愛(ài)在左，懲戒在右，智慧在中間

據(jù)《參考消息》(2007年4月4日)報(bào)道，近日生效的一項(xiàng)英國(guó)新法律明確規(guī)定，教師有權(quán)處罰不守規(guī)矩的學(xué)生。根據(jù)這項(xiàng)法律，教師有權(quán)用“合理的力量”管束有暴力行為的學(xué)生，有權(quán)沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)等私人物品，并有權(quán)在周六或放學(xué)后對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)禁閉等體罰。結(jié)合該項(xiàng)新法律，聯(lián)系我國(guó)教育的實(shí)際情況。我們至少可以解讀出這樣三條信息：其一，無(wú)論國(guó)外、國(guó)內(nèi)，校園內(nèi)都或多或少地存在著一些“問(wèn)題學(xué)生”，如不守紀(jì)律、不服管教、有暴力傾向等；其二，教育需要懲戒的力量；其三，和我國(guó)相關(guān)教育法律法規(guī)相比，該新法律賦予學(xué)校和教師比較高的法定權(quán)力，包括美禁閉等體罰手段，而且被冠名為“合理的力量”，而我國(guó)教育法律法規(guī)是嚴(yán)令禁止體罰和變相體罰學(xué)生的。

在我國(guó)目前的相關(guān)法律法規(guī)的前提下，我們?cè)撊绾喂芾磉@些“問(wèn)題學(xué)生”使他們健康地成長(zhǎng)?我們教育工作者該如何擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人的神圣使命?在回答問(wèn)題之前我們有必要聯(lián)系教育實(shí)際真實(shí)、客觀(guān)地考察一下我國(guó)校園學(xué)生管理的實(shí)際現(xiàn)狀。在“體罰和變相體罰”這根“高壓線(xiàn)”下，根據(jù)筆者的耳聞目睹，我國(guó)教師對(duì)學(xué)生的管理大致有這幾種類(lèi)型：一、關(guān)愛(ài)型。此類(lèi)教師有著崇高的職業(yè)道德和教育理想，相信用愛(ài)心可以融化這些“頑石”，采取關(guān)心、說(shuō)服、溝通等教育手段，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣，求真求知：二、粗暴性。此類(lèi)教師根據(jù)自己固有的教育經(jīng)驗(yàn)從不相信這些“問(wèn)題學(xué)生”能夠轉(zhuǎn)變，從不相信“愛(ài)、教育”的力量，相信“棍棒底下出孝子”，奉行“以暴制暴”，以簡(jiǎn)單、粗暴的體罰和變相體罰強(qiáng)行鎮(zhèn)壓學(xué)生，只不過(guò)在“高壓線(xiàn)”下學(xué)生約翰·麥克勞德的作品。有一天，約翰，麥克勞德想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長(zhǎng)的寵物——一只狗殺了。校長(zhǎng)氣得七竅生煙。決定“懲罰”這個(gè)無(wú)法無(wú)天的學(xué)生。怎么罰?他既沒(méi)開(kāi)除這個(gè)學(xué)生，又沒(méi)使用暴力，而是罰他畫(huà)一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。事后，約翰，麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容所打動(dòng)，發(fā)憤研究解剖學(xué)。終于成為一名偉大的解剖學(xué)家。假如當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)采用的是粗暴的懲罰手段，這位未來(lái)的科學(xué)家很可能便從此夭折”。

第斯多惠說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，往往也蘊(yùn)涵著教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助，此時(shí)的道理會(huì)使他們刻骨銘心，如果我們能適時(shí)地加以引導(dǎo)、激勵(lì)，也許就能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的潛能。

