例談目標(biāo)導(dǎo)引下語文擴(kuò)展延伸的價值向度

崔巒在全國第五次閱讀教學(xué)研討會上，談到語文教學(xué)存在的問題時指出：目前的閱讀教學(xué)，“非語文、泛語文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重”。筆者以為，造成這種現(xiàn)象的最直接、最重要的原因就是，由于片面理解“大語文教學(xué)觀”和“軟化學(xué)科界限”等新的課程理念，語文課堂上出現(xiàn)了大量的目標(biāo)不明、學(xué)科界限不清的擴(kuò)展和延伸。為了還語文教學(xué)本來的面目，我們必須明確語文教學(xué)的“標(biāo)”，把握擴(kuò)展延伸的“度”。當(dāng)然，這里所說的目標(biāo)。既指語文教學(xué)的總目標(biāo)，也指一篇課文教學(xué)的具體目標(biāo)，還指一節(jié)課中各個教學(xué)步驟的層次性目標(biāo)。那么，目標(biāo)引導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)的擴(kuò)展延伸應(yīng)該把握好哪些價值向度呢?

一、“知”的寬度

語文教學(xué)不能不教知識，也不能僅教知識。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)及其擴(kuò)展延伸呢?請看下面《釣魚的啟示》4至9自然段的教學(xué)片斷：

(通過自讀理解，分角色朗讀，根據(jù)內(nèi)容扮演父子練習(xí)對話，從而體會父親放魚態(tài)度的堅決后、

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你們覺得這位父親是個怎樣的人?

生1：我覺得他是個非常遵守規(guī)定的人。無論在什么情況下，都自覺嚴(yán)格要求自己和家人。

生2：我覺得這個父親是個不近情理的人。海里的魚多的是，為什么一定要把它放掉。作者這樣寫，真有點(diǎn)不可信。

師：是啊，老師剛讀這篇課文的時候。也產(chǎn)生和你同樣的感覺。但是。你們吃過鱸魚，知道鱸魚嗎?

生：鱸魚的肉嫩，味道鮮美，是四大名魚之一。

師：是的，正像這位同學(xué)所說的，鱸魚肉嫩、味道鮮美，是一種比較珍貴的魚，生活在近海處，每年的早春到河口成淡水的交匯處產(chǎn)卵繁殖。為了保證鱸魚的繁衍，在作者的故鄉(xiāng)，有個規(guī)定，鱸魚產(chǎn)卵期間，禁止捕撈。

生1：父親自覺遵守規(guī)定，是他想到自己行為可能造成的嚴(yán)重后果。

生2：的確不能因?yàn)樽约旱睦妫活櫳鐣隆?/p>

師：是啊，多么可愛的父親，多么可敬的行為。讓我們好好朗讀放掉鱸魚的自然段。(生齊讀)

在這個教學(xué)片斷中，教師通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會父親放魚態(tài)度的堅決，從而突出了他的道德自律，但是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，在感受到父親高大形象的同時，也對他的行為和文章的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，這時，教師適時適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了鱸魚及其禁捕的有關(guān)知識，使學(xué)生認(rèn)識了父親行為的意義以及課文行文的真實(shí)性。

語文教材是文選型的課程，每篇課文從不同的角度關(guān)照，往往有許多可供學(xué)習(xí)和擴(kuò)展的知識點(diǎn)，作為一般的閱讀，人們完全可以根據(jù)自己的需要和興趣，確定其中的學(xué)習(xí)及其擴(kuò)展學(xué)習(xí)的對象。但是，作為閱讀教學(xué)中的“閱讀”，知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展點(diǎn)，則要完全服從于學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的需要，其基本的原則應(yīng)該為：要么有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，要么有利于學(xué)生對課文表達(dá)方式的品味和語文能力的提高。那種拋開了教學(xué)目標(biāo)所作的隨意、無度的擴(kuò)展延伸，只能導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的蕪雜與泛化，使語文課變得面目全非。

二、“理”的深度

小學(xué)語文教材中有許多以事件來揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學(xué)生對那些哲理理解起來特別困難。所以。課文中的“哲理句”既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生充分理解“哲理”賴以生發(fā)的“事件”，也要作必要的擴(kuò)展和延伸。請看下面《生命》的教學(xué)片斷：

。

師：從“靜聽心跳”這一事例中你體會到什么?

生1：我體會到生命是屬于我自己的，我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

(師出示相應(yīng)的句子：“這就是我的生命，……我必須對自己負(fù)責(zé)?！?

