無為 有為 無痕

作為一線教師，如何在平時教學(xué)中創(chuàng)造并利用“即時生成”的課堂資源，讓樸實的課堂激情飛揚?下面就本人教學(xué)實踐中的感悟和大家共同思考。

無為——屈指可數(shù)的驚喜

在辦公室經(jīng)常聽老師說，今天上課的感覺很好，盡管和我計劃的不一樣，但學(xué)生的表現(xiàn)非常棒。真想不到他們那么能干。類似的經(jīng)歷我也有，下課時會感慨課堂時間的短暫，會不由自主贊嘆，多聰明的孩子呀!如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時的一個片斷。

在學(xué)生建立了公倍數(shù)概念后，讓學(xué)生用枚舉法找出12和18的公倍數(shù)。(書中的練習(xí)，讓學(xué)生直接填寫在書中)

生：老師，要找多少個?

師：找出5個公倍數(shù)吧。

(學(xué)生埋頭寫)

過了一會，有學(xué)生在輕聲嘀咕了，太多了，后面不好寫了。(書中的橫線只有5厘米左右，確實不夠?qū)?

立刻有學(xué)生反駁：“好寫呢，找5個公倍數(shù)，不一定都要寫出來，找到他們第一個公倍數(shù)就可以了，然后翻倍。”

大部分孩子停下來聽這個學(xué)生的表述，還有學(xué)生附和他的觀點。

師：你們怎么知道的?能解釋一下嗎?

生：因為12和18的公倍數(shù)必須是12的倍數(shù)，又是18的倍數(shù)，36是他們公倍數(shù)中最小的。后面的公倍數(shù)肯定是36的倍數(shù)，所以只要找到最小的一個就可以了。

師：大家認(rèn)為呢?(學(xué)生鼓掌)

師：看來找到最小的公倍數(shù)很重要，今天我們就來研究兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。(板書課題)

[課后感受]當(dāng)學(xué)生問我找?guī)讉€公倍數(shù)時，我回答“5個”是隨意的，但沒有想到我隨意的、有些不負(fù)責(zé)的回答給學(xué)生設(shè)置了障礙(書中的橫線上確實不夠?qū)?，促使了學(xué)生的進(jìn)一步思考。聽過這個學(xué)生的回答，所有的學(xué)生都自發(fā)為他鼓掌。學(xué)生將公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間的關(guān)系解釋得這么清楚。最小公倍數(shù)的研究也就顯得很有必要，于是我乘勢引出課題，感覺輕松極了。

回想學(xué)生給我驚喜的一些課，都有一個共性：都是在寬松、和諧的課堂氛圍中產(chǎn)生的。若沒有氛圍的寬松，學(xué)生的抱怨就會消失，我的“順勢”也會消失，課堂中將是學(xué)生按部就班地找出5個公倍數(shù)的場景，不會有贊嘆和掌聲。由此，“如果我們想要孩子能夠輕松自在地提供他們最好的表現(xiàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)一種沒有危險的環(huán)境，必須使孩子們感到他們的意見、觀點和反應(yīng)具有舉足輕重的作用”，從而讓學(xué)生樂于與同伴和我對話交流、表達(dá)自己的觀點，充分暴露充滿個性的思維過程，形成自信的、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。

驚喜是短暫的，數(shù)量也是屈指可數(shù)的。為了滿足自己的“貪欲”，我不由思考如何從“無為”邁向“有為”。

有為——苦澀的等待

既然教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，那么教師就應(yīng)該在預(yù)設(shè)和生成中尋求一種平衡，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，誘發(fā)出學(xué)生動態(tài)的智慧火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分發(fā)揮，思維達(dá)到活躍的狀態(tài)。從而產(chǎn)生有效的課堂資源。于是我開始關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的興趣、經(jīng)驗和需要，設(shè)計怎樣的矛盾沖突才能激發(fā)他們深入的思考；關(guān)注該怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的“眼球”；關(guān)注課堂中學(xué)生的“閑言碎語”，希望從他們的話語中找出有效的資源推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程：關(guān)注一些名師介紹的教學(xué)策略和成功案例來指引自己的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計片斷：可能性。