這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，在賞識(shí)的目光里缺點(diǎn)也是可愛(ài)的、錯(cuò)誤也是美麗的。因此，我們要善于在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)捕捉教育的契機(jī)，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力，并及時(shí)地加以引導(dǎo)、強(qiáng)化，從而把潛力轉(zhuǎn)變成能力，把壞事變成好事。由臺(tái)前走向幕后，由明目張膽改為“暗箱操作”，由“致殘性”轉(zhuǎn)為“安全型”，如打手心、蹲馬步等不留下傷痕的手段。三、放任型。此類(lèi)教師既缺乏一心為了學(xué)生的職業(yè)良心和胸襟，也擔(dān)心體罰學(xué)生會(huì)砸了自己的“飯碗”，故而在班級(jí)管理中放任自流，睜一只眼閉一只眼，班級(jí)紀(jì)律混亂不堪，教學(xué)質(zhì)量日益低下。關(guān)愛(ài)型的教師為了學(xué)生的成長(zhǎng)付出了極大的辛勞，許多“問(wèn)題學(xué)生”在我們的愛(ài)心、真心、細(xì)心、耐心的幫助下茁壯成長(zhǎng)，創(chuàng)造了不少奇跡。不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)這是我們教育工作者的神圣使命，這是我們大力提倡的。但愛(ài)不能包治“百病”，無(wú)功而返的事例也客觀(guān)存在。況且僅有愛(ài)也是不完整的教育。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中既要有“精彩極了”也要有“糟糕透了”。粗暴型教師的做法顯然違背教育法律，有違職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生身體和心靈的傷害是十分嚴(yán)重的，這是必須要立刻停止的。況且，因體罰學(xué)生而“觸電”的教訓(xùn)不在少數(shù)，從教師的角度出發(fā)是得不償失的。放任型教師的做法顯然也是不可取的。教育是一種良心的職業(yè)，對(duì)學(xué)生該嚴(yán)格的不嚴(yán)格該批評(píng)的不批評(píng)，放任自流，這樣做不僅讓自己的良心不安，而且還要承受社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，背上“誤人子弟”的罵名。

毋庸置疑，教育不能沒(méi)有愛(ài)，作為教師應(yīng)當(dāng)用愛(ài)去喚醒、感化、幫助、引導(dǎo)學(xué)生，這是我們教師不可推卸的責(zé)任，但愛(ài)并非教育的全部，教育需要懲戒，需要智慧，這才是完整的教育。

一、教育需要懲戒。懲戒不同于體罰，當(dāng)然不能照搬英國(guó)新法律規(guī)定的做法，否則就違背國(guó)家的教育法律。懲戒只是一種評(píng)價(jià)手段，一種衡量學(xué)生是與非、對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)尺，起著督促、約束、規(guī)范、警醒的作用。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育大力提倡賞識(shí)、激勵(lì)教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，這一點(diǎn)小學(xué)階段尤為突出，而學(xué)生屢犯錯(cuò)誤、屢教不改該如何評(píng)價(jià)、懲戒則缺少相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)機(jī)制。如有的班主任面對(duì)不服管教的學(xué)生無(wú)奈之下將困難反映到學(xué)校，而學(xué)校的回答往往是一句簡(jiǎn)單的“加強(qiáng)教育”。試問(wèn)，當(dāng)學(xué)生拒絕教育的情況下該如何加強(qiáng)教育?在這種另類(lèi)情形下，筆者以為教育需要懲戒的介入，如提醒、警告、記過(guò)、記大過(guò)處分等，并根據(jù)情節(jié)輕重客觀(guān)評(píng)價(jià)，合理懲戒。一味地賞識(shí)、表?yè)P(yáng)會(huì)縱容學(xué)生，會(huì)滋生學(xué)生的浮躁和驕橫，而懲戒則可以幫助學(xué)生自悟、自省、自律，健全學(xué)生的人格。

