“警惕”對(duì)教材研讀的忽視

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”例題情境圖為：有52個(gè)羽毛球(配圖：5筒羽毛球，每筒10個(gè)，外加兩個(gè))，平均分給2個(gè)班，每班能分到多少個(gè)?教材設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：做兩位數(shù)除以一位數(shù)除法計(jì)算時(shí)，當(dāng)十位上的數(shù)除以除數(shù)后有余數(shù)時(shí)，要和個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)繼續(xù)除。然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算。

本校曾經(jīng)有一位年輕教師執(zhí)教過(guò)這節(jié)課，最近本市的教學(xué)大比武活動(dòng)中有一位青年骨干教師也執(zhí)教了這節(jié)課。很巧的是他們都選擇了將例題中的52個(gè)羽毛球替換為52根小棒。然而，相同的內(nèi)容卻呈現(xiàn)出了不同的課堂情景，引起了筆者對(duì)研讀教材話題的深刻反思?，F(xiàn)就其中各自的一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行對(duì)比。

本校年輕教師執(zhí)教片斷：

師：(出示改編過(guò)的例題和實(shí)物)老師這兒有52根小棒，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根?

師：誰(shuí)來(lái)邊操作邊說(shuō)說(shuō)怎么分的?

生1：我每人1根1根地分，一直到分完，數(shù)一數(shù)就知道每個(gè)小朋友分得多少根。

師：這樣太慢了吧!誰(shuí)能夠較快地分好?

生2：我每人5根5根地分。

師(期待)：再快一點(diǎn)呢?

生3：我每人10根10根地分。

師(滿意)：對(duì)，我們就應(yīng)該每人10根10根地分。

生4：我每人20根20根地分。比每人10根10根地分更快。

師感到意外，將問(wèn)題拋給學(xué)生。

師：到底哪一種分法更好?

結(jié)果學(xué)生們認(rèn)為每人不管幾根幾根地分，都要1根1根地?cái)?shù)，速度差不多……

教師感到茫然和困惑……

青年骨干教師執(zhí)教片斷：

師：(出示改編過(guò)的例題和實(shí)物，不同之處是老師將其中50根小棒捆為5捆。每捆10根。)老師這兒有52根小棒。平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根?

師：誰(shuí)來(lái)邊操作邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)是怎么分的?

生1：每人1捆1捆地分，先把4捆小棒分掉，每人2捆，還有1捆，每人半捆；最后兩根，每人1根。

師追問(wèn)：每人半捆怎么分的?

生1：將一捆小棒拆成10根，每人5根。再用20＋5＋1＝26，每個(gè)小朋友分得26根。

師：有沒(méi)有其他分法?

學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，一致同意生1的分法。教師略微思考了一會(huì)兒，隨即拋出另一個(gè)問(wèn)題。

師：如果52根小棒，平均分給4個(gè)小朋友。每個(gè)小朋友分得多少根?

生2：先把4捆小棒分掉，每人1捆，還有1捆拆成10根，每人……

生2卡住了，教師示意其他學(xué)生補(bǔ)充。

生3：還有1捆拆成10根，與剩下的兩根合起來(lái)是12根，每人再分3根，這樣每個(gè)小朋友分得13根。

師：誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下我們分的方法?

生4：先分整捆，多余的捆數(shù)拆開(kāi)與剩下的根數(shù)合起來(lái)再分，再將兩次分得的根數(shù)加起來(lái)。

師：下面我們來(lái)探究一下怎樣用豎式計(jì)算……

反思：為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢?我細(xì)細(xì)地品味著：本校年輕教師和青年骨干教師情境設(shè)計(jì)的目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，探索計(jì)算方法。然而由于本校年輕教師對(duì)教材的研讀不夠，忽視了例題情境圖5筒羽毛球(每筒10個(gè))的真正內(nèi)涵，對(duì)教材例題情境變化處理不到位。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏離，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；而青年骨干教師的情境設(shè)計(jì)不但準(zhǔn)確把握住了教材編寫(xiě)意圖，對(duì)教材例題情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗木?，并在課堂中針對(duì)學(xué)生的反饋，及時(shí)地對(duì)教材的例題進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。他讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟到例題情境蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，然后在此思維基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握用豎式計(jì)算的方法原理，顯示出了他對(duì)教材研讀的真功夫。

筆者以前一直片面地認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一種載體，它雖然規(guī)定了要教些什么，但至于怎樣去教、運(yùn)用哪些素材和事例去教，則是教師的事情。教師完全可以把教材的例子作為一種素材去開(kāi)發(fā)。其實(shí)教師對(duì)教材進(jìn)行變換和增刪，這本身并不存在什么對(duì)與錯(cuò)，問(wèn)題的關(guān)鍵是教者是否對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀，能否調(diào)整得更加符合學(xué)生的實(shí)際，更加有利于教師的教學(xué)。教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖、深刻理解教材內(nèi)容、全面領(lǐng)悟教材所呈現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)和蘊(yùn)含的教學(xué)思想方法基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇與改編、刪減與補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

(作者單位 江都市昊橋中心小學(xué))