考試的“指揮棒

前幾年，新課程改革的觸角更多地指向課堂教學(xué)，于是課堂教學(xué)研究進行得轟轟烈烈、如火如荼。近年來，人們關(guān)注的目光越來越多地聚集到了對課堂教學(xué)具有重大導(dǎo)引功能、可以稱之為教學(xué)“指揮棒”的考試命題編制上來，于是。我們經(jīng)常能看到一些洋溢著新課改氣息的考試命題。感覺如沐春風(fēng)、耳目一新?？墒?，其中也有一些題型。對我們的課堂教學(xué)理念與實踐造成沖擊，使我們面臨來自教學(xué)理想與現(xiàn)實的兩難選擇——

現(xiàn)象一：為積累而積累——空洞機械的雙基訓(xùn)練

在我們所應(yīng)對的形形色色的測試中，經(jīng)?？梢越佑|到這樣一類題目：寫出描繪四季美景的詞語；寫出描寫祖國大好河山的詞語；寫出描寫人物神態(tài)的詞語；寫出表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語：寫出來自歷史故事的成語；寫出來自寓言故事的成語……這樣的考題，意圖很明顯，考查的是學(xué)生的詞語積累。

另外、我們還經(jīng)常會接觸到這樣一類考題：把反問句改為陳述句，或者互改“把字句”與“被字句”。這類題目的意圖是考查學(xué)生對句子含義的理解能力與表達方式的轉(zhuǎn)換能力。

檢測學(xué)生的積累與理解。仿佛體現(xiàn)了對“雙基”的考查，但是靜下心來仔細審視這些考題，果真能斷定它們使“雙基”得到了很好的落實嗎? 首先，四季美景和大好河山說穿了都是寫景的，一不小心就會張冠李戴，即使讓成年人立馬從腦海里搜索幾個寫人物神態(tài)及品質(zhì)的詞語，恐怕脫口而出的人也為數(shù)不多：歷史故事和寓言故事有時真的很難界定。即使好不容易分辨清楚了，可能寫出來的還只是詞語，并不是一個嚴格意義上的成語。以上這種對詞語積累的考查，脫離了具體的語境，是“死詞語”，這種空洞地、抽象地“按要求寫詞語”。從本質(zhì)上說，它是為積累而積累，而不是為學(xué)習(xí)、為應(yīng)用的真正意義上的積累。

其次，反問句和陳述句，“把字句”和“被字句”的互為轉(zhuǎn)換，表面上考查了學(xué)生的理解能力及表述能力，可是，反思一下，這樣的考查對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)究竟能起什么作用呢?本來，反問句具有特殊表情達意的功能。如今改為陳述句，對于無疑而問的表層意思是理解了，但是，對于語言表述的感情色彩的體味放到哪里去了呢?考查了形式上的轉(zhuǎn)換，卻忽略了本質(zhì)的重要內(nèi)涵，這不是撿了芝麻卻丟了西瓜嗎?再說“把”、“被”字句的互換，在口語表達及書面表達中，人們當(dāng)然會根據(jù)當(dāng)時的情境選擇最合適的表述形式，這樣脫離語境的“把”、“被”互換到底對說話、對寫作具有多少實際意義和價值呢?

由于要面對以上第一類考題，投其所好的老師便經(jīng)常在課堂機械地重復(fù)、再現(xiàn)一些詞語，而那些實實在在地在課堂教學(xué)中聯(lián)系具體語境指導(dǎo)學(xué)生靈活積累詞語的老師，卻不能從考試中得到實惠。于是，吃一塹長一智的老師們開始學(xué)會投機取巧：課堂教學(xué)中可以不必巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行詞語積累，只需在考前復(fù)習(xí)階段針對幾種考試中經(jīng)常出現(xiàn)的“詞語積累”題型搞一次集中營式的搜捕練習(xí)，這樣。考試時就能確保立于不敗之地了。于是乎，在這樣“紙上談兵”式的訓(xùn)練下。學(xué)生獲得的語言知識和技能往往是零碎的、缺乏靈性的，很難在生活情境中實現(xiàn)遷移，“高分低能”的現(xiàn)象在所難免。

同樣，有了以上轉(zhuǎn)換句子這一題型的導(dǎo)引，在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，老師們非常重視反問句，每逢反問句，必拿出來叫學(xué)生改為陳述句。改完后并無下文，并不引導(dǎo)學(xué)生比較兩者在語氣上的強弱不同，體會句中情味。僅是為轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換——一種考題訓(xùn)練的需要。

