以小課題研究為抓手提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的德育價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置作為本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)，其課程目標(biāo)、內(nèi)容建構(gòu)、實(shí)施方式等都呈現(xiàn)出突出的德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)著促進(jìn)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展的功能。特別是課程目標(biāo)體系的5個(gè)方面(①獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；②形成對(duì)自然、社會(huì)、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；③形成從自己的周圍生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力；④發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；⑤養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì))都蘊(yùn)涵豐富的德育元素，彰顯著一種德育追求，與實(shí)施德育理念、要求相吻合。小課題研究。即指學(xué)生在自然、生活中選擇自己感興趣的主題與話題，展開訪問、調(diào)查、研究等，從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，增養(yǎng)能力，健全人格。它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的一種方式。備受學(xué)生喜愛，而且能多元地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性及德育價(jià)值。

一、以問題與探究為多維領(lǐng)域。讓活動(dòng)內(nèi)容回歸生活

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不是依托預(yù)設(shè)的教材，教學(xué)內(nèi)容也不是體系化的書本知識(shí)或知識(shí)專題，而是要依托對(duì)問題的探究而生成的活動(dòng)主題，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)要立足于學(xué)生的生活世界。小課題研究即是源于學(xué)生生活的一項(xiàng)活動(dòng)，它聯(lián)系學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生具有吸引力和感召力，不僅為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)主題與話題，而且極大地激起了學(xué)生參與活動(dòng)的愿望和積極性、主動(dòng)性。

1 以多樣化的研究主題，提供道德素材。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題主要圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”3條線索來開發(fā)多種多樣的活動(dòng)主題。那小課題研究?jī)?nèi)容也可以圍繞這3種關(guān)系維度來組織研究?jī)?nèi)容、確定活動(dòng)主題?！叭伺c自然”維度關(guān)注的核心是兒童現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，學(xué)生可以從與其生活密切相關(guān)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，生成活動(dòng)主題。如“護(hù)城河的演變”研究活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)護(hù)城河的污染問題進(jìn)行了調(diào)查、探究，并提出了治理污染的建議，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！叭伺c社會(huì)”維度主張學(xué)生能從社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題、社會(huì)關(guān)系等領(lǐng)域生成研究主題。如“通訊工具的變奏曲”研究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)近年來家庭通訊工具使用情況進(jìn)行了調(diào)查、分析，從而感受到科技的發(fā)展與生活水平的提升。“人與自我”維度要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從自我成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突來設(shè)計(jì)研究主題。如“生日如何過”課題研究，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)該采取什么樣的方式過生日進(jìn)行了探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自我，調(diào)節(jié)自己的言行，如何尊重他人，與他人共生存、同發(fā)展等。

2 以系列化的研究主題，培養(yǎng)道德情意。

一個(gè)主題領(lǐng)域之下可以開發(fā)出許多內(nèi)容相關(guān)的主題，形成主題群。如我校設(shè)計(jì)了“我實(shí)踐，我快樂”的小公民行動(dòng)主題領(lǐng)域，四年級(jí)圍繞主題設(shè)計(jì)了“與春天約會(huì)，與文明同行”的主題活動(dòng)，其中安排了一系列相關(guān)小主題活動(dòng)：“說春頌春”活動(dòng)，通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩(shī)文，歌唱贊頌春天的歌曲，營(yíng)造濃濃的春意；“尋春賞春”活動(dòng)，通過外出踏青、尋春，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，投身大自然，真切感受家鄉(xiāng)的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春寫春”活動(dòng)，通過繪畫、編報(bào)、征文等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆歌頌春天、贊美春天；“話春悟春”活動(dòng)，通過攝影作品展、優(yōu)秀小報(bào)展、征文、繪畫比賽、新人新事評(píng)比等，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)春天，用自己的體會(huì)感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時(shí)感悟師生間、同學(xué)間的真情和集體的溫暖，從而培養(yǎng)學(xué)生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。

3 以針對(duì)性的研究主題建構(gòu)道德體系。

學(xué)校可以充分利用學(xué)校資源、社區(qū)資源、學(xué)生狀況開發(fā)有針對(duì)性的研究課題來實(shí)施德育。我校五年級(jí)學(xué)生針對(duì)學(xué)校附近的社區(qū)綠化遭受破壞這一現(xiàn)象，展開了小課題研究，調(diào)查了解其成因及目前相關(guān)支持政策，并向有關(guān)部門提出相關(guān)解決措施。六年級(jí)學(xué)生開展了“圣象地板的形成”小課題研究，參觀了木業(yè)公司，走訪了相關(guān)工程師，體味科技與成才、生活的密切關(guān)系。一個(gè)個(gè)小課題研究，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)自主的生活空間，讓他們?cè)谧约旱纳钪杏H歷、生成道德情感，完善、建構(gòu)道德體系，真正讓活動(dòng)回歸生活，發(fā)揮生活的教育意義。