師：袋子里面裝的什么呢?(師邊說邊從袋子里摸出一個紅球來讓學(xué)生看一看)你們想不想在里面摸一摸? 生：(躍躍欲試)想。 師：我們就來比一比哪個小組摸到的紅球最多，摸的時候要注意，每人摸一次，組長記錄，摸之前要攪幾下，摸出來看一下還要放進(jìn)去，摸到紅球最多的小組為優(yōu)勝組。

(小組長領(lǐng)記錄紙和裝球的布口袋，小組活動有序，當(dāng)小組中摸到紅球時都很興奮，當(dāng)摸到黃球時，學(xué)生有些失望，摸的全是黃球的小組對袋子里的球產(chǎn)生疑問，教師笑而不答。)

師：小組長說一說，你們小組摸到紅球幾次?(學(xué)生匯報，教師在統(tǒng)計表中填寫摸的次數(shù))

師：看老師統(tǒng)計的結(jié)果，誰是優(yōu)勝組?

生：(聲音不大，有些不愿意)第一組。

師：好像有同學(xué)有意見?

生1：老師，我有意見，他們口袋里的球和我們不一樣，我們里面肯定沒有紅球。

生2：我們袋子里也沒有紅球，這樣比不公平。

師：是嗎?我們將袋子里的球倒出來看一看。說說你袋子里裝的什么球，能從里面摸出紅球嗎?

生1：我們袋子里全是黃球，不可能摸到紅球。

生2：我們袋子里有紅球，有黃球，可能會摸到紅球。

生3：他們袋子里全是紅球，肯定會摸到紅球，他們不會摸到其他的球。

師：如果這樣比不公平，你認(rèn)為怎樣比才公平呢?你們能幫老師調(diào)整一下嗎?(兩個學(xué)生將各個小組的球進(jìn)行調(diào)整)

(進(jìn)入下一輪摸球比賽)

[課后感受]當(dāng)看到學(xué)生向往快點摸球并認(rèn)真執(zhí)行游戲規(guī)則時，我知道他們必然會掉進(jìn)我設(shè)計的“陷阱”里。當(dāng)他們懷著質(zhì)疑的態(tài)度，從“陷阱”中爬出來的時候，必然深刻領(lǐng)會了事件發(fā)生的確定性和不確定性。下課的時候有學(xué)生追著我說：“老師，游戲好玩呢，以后你還給我們玩好嗎?”看來游戲是我的極好幫手，學(xué)生對可能性的理解無需我多言語。

有了精心的預(yù)設(shè)，就希望學(xué)生能給我如期而遇的美麗，我只要及時捕捉即可?？墒虑椴⒉蝗缱约核搿Ｎ业却目酀炊嘤谔鹆?。就像教師們都遇到過的問題一樣：有時隨意上一堂課感覺蠻好的，但精心準(zhǔn)備一節(jié)課，希望能師生共愉悅的時候，問題反而很多。難道我的精心設(shè)計、精心誘發(fā)生成錯位了嗎?還是精心不夠?我不由反思。

記得第一次上“可能性”是參加一個課堂教學(xué)競賽，由于在課前記錯了下課時間，導(dǎo)致我的教學(xué)非常從容，盡管最后練習(xí)的時間少了一些，但之前的從容已經(jīng)讓學(xué)生有了充分的體驗，課堂也因生成資源的呈現(xiàn)而精彩。第二次是對全市教師上示范課，為了更加精彩，不僅增加了一些練習(xí)。還精心預(yù)設(shè)好課堂的過渡語言、結(jié)束語。沒想到課后同事對我說。遺憾，感覺沒有上次自然。

回想我的預(yù)設(shè)與生成的錯位，目標(biāo)過多是病因之一。在兩次教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)的區(qū)別不大，不同的是練習(xí)增加了。想出彩的地方多了，最后的結(jié)果是學(xué)生沒有了時間和空間，就更別談捕捉那些目標(biāo)之外的生成資源開展教學(xué)了。病因之二是目標(biāo)過多導(dǎo)致的浮躁。由于課堂中有限的時間，再加上我的心中有那么多“美好的設(shè)想”要實施，難免浮躁地應(yīng)付課堂中所發(fā)生的一切。趕向自己認(rèn)定的站點。卻忽略了學(xué)生的感受，課堂難以成為師生互動交往的場所。病因之三是預(yù)設(shè)過于精細(xì)和執(zhí)行過于機(jī)械。當(dāng)預(yù)設(shè)過于精細(xì)并努力按之執(zhí)行時會束縛師生之間的互動，使課堂變得僵硬生澀。

