課堂教學中知識的整合與滲透

周菲 陳啟德

在實施新一輪基礎教育課程改革的過程中，如何在豐富學生知識經(jīng)驗的基礎上，培養(yǎng)學生的能力，使學習成為快樂的情緒體驗，既是課程改革的目標，也是教育工作者努力的方向。從某種意義上說，在學科教學中通過知識的滲透與整合可以實現(xiàn)上述目標，從而使學生在知識、能力和情感方面得到全面發(fā)展，同時，提高教師的專業(yè)能力和水平，增強學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

為什么要進行知識的滲透與整合

1.對教科書的補充。

當今，知識以前所未有的速度在更新、發(fā)展和變化著，作為知識載體的教科書也應不斷地更新。但是，紙介的教科書受其篇幅、編寫周期和使用周期的影響，所承載的知識會相對陳舊，不能很好地適應時代的發(fā)展。一般來講，新編一套教材需要幾年的時間，等新教材編出來，有的知識便已經(jīng)老化。雖然教材可以不斷地修訂，但要與時代發(fā)展同步也存在一定的困難。因此，教育工作者必須不斷地、自覺地學習和吸收新的知識，并及時將這些知識滲透到教育教學中，使教學的內容與時代的發(fā)展同步。只有這樣才能有效彌補教科書內容的不足。

2.提高學生綜合運用知識的能力。

現(xiàn)代高科技領域的許多成果并不一定是某一學科發(fā)展的產(chǎn)物，而是多學科相互整合而形成的邊緣科學的巨大進步。這表明，在今天的教育教學中，單科獨進的做法已不能滿足時代發(fā)展的要求。因此，我們應該重視多學科知識的整合，重視學生知識體系的縱向和橫向整合。各學科知識在課堂教學中的相互滲透，有利于促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。

3.與時代發(fā)展同步。

課本知識與現(xiàn)實的社會生活相比，無論從應用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。但它們又是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在教學過程和日常生活中，如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關的知識，就無法活化書本上呆板和孤立的知識，就談不上學生對知識的實踐應用，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一味地灌輸使學生缺乏創(chuàng)新精神，難以與社會日新月異的發(fā)展同步。因此，參與社會實踐，在教育教學中滲透社會發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技術、新動態(tài)，可以使我們的教育緊跟社會發(fā)展的腳步，使其充滿生機和活力。

選擇新知識的方法

在教育教學中滲透新知識、新教法、新學法，實施創(chuàng)新教育，有效培養(yǎng)學生的思維能力，已成為廣大教育工作者和教育專家的共識。在具體操作中，如何選擇新知識，選擇什么樣的新知識，是非常值得研究的問題，因為它直接關系著教育教學的質量和效果。

1.打破學科界限，大視角寬范圍。

教師在選擇新知識的過程中，常常會覺得無新東西可選，或者覺得可供選擇的新知識非常有限。這也是教師經(jīng)常抱怨的問題。面對這種情況，是不是應該反思一下我們的選擇是不是局限于某一學科的思維定勢。這種思維定勢，往往使選擇新知識的路子越走越窄，最后不但不能實現(xiàn)新知識的滲透、多學科的整合，反而會作繭自縛，使我們的頭腦受到禁錮，使本來充滿情趣和活力的課堂變得蒼白，使教學趨于僵化。

在實際教學中，我們應該突破學科的局限，努力尋求更廣泛意義上的新知識與本學科教學的聯(lián)系渠道。這就要求我們，在選擇新知識的時候，一是視角要大，著眼于學生各類知識的獲得，各種能力的增強以及德、智、體、美、勞各方面素質的提高；二是范圍要寬，從自然科學和社會科學領域中，廣泛選擇與學科知識、學科發(fā)展過程及發(fā)展趨勢緊密關聯(lián)的各類知識。

2.提煉精華內容。

在教學中，要想使所滲透的新知識既恰如其分，又能達到預期目的，就要求我們教師廣泛地涉獵，從天文到地理，從文藝到體育，從歷史到現(xiàn)實，由自然而社會，由宗教而哲學，由生命而宇宙……總之，一切有價值的、先進性的知識，都在我們的涉獵范圍。然而，涉獵并不是我們的最終目的，還需要我們對其加以消化和提煉。因為，眾多的新知識，我們是沒有辦法一一進行滲透的，那就需要我們獨具慧眼，能夠去粗取精。這就要求我們每一位教師不僅要會備課和講課，還要會學習和研究，否則，有了新知識，我們也選不出來，選出來，也滲透不進去。因此，學習和研究成了教師的必修課。