語文教學(xué)重視“雙基”，但知識不等于智慧。如果把知識變成了被動的、機械的技能操練，學(xué)生感受到的只有枯燥和痛苦，再也品嘗不到學(xué)習(xí)的愉快和樂趣，那樣將與智慧越走越遠。

現(xiàn)象二：為生活而生活——偏離軌道的語文實踐

近年來，我們已經(jīng)意識到應(yīng)該用“大語文”的理念看待語文。應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文、運用語文。讓語文成為學(xué)生生活的需要，于是，考卷上出現(xiàn)了彤式多樣的“生活化試題”?！吧罨囶}”的特點是命題注重聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，靈活考查學(xué)生所學(xué)知識以及運用所學(xué)知識理解、分析、解決問題的語文實踐能力?？墒?。在一些考卷上，我們接觸到了這樣一些“生活化試題”：

A.學(xué)了《水》這一課，大家都知道我國很多地方缺水，節(jié)約水資源的辦法很多，你能介紹一種嗎?

B.小鳥們搭成的“云房子”到底是怎樣的?你能根據(jù)課文中的描寫或者發(fā)揮自己的想象畫畫云房子嗎?

C.根據(jù)古典四大名著之一改編的電視連續(xù)劇《三國演義》曾經(jīng)幾次在少兒頻道熱播。深受同學(xué)們的喜愛。下面這些詞語是形容劇中一些主要人物特點的，但是其中出現(xiàn)了一些錯別字。請你幫助改正：

鬼計多端( )脾氣暴燥( )忠孝兩全( )足知多謀( )。

本來，我們能嘗試著將命題與生活密切結(jié)合起來，這是一大進步。但是，生活化試題也好、綜合性試題也好，只要是語文試題，它仍然得姓“語”，“語文味”應(yīng)該成為語文試題的靈魂。令人不容樂觀的是，如果仔細分析以上三題，不難發(fā)現(xiàn)：

A題試圖將語文試題與生活相聯(lián)系，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和觀察力。但題目的要求卻在某種程度上偏離了語文學(xué)科的考查目標，難以有效地考查學(xué)生的語文能力。

B題中要求學(xué)生畫出的云房子，常常是孤立出現(xiàn)的幾種形狀的云。而不是一幅優(yōu)美完整的圖畫。這樣的所謂“綜合性”試題考查的不是語文能力、語文素養(yǎng)。它無法實現(xiàn)促教促學(xué)的功能。更不能稱得上是具有“語文味”的語文試題。

C題所涉及的電視劇這一背景信息在此處的作用只是暗示學(xué)生“生活中處處有語文”。然而，對這道試題來說，這樣一個前提沒有起到促進學(xué)生思考的作用，反而成為學(xué)生讀題時的一種障礙，感覺是“為了生活而生活”。

長期以來，語文教學(xué)由于受狹隘語文觀的束縛，教學(xué)內(nèi)容僅局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活。造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味?？墒牵陨线@樣的“生活化試題”又導(dǎo)致了“語文味”的缺失，從而使語文課堂教學(xué)由一個極端走向另一個極端。聽課時。常會碰到有些老師在執(zhí)教說明文或者科學(xué)小品文一類的課文時，容易把語文課上成科學(xué)課，或者把語文課上成生活常識課。特別是在低年級的課堂上。有些年輕老師甚至騰出大量的教學(xué)時間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述進行繪畫，仿佛這樣就是進行語文實踐活動，就是實現(xiàn)“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。殊不知，這樣不倫不類的語文課，已經(jīng)偏離了語文學(xué)科本身的目的和要義，它已經(jīng)在岔道口迷失了方向。不再是以“語文的方式”走在“語文的路上”。

現(xiàn)象三：為多元而多元——似是而非的虛假開放

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。為了誘發(fā)學(xué)生的獨特見解和發(fā)散思維，如今的考卷上，特別是在閱讀理解題中，經(jīng)常會有一些開放性的題目。答案往往是多元的?？捎袝r，我們會有諸如此類的遭遇——

比如一次五年級單元測試，在閱讀理解題中，有一篇文章題目是《蝴蝶花》，講了蝴蝶花先在小花小草中間感到驕傲無比，后又在牡丹、芍藥面前感到非常自卑。最后心態(tài)處于平靜的這樣一個心理轉(zhuǎn)變歷程。文后有個思考題：“你喜歡蝴蝶花嗎?為什么?”老師們一起批卷時，發(fā)現(xiàn)對于以上這道思考題，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種截然不同的答案——

