實參與后的無形提升。研修活動中不必采用及時評價來觀察和檢測教師的進步，而要鼓勵大家真實投入，要相信大家對過程的真實投入就必然會有真實回報。

6.理論結(jié)合實踐的指導性。

教師培訓與教師研究都應把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學的樸素道理。教師研修是促進教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。如果能夠通過理論的學習與運用，根據(jù)自己對教育教學規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高層次的理論雛型，那就是教育教學研究的較高境界。

教師研修活動的水平與質(zhì)量也反映在能否很好地促進理論與實踐結(jié)合，能否幫助教師形成基于實踐的理論。

校本研修如何才能落到實處

校本研修活動必須有明確的活動目的。只有這樣，活動才可能有效。同時，只有把握好活動的機制，才能實現(xiàn)以研促修的目的。

1.校本培訓：必須體現(xiàn)“機制的創(chuàng)新”。

在學校層面，盡管教研與培訓在形式與側(cè)重上略有差異，但在本質(zhì)上卻是統(tǒng)一的。

研修一體并不是“抹去差異”，而是相互融通，有所側(cè)重地發(fā)揮各自的機制優(yōu)勢。應該說，理論學習是非常重要的，但過去不少學校由于組織形式太單一，學習內(nèi)容脫離實踐，活動目的定位不準而顯得枯燥，效率不高。如何改進理論學習？僅僅是將場所轉(zhuǎn)移到學校，就是校本培訓了嗎？不是。校本培訓的價值必須要體現(xiàn)“機制的創(chuàng)新”。它要改變培訓內(nèi)容脫離教學實際和教師參與培訓活動角色單一的狀況。學校要從提高教師參與的積極性和改進教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓變?yōu)樾碌膹娭菩詫W習。

2.教學過程管理：指導比檢查更重要。

對于學校來說，教學過程管理是教學工作的基礎(chǔ)，落實教學常規(guī)是改進教學工作的前提。許多教師研修活動都是圍繞教學常規(guī)的落實而開展的。如備課管理、課堂教學檢查、作業(yè)及評改情況的檢查、考試分析與評價管理等活動，都是十分具體的業(yè)務性工作。但這些工作切不可簡單地以剛性的制度替代研究，切不可以純粹意義的評價替代指導。

教學常規(guī)落實得好或不好，需要的是善意而又嚴格的檢查，悉心且到位的指點。

3.資源建設(shè)：實現(xiàn)智慧共享。

校本研修必然要為教學服務。現(xiàn)實教學中教師使用的課程與教學資源并不能完全依靠第三方的開發(fā)。真正的課程資源建設(shè)者就是教師自己。資源建設(shè)應作為校本研修的重要內(nèi)容。

學校教學資源包括備課資源、教學設(shè)計、作業(yè)資源、課程資源、綜合實踐活動以及關(guān)于教育故事的案例資源等很多方面。這些都必須依靠團隊合作，共同建設(shè)。在這一過程中，學校要堅持“合作性”原則，降低學生學業(yè)成績對教師評價的影響，加強對教師參與合作性教研活動的評價和導引，甚至可以將教師在集體教研中的貢獻定量地應用到教師評價中，以改變當前教師間“競爭有余，合作不夠”的不良風氣。

（作者單位系浙江省教育廳教研室）