選擇新知識的原則

1.體現(xiàn)學科知識的整合，強化知識的整體性。

我們常聽到“文史不分家，政史不分家”的說法，也就是說，語文和歷史、政治和歷史本來就是一個整體，是我們的教學把它們分裂開來。無論是歷史知識，還是歷史經(jīng)驗的古為今用，不僅僅是以史為鑒，更重要的是一個人綜合能力素質的體現(xiàn)。一代偉人毛澤東熟讀《二十四史》，貫通古今，他就是把歷史與政治結合得最好的一個鮮活的實例，從而締造了一個國家、創(chuàng)造了一個時代。再如，歷史學上商周交替的時間斷代是困擾了史學家?guī)浊甑膯栴}，是夏商周斷代工程的重要課題，被上海天文研究所的江曉源教授利用天文學的方法確定出了具體的日期。這說明一門學科難以解決的問題是可以用其他的科學方法幫助解決的。因此說，學生只有熟練地綜合運用所學各科知識，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

2.體現(xiàn)學科知識縱向的深化與延伸。

任何一門學科都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，也有其未來發(fā)展的趨勢。我們的教學，不僅要把課本上的東西教給學生，還要讓學生了解知識的由來。這樣才能使學生從小養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習慣。例如可以讓學生知道牛頓是從蘋果落地的自然現(xiàn)象得到啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；蒸汽機的發(fā)明引起了英國乃至整個資本主義世界的工業(yè)革命，而這一發(fā)明正是瓦特從燒水過程中水蒸氣頂起壺蓋這一現(xiàn)象中得到的啟示；德國科學家魏格納著名的大陸板塊漂移假說，是他在生病時，閑來無事，專心致志地觀察一幅地圖，發(fā)現(xiàn)大陸板塊在形狀上有吻合之處而提出來的。我們在教學實踐中，如果將這這些科學發(fā)現(xiàn)的趣聞軼事講給學生聽，他們不僅可以知道定律本身，而且還可以清楚其由來，掌握發(fā)現(xiàn)問題的金鑰匙，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望。

同樣，如果在教學中滲透學科前沿性的知識，讓學生充分發(fā)揮想象，大膽提出假設，學生就會不僅知道該現(xiàn)象從何處來，到何處去，更有助于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。例如地理課中教學“氣候”一節(jié)，講到四季問題，我們能不能引導學生作這樣的聯(lián)想呢？地球上有春夏秋冬四季，那么，以太陽系作為一個整體，它在銀河系中運行是不是也有一個四季呢？以銀河作為一個整體，它圍繞更大的星系運轉是不是也有一個大的四季呢？湖北省的一位在農業(yè)、水利方面有研究的學者在上世紀80年代末提出一個“多四季理論”的假說。這個假說認為，地球現(xiàn)在正處于某一個四季的春末夏初。滲透科學史上的軼聞趣事，易于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的靈性；滲透學科未來發(fā)展的趨勢，則是讓學生找到了努力的方向。

3.與社會生活相結合。

社會生活豐富多彩，紛繁蕪雜，它是隨人類科學文化的發(fā)展而不斷向前發(fā)展的。學生從課本上所學到的知識有很多是從社會生活的實踐中得來的。教師如果不在課堂教學中緊密結合社會生活，學生所學到的就是僵死的知識，將來不但不會有創(chuàng)新，而且會成為純粹的書呆子。譬如說環(huán)境問題，學生從書本學習中都知道污染危害環(huán)境，可是許多人卻不知道自己所在的城市究竟有哪些污染源，哪些做法是危害環(huán)境的。我們應該結合社會實際，讓學生不但懂得保護環(huán)境的意義，而且能主動地參與到環(huán)境保護的行動中去，比如：讓學生參與城市綠化，為草坪清理雜草等活動。在這些活動中，我們不單是讓他們懂得做這件事的意義，更重要的是讓他們知道如何去研究，如何去做這些事情，也就是如何去踐行。