大多數(shù)學(xué)生的答案是“喜歡”，因為蝴蝶花能夠知錯就改{但是。也有極少數(shù)學(xué)生的答案是“不喜歡”，其中有一個學(xué)生的理由還很充分：因為蝴蝶花一會兒驕傲，一會兒自卑，我不喜歡它這樣的性格。針對以上兩種答案，老師們產(chǎn)生了爭議，更確切地說，是產(chǎn)生了兩種不同觀點的較量，細想起來，這種爭議和較量進行了三個回合。(以下把認為答案只可以是“喜歡”的稱之為“正方”；把同意答案也可以是“不喜歡”的稱之為“反方”)

第一個回臺：是弘揚主流文化還是倡導(dǎo)多元解讀

正方認為——

教師A：我認為說“不喜歡”的應(yīng)該批“錯”，因為在這篇文章里，作者就是通過蝴蝶花的轉(zhuǎn)變過程來啟迪教育學(xué)生的。蝴蝶花應(yīng)該是文本弘揚的正面人物，怎么能任由學(xué)生發(fā)表相反意見呢?

教師B：我同意這種看法?！跋矚g”也批“對”，“不喜歡”也批“對”，那么，對于事物的判斷。還有一個客觀的評判標準嗎?

教師C：我也同意。我認為對于蝴蝶花。在這里說“不喜歡”的學(xué)生，他根本就沒有好好讀課文。

教師A：我們對于是非對錯的評判標準必須有一個主流意識和主流文化。

教師D：也就是說，這里的“喜歡”代表正統(tǒng)，就像一個人一樣穿的是套裝。中式服裝，能為大多數(shù)人所接受：而“不喜歡”則穿的是奇裝異服，走的是歪門邪道，我們不能讓正統(tǒng)的和異端的一起登上“大雅之堂”。

反方認為——

教師E：照你們說的，既然答案只能有一個，那么設(shè)計這樣一個貌似開放的問題干什么呢?不是故意設(shè)置陷阱騙別人往下跳嗎?

教師F：既然你設(shè)計了一個開放性的問題，那么你就要允許學(xué)生有不同的看法。假如只允許一種答案的話，你不是“偽開放”嗎?

教師D：我是個標準的兩面派啊，大家不要見怪。我們平時在課堂上倒蠻講究民主和開放的，還一再鼓吹多元解讀和個性理解，怎么一到試卷上就變成了“一刀切”。不容許有不同的看法?這不是自相矛盾嗎?

第二個回合：是尊重文本價值還是推崇以人為本

正方認為——

教師A：不管持哪種觀點，我們都必須立足文本。

教師B：文本是價值判斷的出發(fā)點和歸宿。

教師D：我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極追尋文本所倡導(dǎo)的價值取向。

反方認為——

教師E：到底是文本重要，還是人本身更加重要?

教師F：我們除了要關(guān)注文本，還有“人本”!

教師D：對啊，我們是應(yīng)該更關(guān)注文本的價值觀，還是應(yīng)該把更多的目光指向?qū)W(xué)生人生觀的引導(dǎo)呢?

第三個回合：是關(guān)注眼前利益還是著眼終身發(fā)展

正方認為——

教師B：雖然你們剛剛說的話好像也言之有理，但是在考試中，卻往往造成學(xué)生失分，特別是今后學(xué)生還要面對畢業(yè)考試和升學(xué)考試，我們無法回避殘酷的現(xiàn)實!

教師A：調(diào)子唱得再高，還是要回到現(xiàn)實的地面。我們不能為了理想的多元而付出慘痛的現(xiàn)實代價。

教師D：所以我們不得不在平時的單元測試中強化學(xué)生應(yīng)試的方式方法和思維習(xí)慣。

反方認為——

教師E：由平時的單元測試就要聯(lián)想到畢業(yè)考試和升學(xué)考試?？荚嚲驼娴哪敲粗匾?

教師D：人的心靈不能自由放飛，思想不能自由馳騁，就只剩下標準答案和考試，那么我們的教育還有多少意義呢?

教師F：就是嘛。那些將來進入高等學(xué)府的所謂“高材生”們還能有多少創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力呢?而那些沒有進入名牌中學(xué)、大學(xué)的人就一定不能有所作為嗎?他們不照樣過得很好，而且生活更有情趣!