生2：我也從速句話中體會到：生命是由自已決定的，我們必須對自己的生命負(fù)責(zé)。

師：我們來看看杏林子是怎樣對自己生命負(fù)責(zé)的?請課前搜集到杏林子資料的同學(xué)讀一讀。

(幾位學(xué)生分別閱讀或口述自己課前搜集到的杏林子的生平資料，教師隨之用課件出示，讓全班學(xué)生閱讀。)(具體內(nèi)容略)

師：是啊，杏林子用她的生命歷程告訴我們：生命本身就是一樁奇跡，我們應(yīng)該好好地珍視它。讓我們好好地讀杏林子對生命的感悟——

(出示下列詩文，生齊讀：雖然生命短暫＼但是＼我們卻可以\\讓有限的生命\\體現(xiàn)出無限的價值)

師：你們知道還有哪些人也像杏林子一樣對自己的生命好好地負(fù)責(zé)的?

(生交流自己所知遭的資料。有：霍金、張海迪、周恩來、雷鋒、“非典”中的白衣戰(zhàn)士等。)

師：生活中的許多人都用他們的實(shí)際行動告訴我們——(生齊讀上面的詩文)

師：那你們有沒有看到、聽說生活中白白糟蹋生命的人。

(學(xué)生交流自己看到、聽說的不珍惜生命的現(xiàn)象)

師：讓我們記住杏林子以及許許多多的人，用自己的行動書寫的生命的真諦——(學(xué)生朗讀課文最后一個自然段)

生命教育是當(dāng)代教育的一大主題，但是要讓剛剛開始生命歷程的小學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、感受生命的美好，理解生命的“真諦”，并在今后的生活中好好地珍惜生命，絕非一件容易的事。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟理解這些生命的“哲理句”，這位老師做了比較多的擴(kuò)展與延伸——既有杏林子生平文字資料的現(xiàn)身說法，也有歷史或現(xiàn)實(shí)中人們的具體做法；既有珍視生命的正面事例，也有糟蹋生命的反面教材。它們雖然用時較多，內(nèi)容豐富，卻顯得多而不雜，廣而不泛，教出課文閱讀應(yīng)該有的深度，再加上教師把有感情的朗讀巧妙地穿插在學(xué)生交流理解的過程中，更產(chǎn)生了情理并茂的課堂效果，營造了課堂的亮點(diǎn)與高潮。造成這種良好教學(xué)氛圍的全部奧妙就在于，這些擴(kuò)展和延伸，都是圍繞著本單元本節(jié)課的目標(biāo)——“體會含義深刻的句子”和“生命教育”進(jìn)行的。它們從不同的角度、不同的方面突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、“情”的溫度

課本中的許多文章都負(fù)載著作者深沉的情感。有些情感由于帶有共性，就容易引起學(xué)生的共鳴，但是。有些文章抒發(fā)的是作者特殊的經(jīng)歷中的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生沉浸其中，與作者同悲同喜、同怒同歡則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸。請看下面《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)片斷：

師：爸爸為和平永遠(yuǎn)地離開了這個世界，可是他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎?這世界又是什么樣的?請大家讀讀五、六自然段。

(隨即出示：“世界并不太平，不少地區(qū)還迷漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！弊寣W(xué)生說說對這句話的理解，學(xué)生的理解顯得零散和概念化。)

師：讓我們來看一段資料。(“反法西斯戰(zhàn)爭”、“盧旺達(dá)種族沖突”、“阿富汗戰(zhàn)爭”、“科索沃戰(zhàn)爭”、“伊拉克戰(zhàn)爭”的場面以及傷亡數(shù)據(jù)。)

師：這一切的戰(zhàn)爭。這千千萬萬人生命的逝去，是多么令人心酸、令人憤恨，所以，作者呼吁——(讀文中作者“呼聲”的句子)

師：看到這一幕幕凄慘的人間悲劇，聽了作者的呼聲，你們肯定也有很多話想說。讓我們也像作者一樣，寫一寫自己心中的呼聲。

(出示題目：為了___________，為了___________，為_________，_____________。)

這篇文章的作者“失父之痛”本來就是學(xué)生難以理解的，而“戰(zhàn)爭之憤、和平之呼”，更是生活在和平環(huán)境下的中國學(xué)生所難以領(lǐng)悟的，但是，對這些感情的品味與領(lǐng)會，既是單元教學(xué)目標(biāo)之一，也是本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)。為此，老師在這里做了大量的擴(kuò)展：通過文字資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生更多地了解了戰(zhàn)爭的災(zāi)難；通過視頻資料的播放和音樂氛圍的渲染，讓學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的痛苦。學(xué)生完全沉浸在對戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈抗議和對和平的強(qiáng)烈呼喚之中，他們不但把作者的呼聲讀成自己的呼喚，還產(chǎn)生了許多新的更加強(qiáng)烈的呼喚。此時，他們所寫的“語言訓(xùn)練題”，其意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“訓(xùn)練語言”了。

