莫忽視兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然發(fā)展規(guī)律

筆者在聽(tīng)一位青年教師教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，要求孩子理解“壯麗”一詞是這么引導(dǎo)的：

師：“壯麗”是什么意思啊?

生：“壯麗”是“美麗”的意思。

師：“麗”是美麗的意思，“壯”呢?

生：(無(wú)語(yǔ))

師：“壯”是指“壯觀”，那“壯麗”就是——

生：(齊)“壯觀美麗”的意思。

就這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，引起了聽(tīng)課老師較大的關(guān)注，聽(tīng)課老師在評(píng)課時(shí)提出了許多想法：多數(shù)聽(tīng)課者認(rèn)為，對(duì)“壯麗”一詞的理解采用“擴(kuò)詞”法，用“壯觀、美麗”這兩個(gè)詞來(lái)解釋一個(gè)詞，運(yùn)用不當(dāng)，云里霧里，越解釋孩子越糊涂，而且容易誤導(dǎo)孩子，讓孩子以為以后解釋詞語(yǔ)都可以運(yùn)用類(lèi)似的方法，可能出現(xiàn)理解偏頗。還有的老師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的處理顯得太簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)?shù)爻鍪咎彀查T(mén)廣場(chǎng)、波濤洶涌的大海、氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江三峽等圖片，引導(dǎo)孩子看圖后意會(huì)，知道“壯麗”是用來(lái)形容高大威武的建筑物或者形容山川壯觀、風(fēng)光奇美的。

看似一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，卻激起了不小的波瀾，“壯麗”一詞到底該如何來(lái)理解?

調(diào)查：

帶著聽(tīng)課后猶然未解的困惑，我們回到自己的課堂，對(duì)二至五年級(jí)做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：

調(diào)查題：

(1)什么是“壯麗”?

(2)用“壯麗”一詞造句。

孩子對(duì)“壯麗”一詞字面的理解幾乎沒(méi)有太大的差別，但是，從造句中可以看出孩子對(duì)這樣一個(gè)抽象詞語(yǔ)的理解還是存在很大差異的，其實(shí)，“壯麗”一詞在語(yǔ)文教材第五冊(cè)《拉薩的天空》：“有了這藍(lán)天，依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加雄偉、壯麗”，第七冊(cè)《天安門(mén)廣場(chǎng)》：“天安門(mén)紅墻黃瓦，雕梁畫(huà)棟，顯得雄偉壯麗”中會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)。

我們走訪(fǎng)被調(diào)查班級(jí)的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該詞語(yǔ)的教學(xué)，教師比較淡化，沒(méi)有一個(gè)教師意識(shí)到不同年級(jí)的孩子要定不同的教學(xué)目標(biāo)，更不要說(shuō)采用不同方法，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生在低年級(jí)接觸過(guò)該詞，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)理解了，以后不需要再重復(fù)了。

由此我們可以看出，孩子對(duì)該詞的理解來(lái)自自己的不斷內(nèi)化，自己語(yǔ)感的不斷提升，這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然發(fā)展規(guī)律帶來(lái)的。當(dāng)我們面對(duì)公開(kāi)課出現(xiàn)這類(lèi)熱點(diǎn)探討的時(shí)候，不妨冷思考一下：

1 兒童對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知是一個(gè)逐步吸納的過(guò)程。

對(duì)“壯麗”一詞的理解，二年級(jí)的孩子還似懂非懂，只不過(guò)給“壯麗”找到了一個(gè)近義詞而已。這時(shí)對(duì)孩子的要求不必過(guò)高，如果我們對(duì)孩子拔苗助長(zhǎng)，用成人的眼光和水平去看待孩子的發(fā)言要求偏高的話(huà)。就違背了自然的進(jìn)程規(guī)律，往往會(huì)把事情弄得很糟。孩子會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸的情緒，反之教學(xué)順其自然，把握好孩子能理解的程度即可，這樣孩子學(xué)得愉快。

格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)大家可能都比較熟悉，該實(shí)驗(yàn)證實(shí)孩子的學(xué)習(xí)有很大一部分取決于生理的成熟。其實(shí)，不僅兒童的生理機(jī)能發(fā)展取決于生理的成熟，兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展在一定程度上也有一個(gè)自然成熟的過(guò)程。成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒(méi)有顯著作用。兒童對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知逐步由淺入深，提早的強(qiáng)化理解往往適得其反。

從上表中也能看出，隨著年級(jí)的升高，三年級(jí)孩子對(duì)詞語(yǔ)理解的正確率大大提高，基本上理解了詞語(yǔ)的意思，四五年級(jí)已經(jīng)能很全面說(shuō)出詞語(yǔ)的內(nèi)在含義了，并不需要老師特別講解，孩子的理解越來(lái)越精確，語(yǔ)言表述越來(lái)越成熟，這就是一種對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知的自然發(fā)展規(guī)律，隨著孩子其他方面理解力的提高，孩子對(duì)字詞句的感悟力也會(huì)大大加強(qiáng)。

2 兒童對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：二年級(jí)孩子用“壯麗”造句，由于和“美麗”混淆，所以病句很多；三年級(jí)正確率開(kāi)始提高；到了四年級(jí)，孩子開(kāi)始有了自己的想法，在造句的過(guò)程中搜索到了“珠峰”、“北極光”、“瀑布”這些畫(huà)面，看來(lái)他們對(duì)詞語(yǔ)的理解已經(jīng)很清晰。運(yùn)用也自如了；五年級(jí)，孩子造的句子就更豐富。

孩子是發(fā)展中的人，隨著生活閱歷的積淀、閱讀容量的增加，對(duì)“壯麗”一詞的理解、運(yùn)用不再是從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表面文字去認(rèn)識(shí)，而是在認(rèn)真思索，并把它放到具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言素養(yǎng)正在逐步發(fā)展起來(lái)。

綜上所述，那就是在我們的教學(xué)過(guò)程中不能忽略“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然發(fā)展規(guī)律”，“孩子是自然發(fā)展中的人”，他們有自己的生活世界，他們的年齡、思想、心理需求、智力等，這些都形成了他們獨(dú)特的方式來(lái)生活，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)忽視這些狀況，不考慮這些因素，對(duì)孩子提出違背其發(fā)展規(guī)律的要求。那我們的教學(xué)可能得到的是適得其反的結(jié)果。

(作者單位 常州市鐘樓區(qū)蘆墅小學(xué))