校園請(qǐng)慎用“后果自負(fù)”

一日筆者途經(jīng)某校門口時(shí)，見該校傳達(dá)室外掛著一個(gè)寫滿字的小黑板，職業(yè)使然，我禁不住停下來看個(gè)究竟，原來是一份要求教師必須于某時(shí)上交職稱證書的通知。為了引起教師重視，該《通知》最后還特意加上了“否則后果自負(fù)”這幾個(gè)字。

筆者每次在校園看見最后這幾個(gè)字，總覺得有種說不出的滋味，通常出現(xiàn)于偵破片或是《通告》、《公告》的語(yǔ)言，不知怎的卻在中小學(xué)校園中頻頻露臉。學(xué)校要求教師完成某項(xiàng)任務(wù)，會(huì)加上“后果自負(fù)”，學(xué)校發(fā)放《告家長(zhǎng)書》，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校開展工作也會(huì)加上“后果自負(fù)”等等?！昂蠊载?fù)”似乎成了學(xué)校管理者手中的一柄無(wú)堅(jiān)不摧的利劍。

“后果自負(fù)”真的那么有效嗎?筆者以為“非也!”

首先，“后果自負(fù)”的頻繁出現(xiàn)體現(xiàn)的是學(xué)校人文關(guān)懷的缺失。它和學(xué)校所擔(dān)負(fù)的教書育人的使命是背道而馳的。學(xué)校是教師、學(xué)生共同生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教育是一項(xiàng)愛心工作，沒有愛就沒有教育。李希貴在《學(xué)生第一》書中就指出：學(xué)校要想讓教師對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至。學(xué)校的管理者就必須對(duì)教師充滿人文關(guān)懷，以愛激愛。試想。一位整天生活在“后果自負(fù)”壓力下的教師怎么能對(duì)學(xué)生充滿愛心?

教師的工作紛繁瑣碎。社會(huì)、家庭的高期望使教師身心均承受著極大的壓力。作為學(xué)枝的管理者，不能積極開展活動(dòng)為教師緩解壓力也就罷了，更不該頻頻以“后果自負(fù)”這樣的話加重教師的心理負(fù)擔(dān)。教師忘記某項(xiàng)工作，絕大多數(shù)時(shí)候并不是對(duì)工作不重視，更何況是上交證書這類事關(guān)教師個(gè)人切身利益的事呢。

“后果自負(fù)”的背后。體現(xiàn)的是學(xué)校管理者對(duì)教師極大的不信任。對(duì)教師切身利益的漠然，反映出的是一種冷冰冰的公事公辦的態(tài)度、是一種只見制度，不見人的居高臨下的管理作風(fēng)。說白了，“后果自負(fù)”的實(shí)質(zhì)就是管理者為自己工作的不到位而創(chuàng)造的一個(gè)推卸責(zé)任的借口。這樣的管理方式與現(xiàn)代學(xué)校要求的以人為本的管理理念是大相徑庭的，與建設(shè)和諧校園的目標(biāo)更是背道而馳的。

其次，“后果自負(fù)”的出現(xiàn)反映的也是管理者管理方法的簡(jiǎn)單。作為管理者，既要教師完成工作，又擔(dān)心教師不把事放在心上導(dǎo)致完成不了任務(wù)，從而麻煩自己、連累自己。怎么辦?那就是和被管理者劃清界限，警告、嚇唬被管理者，你不完成任務(wù)你就“后果自負(fù)”。作為管理者自己卻從不想想，除了嚇唬是否還有更好的辦法。譬如上交證書一事，我們完全可以把通知寫得風(fēng)趣一點(diǎn)，人情味一點(diǎn)，如“下午您如果不想多跑趟路，請(qǐng)記著把證書帶來”，或是“下午要變證書了，您記住了嗎?”或是在臨近上班的時(shí)間，由負(fù)責(zé)收集證書的同志給每位教師群發(fā)一條短信“要交的材料，您準(zhǔn)備好了嗎?”如此處理，豈不比“后果自負(fù)”的嚇唬要好得多?

再次，“后果”真的可以完全由被管理者“自負(fù)”嗎?許多的事例證明，無(wú)論是對(duì)教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，學(xué)校在作出這樣的聲明后，真的發(fā)生了什么事。該由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任。還得由學(xué)校來承擔(dān)，并不因?qū)W校作過這樣的聲明就可以不承擔(dān)責(zé)任或少承擔(dān)責(zé)任?？梢姟昂蠊载?fù)”的聲明也并不具備法律的效力。這樣的“后果自負(fù)”在校園出現(xiàn)的次教多了?；蛟S也就沒有誰(shuí)再把它當(dāng)事了。

“后果自負(fù)”既讓老師，讓學(xué)生，讓家長(zhǎng)寒心，又沒有什么實(shí)質(zhì)的作用。校園還是請(qǐng)慎用“后果自負(fù)”。