二、以活動(dòng)與交往為主要方式，讓活動(dòng)過程回歸實(shí)踐

人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來實(shí)現(xiàn)。生成在于活動(dòng)，學(xué)生的精神世界、道德規(guī)范不是靠外部力量塑成的，而是在活動(dòng)與交往過程中形成的。小課題研究作為綜合實(shí)踐活動(dòng)一種形式，就是帶學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的“活”教材，在“發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、考察、研究、寫日記、繪畫”等一系列自己的活動(dòng)中親身參與、自主實(shí)踐、真切體驗(yàn)、深刻感悟?；顒?dòng)形式回歸實(shí)踐，使得教育目標(biāo)不斷由一個(gè)個(gè)活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)程豐富著、推進(jìn)著，學(xué)生就成為主動(dòng)的自我教育者，創(chuàng)造的火花不時(shí)被點(diǎn)燃，自主探究真、善、美的能力逐步形成，良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣也得以培養(yǎng)。

1 在實(shí)踐中升華道德經(jīng)驗(yàn)。

小課題研究活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。如“小筷子，大文章”小課題的研究，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題。在實(shí)踐中，學(xué)生在原有的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中形成的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志與新的道德情境發(fā)生碰撞，從而發(fā)生改造，重組和升華，形成新的道德知覺。

2 在實(shí)踐中豐富情感體驗(yàn)。

小課題研究活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)中手腦并舉，勇于行動(dòng)，開展豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括探究、實(shí)驗(yàn)、資料收集與處理、調(diào)查、訪問、考察、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)宣傳等。如小課題“紅綠燈下”的研究，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)市民及交警采訪，當(dāng)一小時(shí)小交警維持交通秩序，并且對(duì)近年來交通事故情況及原因調(diào)查分析，交流起草倡議書和調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生在這些多樣化的活動(dòng)中踐行、檢驗(yàn)、改變著自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，獲得了親自參與實(shí)踐探索的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

3 在實(shí)踐中鍛煉交往能力。

小課題研究打破了活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間的壁壘，突破了課堂和學(xué)校圍墻的限制，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以與不同的指導(dǎo)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社會(huì)人士開展多維度的交往活動(dòng)。如學(xué)生開發(fā)的“行動(dòng)起來，美化育才巷”課題研究，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)育才巷的諸多個(gè)體店主、小商小販、市民、城管工作人員、交警、街道辦工作人員等進(jìn)行了調(diào)查訪問，學(xué)生在這些人際交往活動(dòng)中不僅可以習(xí)得人際交往的價(jià)值準(zhǔn)則，還能有效地培養(yǎng)、鍛煉人際交往能力及與他人溝通合作的能力。

三、以反思與建構(gòu)為重要途徑。讓活動(dòng)評(píng)價(jià)回歸自我

個(gè)體的道德認(rèn)知只有內(nèi)化為自己的價(jià)值準(zhǔn)則、行動(dòng)準(zhǔn)則，才能產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，而反思與建構(gòu)即是活動(dòng)評(píng)價(jià)、價(jià)值內(nèi)化的重要途徑。小課題研究就是通過反思和建構(gòu)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感、有所悟、有所得、有所變，從而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，真正成為能動(dòng)的、自主探究的、個(gè)性張揚(yáng)的、情感生命得以釋放、得以回歸自我的人。

1 活動(dòng)作品，彰顯個(gè)性。

小課題研究活動(dòng)中學(xué)生的作品形式是多種多樣的，如：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文、小制作、倡議書、詩(shī)歌、繪畫、小品等，這些作品由對(duì)活動(dòng)過程的反思、建構(gòu)而成，學(xué)生自主地融入了在活動(dòng)過程當(dāng)中的收獲，感悟和體驗(yàn)。彰顯出靈動(dòng)的個(gè)性。

2 活動(dòng)日志，記載歷程。

活動(dòng)日志是記錄學(xué)生活動(dòng)過程與活動(dòng)感受、體驗(yàn)的便捷方式?；顒?dòng)過程中每位學(xué)生把自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴心得體會(huì)通過日志的形式全面、生動(dòng)地展現(xiàn)出來。學(xué)生是日志記錄的主人，日志既是回溯、考察學(xué)生活動(dòng)狀況的重要證據(jù)支持，又是表達(dá)自我、評(píng)價(jià)自我的有效途徑。

3 交流展示，分享成果。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)體驗(yàn)與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)或社會(huì)人士交流分享，并且讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)成員參評(píng)，使得學(xué)生既有通過反思與建構(gòu)已經(jīng)形成的成果，也有學(xué)生在交流展示、自主評(píng)價(jià)中即時(shí)、動(dòng)態(tài)的反思和建構(gòu)，從而幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷改進(jìn)行為策略。

(作者單位 丹陽(yáng)市云陽(yáng)一小)