提領(lǐng)而頓百毛皆順——《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)設(shè)想

《爺爺?shù)奶J笛》是蘇教版第十一冊第七單元的一篇課文，這篇課文是一篇短篇小說，寫強(qiáng)強(qiáng)到海邊找爺爺。并獨(dú)自在爺爺?shù)男￠l屋里過夜的情景，告訴人們，要想讓孩子健康成長，就得讓孩子經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受實(shí)際鍛煉。

這篇課文篇幅較長，如果平鋪直敘，平均使用力量，在一個(gè)平面上推移，順著作者的寫作思路，由文章開頭梳理起，一段段或講或練，直到結(jié)尾，難以刺激學(xué)生求知的欲望。筆者在深入鉆研教材之后，充分關(guān)注文本，用足用好文本資源，大到一個(gè)句子，小到一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都注意引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，但不是面面俱到，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧安排，采取了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的閱讀教學(xué)策略，收到了很好的教學(xué)效果。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)，這個(gè)“領(lǐng)”可能是一個(gè)牽一發(fā)動全身的問題，也可能是一個(gè)具有多功能的教學(xué)環(huán)節(jié)；可能是貫穿全課的一根紅線，也可能是整節(jié)課教學(xué)的一個(gè)很好的切入口。當(dāng)然還有可能是其他。如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

下面具體談?wù)勗凇稜敔數(shù)奶J笛》一課的教學(xué)中，我是如何進(jìn)行“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)的。

在對《爺爺?shù)奶J笛》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣課題思考，發(fā)現(xiàn)文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛，于是我想到了把“爺爺?shù)奶J笛”作為一根紅線貫穿教學(xué)的始終，抓住三次寫“爺爺?shù)奶J笛”的句子，啟發(fā)學(xué)生體會、想象強(qiáng)強(qiáng)的感受。從而使得整節(jié)課的教學(xué)具有整體性、綜合性，并且對課文中爺爺?shù)脑挕昂＿叺暮⒆?，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”的理解也收到了水到渠成的效果。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的。

首先教師伴著笛聲進(jìn)行這樣的敘述：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛，第一次是在強(qiáng)強(qiáng)的想象里出現(xiàn)的，第二次是強(qiáng)強(qiáng)來到爺爺?shù)男￠l屋在海邊聽到的，第三次是在狂風(fēng)怒吼，海浪咆哮的夜晚，強(qiáng)強(qiáng)感到十分害怕時(shí)聽到的。那爺爺?shù)牡崖暶看螘o強(qiáng)強(qiáng)怎樣的感受呢?下面就讓我們再一次走進(jìn)課文，和強(qiáng)強(qiáng)一起去欣賞、感受爺爺那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、美妙動聽的蘆笛聲。(以上是這節(jié)課中第一處“領(lǐng)”的設(shè)計(jì))

接下來在教學(xué)第一次寫爺爺?shù)崖暤牡胤?，重點(diǎn)抓住“吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味……”這句話，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：請同學(xué)們反復(fù)讀讀這句話，注意這里的省略號，從這個(gè)省略號中你想到了什么?學(xué)生在反復(fù)讀這句話之后，這樣回答：這里的省略號省略了笛聲帶給強(qiáng)強(qiáng)的其他一些感受，還有可能表達(dá)一種陶醉在笛聲里的意思。師追問：那么你認(rèn)為在強(qiáng)強(qiáng)想象里的笛聲還給他怎樣的感受?學(xué)生作出了多元反應(yīng)，答案精彩紛呈。

在第二次寫爺爺?shù)崖暤牡胤?，抓住“?qiáng)強(qiáng)心里別提多高興了”這句話，這樣啟發(fā)學(xué)生：從強(qiáng)強(qiáng)心里別提多高興了，你能想到在風(fēng)平浪靜的日子里，爺爺?shù)奶J笛聲是怎樣的?給了強(qiáng)強(qiáng)怎樣的感受呢?