情感是文章的生命，體會感情是小學(xué)語文尤其是抒情性文章教學(xué)的一大目標(biāo)。課堂教學(xué)中的擴(kuò)展和延伸，應(yīng)該讓學(xué)生情動于衷，更要讓學(xué)生情發(fā)于言，使情感熏陶與語言訓(xùn)練珠聯(lián)璧合。

四、“旨”的厚度

“旨”指文章的主題。每篇課文都表達(dá)著一定的主題，而且都以自己特有的主題和本單元中的其他課文一起，共同構(gòu)成和支撐著“單元專題”。教學(xué)中，我們應(yīng)該在對課文原有“主題”的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤o學(xué)生更多的精神滋養(yǎng)、情感熏陶和語言練習(xí)，也更好地與“單元專題”接軌。請看下面《掌聲》結(jié)課部分的拓展延伸。

師：是啊，同學(xué)們的掌聲，竟會使英子產(chǎn)生那么大的變化，甚至改變她的一生。那么，從英子的變化中，你想到了什么?

生1：我們應(yīng)該給身患疾病的人更多的愛護(hù)。

生2：在別人遇到困難的時候，我們應(yīng)鼓勵他。

生3：人與人之間應(yīng)該互相鼓勵，互相關(guān)愛。

師：英子有這么大的變化，是因?yàn)樗玫酵瑢W(xué)們的鼓勵和關(guān)愛。那么讀了這篇課文，你們知道愛是什么?(出示：愛是__________。)大家先寫下來，然后交流。

(學(xué)生交流：愛是在人家自卑的時候，給他勇氣；愛是在別人需要的時候，給他鼓勵；愛是在別人做了好事時，給他掌聲……)

師：請大家看這些畫面。(播放課件，場面主要有：在家中幫大人做家務(wù)，扶盲人過馬路，給災(zāi)區(qū)捐款捐物，醫(yī)院中探望病人。)

師：請大家根據(jù)剛才看到的畫面說一說，或者結(jié)合自己平常生活中所看到的事情說一說，愛是什么。先寫一寫然后說，可以寫一句也可以寫幾句。

(學(xué)生交流：愛是為爸爸媽媽做自己能夠做的事；愛是當(dāng)別人有困難時，伸出援助的手；愛是當(dāng)別人痛苦時，給他安慰；愛是幫助殘疾人，幫助弱小的人……)。

師：課文中的同學(xué)們用掌聲表達(dá)了愛，我們也用自己手中的筆抒寫了愛。我們更要以自己的實(shí)際行動表現(xiàn)愛。課后請班長把大家寫的句子組合起來，寫到我們班級的黑板報中。讓我們記住什么是“愛”，更把“愛”落實(shí)在平常的生活中。體現(xiàn)在具體的行動中。

《掌聲》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊中的一篇課文，它和同組的其他課文及有關(guān)的學(xué)習(xí)材料一道，分別從各自不同的角度共同支撐著本單元的“愛的奉獻(xiàn)”專題。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受到同學(xué)們充滿“愛”的掌聲給殘疾的英子帶來快樂，使她鼓起勇氣“微笑著面對生活”之后。不但讓學(xué)生從課文中歸納“愛”，還利用課件畫面，提示學(xué)生回顧生活中體現(xiàn)“愛”的事件，由課文中的“愛”轉(zhuǎn)向了生活中的“愛”，拓展了愛的內(nèi)容，豐富了愛的內(nèi)涵。在學(xué)生各自回答了自己的理解后，又把學(xué)生所理解到的“愛”——所寫的“愛”的句子加以組合，組成了班級集體創(chuàng)作的“愛”的詩篇。這些擴(kuò)展和延伸，加深了學(xué)生的認(rèn)識，增加了語言的訓(xùn)練，加厚了課文的主題，突出了單元的專題。

注重“擴(kuò)展延伸”是當(dāng)代語文課堂教學(xué)的一大特征，其內(nèi)容是教師開發(fā)課程資源的結(jié)果，相對于文本內(nèi)容來說，有著更大的靈活性和機(jī)動性。為了不使它成為語文課堂的一種裝飾，甚至是一種累贅，我們應(yīng)該從語文的基本特征和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握好擴(kuò)展延伸中“知”的寬度、“理”的深度、“情”的溫度和“旨”的厚度。

(作者單位 福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)