如何滲透新知識

1.找準結合點和切入點。

我們的教學研究不應該是費盡心思去改變教材編排體系，而是以教材為主線進行多學科、新知識滲透教學。這種滲透不是生硬地為滲透而滲透，而是有目的、講究方法、和諧地滲透，既可以是課內滲透，也可以是課外滲透，既可以是專題滲透，也可以是課堂教學中星星點點的滲透。這種滲透是帶著靈性的滲透，是以創(chuàng)新為目的的滲透。

在選擇、掌握了大量新知識以后，重要的是找準結合點和切入點。結合點是學科之間的結合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體；切入點是新知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態(tài)的書本知識，變?yōu)閯討B(tài)的知識。在教學過程中，學科結合點、新知識切入點是廣泛存在的，稍微細心一點，就能很好地做到。譬如，歷史課上講數(shù)學名著《周髀算經(jīng)》時，會提到勾股定理的特例“勾三股四弦五”。學生對這一表述會有些不理解。按一般的歷史教學要求，并不需要教師深入講解，但是，如果歷史教師稍微有一點數(shù)學知識，列出32+42=52這個式子，畫出直角三角形，標明各邊數(shù)據(jù)，學生就會明白；教師如果繼續(xù)讓學生發(fā)揮想象力，舉出其他特例，這時候學生的創(chuàng)造欲望就會迸發(fā)出來；當教師由此而得出a2+b2=c2，那么，學生在數(shù)學課上再學勾股定理時就會想到歷史課上的《周髀算經(jīng)》。

看似是歷史老師多此一舉，但這“多此一舉”對學生的影響卻是非常深遠的。反過來，數(shù)學老師如果在講這個定理時，也滲透歷史知識，那么學生的知識結構就變得更加完整起來，講出西方叫畢達哥拉斯定理，實際上中國發(fā)現(xiàn)這個定理要比西方早幾百年，無意中使學生增強了民族自豪感。

2.運用有效的教學方法。

在《學習的革命》一書中，曾對學校應該教什么這一問題作出這樣的回答：教學生學習怎樣學習和教學生怎樣思考。教育的目的不僅在于學生學到了什么，更重要的是學生是否學會了學習和思考，能否使學生獲得終生學習的習慣和能力，從而在將來創(chuàng)造性地應用知識。為了達到這個目的，要求我們使用一些有效的教學方法。

自主學習在課堂教學中，由教師設計好問題，讓學生參與問題的發(fā)現(xiàn)。這樣，學生張著嘴等著喂或者喂也不吃的“填鴨式”教學，就變?yōu)槔蠋熞龑W生探索、由學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行自主研討、交流的自主學習。在這個過程中，教師的主要作用就是指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何抓住問題解決的突破口，教給學生解決問題的一般方法。這樣，就可以充分調動學生參與學習的積極性。

角色互換傳統(tǒng)的課堂上，教師習慣提問學生，講給學生聽，我們能不能改變一下，讓學生也做一回老師呢？回答當然是肯定的。我們可以在課堂上用讓學生來提問老師的方法，這種方法，主要是發(fā)動學生提出問題難倒老師，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

話題演講課堂的四十五分鐘不應完全屬于任課教師，我們也可以讓學生站在講臺上，對某一與課程相關的特定話題進行闡述與分析。我們可以利用課上的前5～8分鐘，讓一個同學做與課程相關的課題演講，題目可以由老師給出，由學生自擬更好。每次課一人，全班輪流。這樣，不但可以培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力，還能提高學生的邏輯分析能力和口頭表達能力。

課外小組學生在基礎教育階段要全面發(fā)展，但教師也不能忽視學生對某一特定學科的興趣。學生在全科學習階段，會自然地對某一學科產(chǎn)生超越其他學科的興趣。學校應把這些學生集合起來，成立該學科的興趣小組，由有經(jīng)驗的教師指導學生，對該學科進行比課本和課標要求更廣闊更深入的研究學習，通過教學、小組討論、參觀、實驗等方式，擴展學生的知識與視野，提高學生的創(chuàng)新能力。但要避免學生發(fā)生偏科，影響其他學科的學習。

（作者單位：周菲系人民教育出版社，陳啟德系山東省昌樂縣教研室）