在第三次寫爺爺?shù)崖暤牡胤?，這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，在海風(fēng)怒吼的黑夜里，這笛聲對強(qiáng)強(qiáng)來說意味著什么?這笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來了什么?這笛聲使強(qiáng)強(qiáng)懂得了什么?請抓住“啊，爺爺?shù)奶J笛!”“爺爺!爺爺!”這樣的句子寫下強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時(shí)的感受。

這樣教學(xué)線索清楚，塊面清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生對文本的理解層層深入，情感經(jīng)歷了人情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構(gòu)共生，收到了很好的教學(xué)效果。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的閱讀教學(xué)策略，不僅可以用在整節(jié)課的教學(xué)中，而且也可以用在某個(gè)片斷、某個(gè)塊面的教學(xué)中。比如在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課7～10自然段的時(shí)候，我就注重了“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)，收到了較好的教學(xué)效果。具體教學(xué)程序是這樣的。

導(dǎo)入：白天的大海，笛聲如此美妙充滿詩情畫意、那夜晚的大海和笛聲應(yīng)該更加浪漫更富有詩意。可強(qiáng)強(qiáng)的感受卻是從未經(jīng)歷過這樣的漫漫長夜(出示句子)。這是一個(gè)怎樣的漫漫長夜呢?聽課文錄音7-10自然段思考：(出示填空——“強(qiáng)強(qiáng)從未經(jīng)歷過的漫漫長夜?！?

1 口頭交流所填的詞語。

2 師引導(dǎo)：把這部分內(nèi)容多讀幾遍，仔細(xì)琢磨琢磨，為什么這段文字會給我們這樣強(qiáng)烈的感受?作者是怎樣寫的呢?運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法?在書上圈圈畫畫。

(1)自讀圈畫，同桌交流。

(2)全班交流。

生：課文中對強(qiáng)強(qiáng)的語言、神態(tài)、心理活動進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

師點(diǎn)評：確實(shí)是這樣寫的，你發(fā)現(xiàn)得真準(zhǔn)。能不能舉個(gè)例子?

引導(dǎo)：還有誰要補(bǔ)充的?這個(gè)部分作者還運(yùn)用了什么表達(dá)方法?為什么會讓我們有如此身臨其境的感覺，為何如此震撼我們的心靈?

生：文中對自然環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描寫(舉例第8自然段，師指導(dǎo)感情朗讀到位)。

3 老引導(dǎo)積累：下面請同學(xué)們有感情地練讀7～10自然段，感興趣的內(nèi)容你也可以背下來，等會兒老師要請你用上這段內(nèi)容完成一個(gè)練習(xí)。

4 完成如下練習(xí)：根據(jù)7～10自然段的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，圍繞“強(qiáng)強(qiáng)從未經(jīng)歷過這樣的漫漫長夜”這個(gè)意思練說一個(gè)完整、連貫的片斷。盡量用上書上的語言。注意要描述得有聲有色，讓人身臨其境。

一生說完，師這樣點(diǎn)評：書上規(guī)范的語言都用上了，不僅把強(qiáng)強(qiáng)的語言、動作、心理活動說出來了。還對自然環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描述，看來作者的表達(dá)方法已經(jīng)被你學(xué)到手了。真不簡單。

另一生說完，師這樣點(diǎn)評：不僅用上了書上的語言，還加上了自己的感受和體驗(yàn)，用上了自己的語言。而且還把“強(qiáng)強(qiáng)從未經(jīng)歷過這樣的漫漫長夜”這句話很自然地用進(jìn)去了，也很了不起。

這樣的點(diǎn)撥既鼓勵學(xué)生積累語言。又鼓勵學(xué)生積累語言形式，是很好的表達(dá)方法的引導(dǎo)?，F(xiàn)在這樣的引導(dǎo)，在我們語文教學(xué)中并不多見。

以上片斷就是這節(jié)課中第二個(gè)“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)，避免了對課文的肢解，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，站在另一個(gè)角度、更高的層次來審視文本，帶領(lǐng)學(xué)生在課文中走一個(gè)來回。讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，收獲不僅僅在對文本內(nèi)容的感悟上，對文本語言的積累上，還有對語言形式、文本結(jié)構(gòu)的積累。這種多元的收獲更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力，更有利于提高學(xué)生的整體語言素養(yǎng)。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的閱讀教學(xué)策略不僅留給學(xué)生的思維空間大，留給教師的教學(xué)空間也大；不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大，功能也多元。我在教學(xué)、教研中已經(jīng)嘗到了這種教學(xué)策略的甜頭。

(作者單位 揚(yáng)中市教育局教研室)