無為中的驚喜與有為后的苦澀讓我意識到，開始的無為“無”中其實有潛在的“有”，有順應(yīng)學(xué)生的需要，有我的等待。我的寬容。而“有為”的“有”中則有顯現(xiàn)的“無”，沒有學(xué)生的空間和時間，沒有為孩子留點空白。無為，有為，我們究竟如何“為”?

無痕——水和石的歡歌

大道無痕。面對學(xué)生。教師是引領(lǐng)者，必須有為，但如何摒棄自我的得失，簡單含蓄地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)智慧的空間，有為卻無痕地促進(jìn)學(xué)生思考、質(zhì)疑直至生成，翻看自己的教學(xué)瑣記和一些成功課例，似乎找到了答案。

首先，有一個從容淡定的心情去面對學(xué)生。從容淡定，意味著應(yīng)該保持好心情，帶著微笑走進(jìn)課堂；意味著教師要有平和的心態(tài)。該放棄的要放棄，有所為有所不為；意味著對學(xué)生充滿期待，不會因為時間匆匆就替代學(xué)生。

其次，選擇一個合適的話題。有價值的話題應(yīng)該有個適當(dāng)?shù)纳疃?，有思考的必要，讓學(xué)生有發(fā)展的可能，課堂上有生成的可能。話題的產(chǎn)生一般需要教師的精心預(yù)設(shè)(有時是在教學(xué)中由學(xué)生認(rèn)識的差異產(chǎn)生的，但一般應(yīng)在教師意料之中)，需要教師多收集身邊的數(shù)學(xué)信息。關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)問題。有了話題就可以圍繞話題展開對話。在對話中教師應(yīng)該與學(xué)生傾心交談、平等交流，有心卻無意地引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)學(xué)的對話，捕捉對話中有效的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的深刻理解。

再次。制造一兩個矛盾。矛盾沖突的目的就是讓學(xué)生提出問題、解決問題。教師一是在備課過程中圍繞預(yù)設(shè)的話題精心設(shè)計能反映數(shù)學(xué)實質(zhì)的問題。讓數(shù)學(xué)實質(zhì)能夠被學(xué)生觸及和逐步理解。二是關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生所提出的涉及數(shù)學(xué)主題實質(zhì)的關(guān)鍵性問題，及時抓住學(xué)生那些反映數(shù)學(xué)思想實質(zhì)的樸素想法并加以發(fā)展。但不管如何，矛盾、問題都應(yīng)該是在師生交互活動中自然生成，是師生在思考中自然生成的共同擁有的，讓學(xué)生覺得問題的親切和解決問題的需要。

最后，為自己的教育行囊加點智慧。有人估算過，教師在一堂課上，至少要作出30個與教學(xué)有關(guān)的決策，因此，盡管課堂顯現(xiàn)的是學(xué)生，面臨挑戰(zhàn)的卻是教師。教師不僅在課前要對課堂教學(xué)精雕細(xì)琢，還要在即時生成的信息和情境面前，因時而變，因情而作，表現(xiàn)出積極狀態(tài)，抓住偶發(fā)事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生構(gòu)建生成性的課堂。為此，教師不僅要經(jīng)常用研究者的眼光反思自身的教學(xué)行為，還要讀一些理論書籍。熟悉多種教育科學(xué)與藝術(shù)的多種方法，減少教學(xué)實踐中的盲目性、隨意性、片面性。增強(qiáng)教學(xué)實踐的理論性、科學(xué)性、全面性。使教學(xué)智慧不再僅僅停留在“急中生智”的簡單層次上，而是融會貫通，不拘形式、不著痕跡地解決問題。總之，多點智慧，才能發(fā)現(xiàn)小事中蘊藏的資源，才能了無痕跡地幫助學(xué)生解決障礙，才能逐步達(dá)到“胸中有招手中無招”的境界。