最后，大家誰也說服不了誰。沒有辦法，反正是單元測試。只能根據(jù)自己的是非評判標準和個人見解對學(xué)生判斷正誤了。

可是。那些“反方”的老師們心里明白，雖然這次在自己能決定評判大權(quán)的單元測試中，讓學(xué)生張揚了一次“個性解讀”。但是在正式的考試中，標準答案會容許對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)甚至背叛嗎?為了保險起見。在今后的課堂上，再遭遇類似情況時，就再也不敢放開膽子任由學(xué)生“個性解讀”了，因為這是要冒風(fēng)險的，誰敢輕易拿跟學(xué)生命運及教師前程息息相關(guān)的考試分數(shù)開玩笑呢?于是特別在即將面I臨畢業(yè)考試的高年級，語文課堂上權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗。學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性和慣性，一個個變得個性衰微，更無智慧可言了。

考試的“指揮棒”。你將教學(xué)引向何方?

針對以上列舉的三種典型現(xiàn)象，我們學(xué)校深深地意識到了當(dāng)前考題編制不慎重、不嚴密給教學(xué)帶來的負面影響和種種弊端，于是，一場對考試命題的改革迅速醞釀并立即實施：在這學(xué)期剛開學(xué)不久，校長室就召集了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的骨干老師開展了“如何處理好試卷與教材、教學(xué)的關(guān)系”的主題研討會，就如何確定評價要求，如何編制試題，如何把教材、教學(xué)與考試有機融合起來等問題作了務(wù)實性研討。大家一致認為需痛改當(dāng)前一些把學(xué)生越考越笨的考題類型，要通過富含靈性的考題編制，使課堂教學(xué)充盈智慧，使檢測考核充盈智慧。具體地說，確定了三項整改措施：

一、重視基礎(chǔ)。要著眼語言的運用

長期以來，我們關(guān)于“雙基”方面的語文考查習(xí)慣于單項的語言訓(xùn)練，正如“現(xiàn)象一”中所舉例子那樣，“字詞句篇”、“聽說讀寫”、“知情意行”被人為地分割成一個個單一、呆板、機械的語言訓(xùn)練項目，“語言、形象、情感、思想”之間不能達成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能，不利于提高學(xué)生運用語言的能力。語文是實踐性很強的課程，語文測試應(yīng)著力考查學(xué)生的語文實踐能力，尤其是語言運用的能力。經(jīng)過探討，我們確定。語文考試命題當(dāng)然要重視語文基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，但是要加強整合，努力爭取在有限的試題中做到以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合性的語文實踐板塊。促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，有效地提高語文教學(xué)的整體效益。

如對詞、句的積累及理解的考查不再采用空洞的“按要求寫詞語”的方式，而是提供具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。正如這道六年級的試題——

在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)某烧Z或警句：我的爸爸口才不錯，說起話來_____，文采也好，寫起文章來______，別人都說他很有學(xué)問，是個_______的人。爸爸說他能有今日，全靠從小立下大志，并且能夠堅持刻苦學(xué)習(xí)，這令我想起了一句話：__________。

再如以前總是使用“看拼音寫詞語”、“比一比，再組詞”的題型來單一地考查學(xué)生的生字新詞掌握情況及對形近字的辨析能力。如今我們注意做到了題型的整合以及詞、句的融合，正像六年級畢業(yè)試卷上的第一題——

讀句子，根據(jù)拼音按順序在方格內(nèi)寫漢字：六年的小學(xué)生活就像一(fu)五彩(ban)(Idm)的畫卷，使我回味無窮，令我萬(ban)(liu)戀。

□□□□□

另外，我們的命題注意體現(xiàn)“三味”：文本之味，文法之味和文化之味，既落實以“本”為本的命題指導(dǎo)思想，又觸及詩歌、對對子等一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在不經(jīng)意聞進行一次文化之旅。這樣以考查語言的整合運用為目的的題型不僅對日常教學(xué)起促進作用。又對復(fù)習(xí)教學(xué)起導(dǎo)向作用。如我們的五年級單元測試中有這樣一道題——

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中有這樣一句話是對人民子弟兵的真實寫照：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！弊x了這句話，使我們真切感受到了人民子弟兵的______。同時這句話對仗非常工整，如：______對______，______對_______，不由得令我們聯(lián)想起明朝顧憲成寫的一副膾炙人口的對聯(lián)：______；_________。______，_________。

