“家中無米”的冷思考

摘要：積累對學(xué)好語文十分重要。許多老師非常重視開辟語言積累的途徑，想方設(shè)法豐富學(xué)生的語言積累，但是，學(xué)生一寫起作文來，依舊“家中無米”——頭腦空空，字、詞、句等素材貧乏；與人進行口語交際時，總是結(jié)結(jié)巴巴，不能暢所欲言。筆者針對這一現(xiàn)象進行了理性分析，并采取了相應(yīng)的對策。收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：低效 積累 原因 對策

一、“家中無米”的現(xiàn)狀

語文教學(xué)擔(dān)負著積累語言的任務(wù)，包括語言材料、語言范例、語言知識3個方面。語言材料主要是指漢字和詞語：語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作：語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式也各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中積累等等。當(dāng)前，大多數(shù)的老師非常重視開辟語言積累的途徑，想方設(shè)法豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，作讀書筆記，尤其是好詞佳句的摘抄，已成為中高段學(xué)生積累語言的重要方式。但是，學(xué)生一寫起作文來。依舊“家中無米”——頭腦空空，字、詞、句等素材貧乏；與人進行口語交際時，也總是結(jié)結(jié)巴巴，不能暢所欲言。這不得不讓語文教師深思：學(xué)生在積累方面花了大量的時間與精力，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?

二、“家中無米”的原因分析

(一)指定閱讀，機械背誦。我們不難看到這樣的現(xiàn)象，老師和家長總喜歡從自己的喜好、理解出發(fā)，想當(dāng)然地為孩子選擇甚至指定課外讀物，而孩子面對成人精心挑選的“精神大餐”卻常常是興趣索然。究其原因是我們忽視了孩子獨特的閱讀興趣與需要。心理學(xué)告訴我們，每一個年齡段有各自的閱讀需求，最佳的也是最有效的閱讀應(yīng)當(dāng)是閱讀符合自己年齡段特點的讀物，因為這種閱讀與閱讀者的閱讀能力、發(fā)展水平相一致。這時的閱讀才能成為個體自覺的行為。才能由“要我讀”變成“我要讀”，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而，我們必須改變這種“權(quán)威指定”的閱讀方式，把閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生。

背誦是積累語言的重要而有效的途徑。但有的教師，把背誦與“食而不化的機械記憶”畫上了等號。一看到好詞佳句或課后要求背誦的段落，就要求學(xué)生不許更改一詞一句，不許顛倒次序進行背誦。學(xué)生在教師的要求下。不去對語言文字進行感悟、理解，也不去研究寫作方法，只會像念順口溜似的背誦，有的甚至是“唱書”——憑著一種念熟了的韻律來背誦。這樣時間一長，這些毫無“規(guī)律”的零散信息就會從孩子們的頭腦中丟失。因此，改變機械背誦的現(xiàn)象，提倡有意記憶、主動記憶。是擺在每個語文教師面前的課題。

(二)任務(wù)摘抄，消極積累。幾乎所有中高年級的語文老師都布置這樣的作業(yè)：從課外讀物中摘錄你喜歡的好詞佳句，并要求達到一定的數(shù)量。學(xué)生一看到華麗的詞語、優(yōu)美的句子，往往沒有理解語言文字的含義、體會語言文字蘊含的思想感情、揣摩語言文字的表達方法，就把他們照搬照抄下來，完成任務(wù)后就大功告成。有的學(xué)生，為了完成這樣的作業(yè)，甚至走捷徑——索性從新華書店買來《好詞好句》的書，每天抄幾句。這樣的摘抄，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負擔(dān)，是一種消極的積累。

(三)淡化運用，缺乏實踐。學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了、領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為自己的東西。但是，我們大多數(shù)老師只注重語言積累的結(jié)果，而忽視了語言的實際運用，把積累與運用割裂開來，這樣的語言積累仍然是脫離生活的純工具訓(xùn)練。