二、教育需要智慧。班級(jí)中的“問(wèn)題學(xué)生”，有的因家庭的嬌生慣養(yǎng)而表現(xiàn)為我行我素、自私自利、嬌氣霸道，一切以自我為中心；有的因家庭父母離異、單親以及教育方法的不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)而表現(xiàn)為孤僻、冷漠、封閉、躁動(dòng)、怪異、叛逆等。這些學(xué)生的管理的確給教師帶來(lái)很大的難度，前者是因?yàn)椤皭?ài)”的過(guò)剩，后者又太缺少愛(ài)，因而教師對(duì)這部分學(xué)生要學(xué)會(huì)合理分配愛(ài)，不能“錯(cuò)愛(ài)”，更重要的是要不斷提升自己的管理智慧，學(xué)會(huì)以智慧管人，以理服人，以事育人。筆者剛接手了一個(gè)畢業(yè)班，男女生比例失調(diào)，男生居多占三分之二，更糟糕的是學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)隨便說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作，起哄的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。尤為甚者幾個(gè)男生經(jīng)常和任課教師“頂牛”，班級(jí)成了全校有名的“問(wèn)題班”，教師的“頭疼班”。開(kāi)始我也經(jīng)常找這些學(xué)生談心、講道理，失望之下也曾采用過(guò)一些“過(guò)激”手段，但效果都不盡如人意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，我決定改變班級(jí)管理的方法，如針對(duì)學(xué)生上課隨便講話(huà)的現(xiàn)象，我宣布了這樣幾條規(guī)定：①上課時(shí)與學(xué)習(xí)有關(guān)的話(huà)可以自由發(fā)言，無(wú)關(guān)的話(huà)必須舉手得到老師許可方能說(shuō)；②不舉手說(shuō)了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)，第一次提醒，第二次請(qǐng)到教室外面說(shuō)。把話(huà)說(shuō)完了再進(jìn)來(lái)聽(tīng)課；③如果不愿意到外面說(shuō)，我會(huì)親自“拉”著你的手到教室外面去說(shuō)；④如果誰(shuí)認(rèn)為老師的做法不對(duì)，可以到校長(zhǎng)室去評(píng)理。這幾條規(guī)定宣布以后，課堂紀(jì)律大為好轉(zhuǎn)。其原因就在于讓學(xué)生明白了：其一，課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每個(gè)人都必須遵守課堂秩序，不可以隨心所欲；其二，課堂上是自由的，但前提是必須遵守課堂秩序；其三，老師的做法經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮，沒(méi)有體罰學(xué)生，沒(méi)有剝奪學(xué)生上課的權(quán)利，你找不到老師任何把柄的。這幾條規(guī)定學(xué)生心服口服，無(wú)話(huà)可說(shuō)，只好管住自己的嘴巴把心思放在學(xué)習(xí)上。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理尤其面對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”不能方法簡(jiǎn)單，要找準(zhǔn)突破口，這需要我們教師不斷地提升自己的管理智慧。

另外，對(duì)學(xué)生的管理教師要學(xué)會(huì)“借力”。班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，但一己之力畢竟有限，必須學(xué)會(huì)借助外在力量智慧地解決問(wèn)題。一是借家長(zhǎng)之力，尋求家長(zhǎng)的支持；二是借學(xué)校之力，如任課教師、心理咨詢(xún)教師、關(guān)心下一代委員會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，齊抓共管，形成合力。我校關(guān)心下一代委員會(huì)由幾名老教師組成，我們常把這些“問(wèn)題學(xué)生”送給他們教育。充分利用他們的“德高望重”和豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教育效果；三是借社會(huì)之力，學(xué)校加強(qiáng)和政府、派出所、交警等部門(mén)的合作，給學(xué)生一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。如我們經(jīng)常聯(lián)系派出所同志對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)的網(wǎng)吧突擊檢查，有效控制了我校學(xué)生出入網(wǎng)吧。

一言以蔽之。在當(dāng)前我國(guó)教育法律法規(guī)的前提下，在新課改“一切為了學(xué)生”的核心理念下，對(duì)學(xué)生的管理需要愛(ài)，需要懲戒，更需要智慧!