二、聯(lián)系生活，要體現(xiàn)語文的本色

眾所周知，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在?？墒?，當(dāng)我們把“語文”和“生活”這兩個概念聯(lián)在一起的時候，千萬不要忘記，在提倡回歸語文本色的今天，“語文味”已成為評價教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的標準，當(dāng)然，同時也應(yīng)該成為評判考題編制水準的重要指標。因此，我們?nèi)匀恢匾暋吧罨囶}”的編制。除了取材直接來自學(xué)生的生活，做到真實有趣。讓學(xué)生認識到學(xué)語文不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活中運用，從而培養(yǎng)正確的語文學(xué)習(xí)觀之外，更注重讓學(xué)生增強“留心處處皆語文”、“語文就在我們身邊”的意識，讓試題充溢著濃濃的語文味兒，讓“生活”與“語文”融為一體。

例如以上關(guān)于《水》的題目，不應(yīng)該考查學(xué)生節(jié)約水資源的辦法，而應(yīng)該換成這樣的方式進行考查：學(xué)了《水》這篇課文，大家都知道節(jié)約水資源非常重要。在一些公共場所，經(jīng)常能看到一些委婉、含蓄而又巧妙提醒大家注意節(jié)水的“自來水感言”，如“自來水不自來，還要用電抽上來”和“正因為大家一起珍惜我。所以我才沒有白白流淚”等。你能模仿著寫一寫“小溪告白”或者“江河致辭”嗎?

再如聯(lián)系文本的“生活化試題”：學(xué)了《剪枝的學(xué)間》這篇課文，我們明白了“減少是為了增加”的道理，其實生活中有很多現(xiàn)象也說明了這個道理，比如我們現(xiàn)在的作業(yè)量比以前減少了，但是大家做作業(yè)的態(tài)度比以前認真了，不僅字寫漂亮了，正確率也提高了，這真是“減少是為了增加”。你能舉一個生活中的其他事例來說明“減少是為了增加”的道理嗎?

三、鼓勵多元，要創(chuàng)設(shè)思維的空間

語文考查應(yīng)該鼓勵多元解答和發(fā)散思維。但是，如“現(xiàn)象三”那樣的“多元”是對事物做喜好判斷的狹窄定論，題目本身并不具備多元和發(fā)散的余地，也不具備增長學(xué)生智慧和才干的空間。因此，我們在編制試題的時候應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多向思維的廣闊空間，從而走向真正的多元，使考題確實能誘發(fā)學(xué)生的獨特體驗和個性理解。

例如以上所舉五年級單元測試的閱讀理解題，考題不應(yīng)該是“你喜歡蝴蝶花嗎?為什么?”之類的道德評判問題，而應(yīng)該是：“讀了這篇課文，你想對蝴蝶花說些什么嗎?請把你想說的話寫下來?！边@樣的題目就可以任由學(xué)生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗發(fā)表個性理解：熱情褒獎也好，委婉批評也罷，最好是兩者兼而有之，只要闡述合情合理，能夠自圓其說，都是可以的。

另外。我們對于多元問題的設(shè)計還特別注意針對文章中那些富有特色的語言片段，積極提供給學(xué)生語言實踐和思維發(fā)展的機會。提高學(xué)生對語言舉一反三的遷移運用能力。如《林海》中有這樣一句話：“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著自樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”我們根據(jù)這句話出了這樣一道試題：你知道這是一個______句，請你也模仿這種修辭手法寫一個句子_______。以上答案是多元的，既可以認為是反問句，又可以認為是比喻句，還可以認為是擬人句，那么后面仿寫的句子就可以根據(jù)對修辭手法的不同理解而各有側(cè)重了。

總之，我們的試題編制力求走向運用、走向生活、走向多元、走向整合、走向智慧、但是無論走向何方，出發(fā)點和歸宿始終不變：必須把“語文的根”留住。有了以上試題編制的改進，老師們上課再也沒有后顧之憂，相反。大家都知道：像以前那樣“臨時抱佛腳”，靠考前搞“題海戰(zhàn)”，已經(jīng)不能在考試中取勝了；只有抓好平時的課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課本學(xué)習(xí)，在具體的語境中增長語言實踐能力。在提高思維品質(zhì)的課堂上增長智慧，才能應(yīng)對如今的“智慧考試”。我們真切地體會到：努力發(fā)揮試題編制在課堂教學(xué)中的積極導(dǎo)引功能，是使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力的有力保障。只有這樣，考試的“指揮棒”才會將語文教學(xué)引向真正的“語文路上”。