三、提高學(xué)生積累功效的對策

(一)啟發(fā)引領(lǐng)，廣泛閱讀，悄然積累。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積薄發(fā)”。作為教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)努力擴大學(xué)生的閱讀面，要提倡五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養(yǎng)全面。讀文學(xué)作品，能豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象；讀科技類作品，可以使學(xué)生的思維嚴謹，可以激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史讀物，可以使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今……當(dāng)然，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，不是放任自流，不是對學(xué)生的閱讀不管不問。學(xué)生的自主選擇應(yīng)當(dāng)在老師科學(xué)、宏觀把握的基礎(chǔ)上進行。例如，對低中年級學(xué)生，教師可以廣泛選擇一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，讓孩子們從中選擇自己喜歡的讀物。高年級就要廣泛介紹情節(jié)曲折的小說、傳記作品、科普作品等等，推薦的書目面要寬、量要大，讓學(xué)生有廣泛的自主選擇的余地。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)名家名作，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，就可以推薦他的《綠》、《荷塘月色》等；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，向?qū)W生推薦《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)了《景陽岡》，可推薦閱讀《水滸傳》。在推薦名家名作的同時，也不忘推薦孩子們喜歡的休閑時尚書籍《五三班的壞小子》、《那小子真帥》等等。當(dāng)然，推薦好書的同時，還應(yīng)引領(lǐng)孩子掌握閱讀方法：根據(jù)不同的讀物采取不同的閱讀方式——瀏覽、跳讀、精讀、品讀等等。要讓孩子在自由的、充滿吸引的閱讀過程中，悄然積累起語言文字。

(二)形象誦讀，情趣品析，豐富積累。誦讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。也是語文積累的重要途徑。在課堂教學(xué)中，要重視誦讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的誦讀時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有價值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，還可在品析中進行。我們強調(diào)在品析中積累語言，就要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識、融會貫通、把握實質(zhì)，將范文中的語句化為己有。語文教學(xué)必須讓學(xué)生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水乳交融、相得益彰。如在學(xué)習(xí)《月光曲》過程中，教師可出示皮鞋匠聽貝多芬彈鋼琴時產(chǎn)生的“月亮從海天相接的地方升起來時的情景”的句子，要求學(xué)生細細品析，這些句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師可先指導(dǎo)學(xué)生從海面動態(tài)變化人手，想象朗讀，品味描述月亮上升時海面動態(tài)變化的詞語，體會海面從溫柔平靜到波濤洶涌的樣子變化，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物和見聞結(jié)合聯(lián)想的寫作方法。這樣，學(xué)生在品詞、析句的過程中，自然而然地把一些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己語言倉庫的儲備。

(三)輕松背誦，快樂摘抄，沉淀積累。孩子的記憶是一種形象的記憶，充滿了情感性和實踐性。一篇課文值得積累的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主地選擇一個或幾個內(nèi)容進行背誦積累。背誦好詞佳句，也應(yīng)該有多種多樣生動、形象的方式。如背誦宗璞的《綠》，可以課件出示靈隱寺、飛來峰、花港的景物，讓學(xué)生邊欣賞邊借助課文中的語言為畫面配解說詞：背誦《火燒云》，可以先列提綱，看著提綱背誦：背誦《月光曲》，可聽著《月光曲》的音樂進行……借助生動形象的方式背誦，學(xué)生不會感到枯燥單調(diào)，也只有這樣的積累，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，才能讓這些語言文字具有生命力。

摘抄是豐富積累的有效辦法。但是，如果僅僅停留于“摘抄”，那么，這些摘抄就會變成孩子的一種負擔(dān)，它無異于停放在本子里的廢銅爛鐵。不能轉(zhuǎn)化為孩子頭腦中的有價信息。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地摘抄，能沉淀語言積累、廣開思路，提高寫作和口頭表達的能力。筆者曾讓學(xué)生嘗試過這樣的摘抄練習(xí)：

1.當(dāng)小評論家。在摘抄的過程中，讓孩子來當(dāng)一回小小評論家，評論自己摘抄的片斷，也就是讓學(xué)生把自己的獨特感受表達出來。就興趣方面來說，對別人甚至是大作家的文章評頭論足，孩子們會感到十分自豪。下列是學(xué)生的評論片斷：

摘抄：每到黃昏時分，太陽順著這楊樹緩緩地滑落下去，便出現(xiàn)了如詩般的夕陽。

評：這句話概括地描寫了夕陽落下去的時間和美景。 “滑落”一詞更突出了太陽落山時的動態(tài)。

摘抄：蘑菇是一座寂寞的亭子，只有雨天，青蛙才來躲雨，雨過天晴，青蛙走了，亭子里冷冷清清。

評：多么勢利的青蛙!只有想到利用蘑菇的時候才來陪蘑菇，等到用不著時，它就遠走高飛，這樣的角色誰會喜歡它?

