小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要是對重點內(nèi)容進行重組再現(xiàn)?？偨Y(jié)運用所學(xué)的語言知識和技能，使舊知識得到引申、擴展，相關(guān)知識在運用中得到融會貫通。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是所要復(fù)習(xí)部分的單詞、詞組、句型、語法、交際用語等。但并不是簡單的重復(fù)。而是在新的情景中再現(xiàn)。任何活動都應(yīng)為學(xué)生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能而服務(wù)。任何活動如果脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的形式也是無效的。只有精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，在活動中充分運用語言，才能提高課堂效率。發(fā)展學(xué)生的語用能力。

一、遵循特點，精心設(shè)計。

復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生對要復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)不再陌生，所以教師在設(shè)計時應(yīng)遵循復(fù)習(xí)課的特點，考慮活動形式的新穎和活動的梯度性。也就是說，活動設(shè)計要由簡到繁，由分散到綜合。逐步把“以課本為中心”的活動轉(zhuǎn)化為“以生活為中心”的活動。同時。復(fù)習(xí)課的活動設(shè)計應(yīng)更側(cè)重與語言形式、語言意義和語言功能相結(jié)合的交際活動。如：在5A《Unit5 Reviewand check》的Part B的教學(xué)時，教師通過擺放fish在不同的位置，由學(xué)生說出：The fish is on/in/等句式，接著教師要求學(xué)生編一個小故事。并講給自己partner聽。這樣的活動從師生問答，到學(xué)生自己表達，再到學(xué)生思考運用、交流語言，層層遞進，體現(xiàn)了活動設(shè)計的有效性，使學(xué)生在實際交流中有效運用、拓展了語言知識。

二、改進教法，指導(dǎo)學(xué)法。

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上要改變教師“漢語講得多，語法灌得多，題目做得多”現(xiàn)象。教師要結(jié)合本單元的相關(guān)知識和技能。組織學(xué)生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，不斷改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷變換活動方式，精心設(shè)計相關(guān)課堂練習(xí)。使學(xué)生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中提高綜合語言運用能力。如：在六年級“一般將來時”專項復(fù)習(xí)課中，教師從Free talk開始就由詢問學(xué)生的假期plans拋出了話題，然后由學(xué)生相互調(diào)查彼此的pla／is過渡到教師的假期pla，s，從而引出了一段生成的語篇。同時在語言的交流運用中，學(xué)生也自主地歸納出了“一般將來時”的語法規(guī)則。

三、同創(chuàng)共享，智慧生成。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。復(fù)習(xí)課的教學(xué)已逐步受到重視，然而由于小學(xué)英語教師平均教齡較短，在經(jīng)驗的積累和實踐的探索方面力量單薄，因此在備復(fù)習(xí)課時我校英語組采用了“同創(chuàng)共享”的方式，由同年級的老師在階段復(fù)習(xí)前集體進行討論、研究，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、總體的方式、方法。每次由一位老師進行整理，并在授課前發(fā)放到各位老師手中。授課后，同年級老師再進行交流，記下反思和改進策略。這樣的同創(chuàng)共享，集集體智慧于一體，有效提高了復(fù)習(xí)課的效率。