這樣的訓(xùn)練，既能利用閱讀反思和批判拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，又鞏固了語言的積累。這些評論本身雖還略顯稚嫩，卻是孩子們童心的流露，智慧的閃光，個性的彰顯，人性的展現(xiàn)。

2.造“雙胞胎”。模仿精彩——讓學(xué)生按照所摘抄的精彩片斷的特征進行仿寫，使積累的效果錦上添花。我把這樣的摘抄稱為造“雙胞胎”。

摘抄：大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

造“雙胞胎”：花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

摘抄：大雪花，漫天飄，好像一群潔白的蝴蝶從山谷里飛出來：又像小朋友們自己制作的賀年卡，相互贈送著，告訴大家：新的一年已經(jīng)來到了。

造“雙胞胎”：樹葉兒，漫天飄，好像黃色的蝴蝶從樹上飛下來：又像一個個調(diào)皮可愛的小精靈，走街串巷，告訴大家：秋天已經(jīng)悄悄來臨了。

摘抄：我最愛吃的水果是香蕉。它彎彎的，像小朋友微笑時的嘴巴，也像一只輕盈的小船在水上漂蕩；它穿著一件淡黃色的衣服，總是那么絢麗；脫下它的黃衣服，它就露出了米白色的誘人的果肉；嘗一口，又香又甜，讓人回味無窮。香蕉真好吃啊!

造“雙胞胎”：我最愛吃的水果是鴨梨。它是橢圓形的，像個保齡球，但我卻舍不得打它；它穿著一件淡黃色的衣服，衣服上還有黑色的小點點，像夜晚漫天的星星；削開果皮，鴨梨露出雪白的、誘人的果肉：嘗一口，那又甜又涼的果汁立即溢滿嘴巴，讓人吃了還想吃。鴨梨真好吃啊!

模仿是創(chuàng)新的前提。成功的模仿本身就有創(chuàng)新的成分。從上例中可以看出。這幾位學(xué)生是根據(jù)摘抄的精彩片斷的特征進行仿寫。至于特征，主要是用詞特征、造句特征和結(jié)構(gòu)特征3大方面。以上這些例子就是對這3種特征進行模仿的代表作品。

3.建“支架屋”。詞語的摘抄是積累詞匯的好方法。但是，因為詞是比較孤立的，再加上學(xué)生的應(yīng)付心理，摘抄的詞語并不能成為習(xí)作說話的有用之材。只有把這些詞語用起來，才有可能把“別人的”變成“自己的”。我們通常的做法就是把幾個詞語連綴成段，就像幾個支架共同撐起一座房屋。舉例如下：

摘抄：知難而進 自愧不如東山再起

建“支架屋”：我們班有個叫李強的同學(xué)，他在學(xué)習(xí)上知難而進。列方程解應(yīng)用題，別的同學(xué)都感到困難，經(jīng)常半途而廢，但他堅持不懈，樂于挑戰(zhàn)自我，因此，那些難題常常成為他的俘虜。他在上次單元檢測中，成績名列前茅，而我剛剛考了個及格，這讓我自愧不如。但我想東山再起，向身邊的這位楷模學(xué)習(xí)，爭取取得好成績。

這樣的訓(xùn)練看似簡單，但作用不小。既讓學(xué)生領(lǐng)悟了詞語的真正含義，又培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是讓他們在寫作實踐中學(xué)會了積累和寫作。

除了以上介紹的摘抄方法，還能通過編報、展覽、交流等方式展示學(xué)生的摘抄，培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。讓孩子們在快樂摘抄中沉淀語文積累。

(四)說話運用，勤于實踐，深化積累。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合適時機，設(shè)計形式靈活的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。如學(xué)習(xí)了宗璞的《綠》后，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹杭州花港、靈隱早春的風(fēng)光和風(fēng)情。說話前把學(xué)生說的內(nèi)容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到本子上的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說中積累。另外。復(fù)述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式，在教學(xué)中，教師可用故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進行復(fù)述，在說話中深化積累。

指導(dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句。是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的特點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，積淀語言素材。讓學(xué)生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如《我的伯父魯迅先生》課后有這樣的習(xí)題： “課文中由四個字組成的詞語很多。如‘張冠李戴’，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句?！边@類習(xí)題的訓(xùn)練，教師可先讓學(xué)生抄寫這些詞語，理解詞語。然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運用。這樣的練習(xí)，不斷豐富了自身的語言。達到了語言積累的目標。在習(xí)題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學(xué)生進行及時表揚，調(diào)動學(xué)生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。

當(dāng)然，學(xué)生的語言實踐還有更廣闊的天地。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷地積累多種表象。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會實踐活動，學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料重新組合，積累內(nèi)化為自己的語言，得到永久的儲存。

積累語言是件持之以恒、細水長流的事情，但積累的方式和方法直接影響它的功效。只有積累了豐富的語言材料，學(xué)生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感，語文素養(yǎng)才能提高。