數(shù)學(xué)教師眼中的一堂語(yǔ)文課

我聽(tīng)了一節(jié)鎮(zhèn)級(jí)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課《月光啟蒙》(蘇教版第十冊(cè))第二課時(shí)。煤礦詩(shī)人孫友田寫(xiě)這篇抒情散文的目的在于描寫(xiě)母親對(duì)他走上文學(xué)道路的影響，描寫(xiě)因年老的母親患老年癡呆癥而使作者無(wú)法報(bào)恩時(shí)的悲痛。文章選取了兩個(gè)可供對(duì)比的場(chǎng)景，一是童年時(shí)年輕母親在月光下吟唱歌謠、講故事的場(chǎng)景，二是患老年癡呆癥的老年母親不認(rèn)識(shí)兒子的場(chǎng)景。前后對(duì)比給讀者以美麗破碎后的痛楚，感受作者一腔衷腸無(wú)處訴說(shuō)時(shí)的無(wú)奈，也隨之獲得人生無(wú)常的感慨。可惜，教材把后一場(chǎng)景刪掉了，留給學(xué)生的僅僅是一個(gè)勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深受民間文化浸潤(rùn)的年輕母親的美好形象。聽(tīng)完這節(jié)課，我覺(jué)得存在幾多遺憾，現(xiàn)訴諸文字求教各位語(yǔ)文老師。

一、教學(xué)目標(biāo)定位狹窄化

教參對(duì)這節(jié)課的價(jià)值觀目標(biāo)定位于讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大和無(wú)私。教者囿于教參的這一定位而不敢有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。以我這個(gè)長(zhǎng)期任教數(shù)學(xué)的教師看來(lái)，《月光啟蒙》這篇課文首先給我的感覺(jué)是鄉(xiāng)土文化對(duì)作者的熏陶和影響——鮮活質(zhì)樸的鄉(xiāng)土文化因其扎根于土地，所以具有穿越時(shí)空的恒久魅力——課文中的這些歌謠，現(xiàn)在看來(lái)仍清新自然，散發(fā)著濃濃的生活氣息。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化或者家鄉(xiāng)文化也應(yīng)該是一個(gè)重要的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

二、肢解文章難以讓學(xué)生享受整體美

《月光啟蒙》這篇教材，文字優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)。月光為全文定下了一個(gè)寧?kù)o、愜意和無(wú)憂的生活情調(diào)：月光隱喻著母愛(ài)的博大和無(wú)私，也隱喻著鄉(xiāng)土文化對(duì)人的浸潤(rùn)和影響，月光啟蒙暗示著鄉(xiāng)土文化和母親品格對(duì)孩子成長(zhǎng)不可替代的作用。文章的美感和意韻，孩子們只有在反復(fù)的整體誦讀中才能有所感悟、有所共鳴?，F(xiàn)在教師把文章一塊塊地?fù)赋鰜?lái)，指導(dǎo)學(xué)生去理解去感悟，就好比把一塊寶玉敲碎了逐一欣賞和分析，這樣處理，很難讓學(xué)生從整體上感受文章美感，以及理解月光的隱喻作用。照我看來(lái)，不把文章讀得朗朗上口，不把文章讀得情意綿綿，就不足以窺探文章主旨。若不是作者對(duì)農(nóng)村對(duì)母親懷著如此深厚的感情，就不會(huì)把物質(zhì)匱乏、處境艱難的農(nóng)村生活寫(xiě)得如此美好，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意!

三、一元化解讀不利于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)

課中的一個(gè)小環(huán)節(jié)引起了我的思考。老師問(wèn)：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。作者‘豁然開(kāi)朗’了什么?”學(xué)生回答：“對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)?！崩蠋熆隙怂幕卮?，便轉(zhuǎn)入了別的教學(xué)環(huán)節(jié)。答案果真如此惟一嗎?在我看來(lái)，這里大可讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的見(jiàn)解。答案也許是對(duì)生活的熱愛(ài)，也許作者那時(shí)就對(duì)文學(xué)暗許芳心，也許……這樣的教學(xué)也許更合乎作者的初衷，也更能體現(xiàn)漢語(yǔ)講究意會(huì)的特點(diǎn)。解讀文本之目的在于理解文章的內(nèi)涵，而解讀得過(guò)死過(guò)窄，可能會(huì)扼制學(xué)生個(gè)性化思維能力的提高。

四、套用流行的課堂用語(yǔ)給人以隔靴搔癢之感

在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師用現(xiàn)階段流行的課堂用語(yǔ)來(lái)提朗讀要求，動(dòng)輒就是“用你喜歡的方式朗讀”“請(qǐng)你挑選自己最喜歡的一段來(lái)朗讀”……看來(lái)挺時(shí)尚，似乎如此要求就尊重了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自由選擇的權(quán)利，其實(shí)不然，像《月光啟蒙》這樣優(yōu)美的抒情散文，不出聲朗讀就難以領(lǐng)略語(yǔ)言的節(jié)奏美、音律美，倒不如明確提出誦讀的要求；在要求學(xué)生思索時(shí)，教師可明確提出默讀加批注的要求。還有，在讀“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……”一節(jié)，老師要求學(xué)生用美妙的語(yǔ)氣來(lái)讀。語(yǔ)氣何來(lái)美妙!不過(guò)是要讀出文章的美妙而已。如此追求課堂流行用語(yǔ)，讓人感到教者流于俗套，失卻個(gè)性，而且對(duì)朗讀要求不明確，對(duì)朗讀的方法指導(dǎo)也不到位。漢語(yǔ)言豐富多彩，教師完全可以創(chuàng)造出真正屬于自己的言簡(jiǎn)意賅、目的明確又富有情趣的個(gè)性化課堂教學(xué)用語(yǔ)，盲目跟風(fēng)，教師只能失卻自我，喪失個(gè)性。

最后，我想談?wù)劇凹偃缥襾?lái)上這節(jié)課，我該怎么上?”《月光啟蒙》這篇佳作出自于一名詩(shī)人之手，明顯具有濃郁的音律美和意象美。如果我上，我將從引領(lǐng)學(xué)生感受美體驗(yàn)美這個(gè)角度切入，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景(主要是寧?kù)o、和諧的月夜)，反復(fù)誦讀文章，感受文章的語(yǔ)言美和意境美(學(xué)生可尋找認(rèn)為最美的小節(jié)或句子，讀給大家聽(tīng)，并請(qǐng)他談?wù)劽涝谀睦?：在此基礎(chǔ)上，再把反映母親內(nèi)在品質(zhì)的“童謠、歌謠和謎語(yǔ)”拿出來(lái)誦讀體悟。我個(gè)人認(rèn)為這些歌謠、謎語(yǔ)是文章的“眼睛”，只有讀懂它們，學(xué)生才能真正感受到母親是一個(gè)熱愛(ài)生活的人——盡管生活是艱辛和貧苦的：母親又是個(gè)對(duì)美好生活有著無(wú)比向往的人——從歌謠“月兒彎彎像小船，……先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)”中可以讀出。接著，再引領(lǐng)學(xué)生去理解文章的難點(diǎn)，如“不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”等。在難點(diǎn)突破后，再去理解文章的最后一節(jié)，或許學(xué)生會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)了。我的教法僅僅是一種一廂情愿式的假設(shè)，可能會(huì)招致全體語(yǔ)文教師的曬笑，但如果能給語(yǔ)文教師一絲啟發(fā)，就不枉我寫(xiě)這篇文章的本意了。

(作者單位 無(wú)錫市新區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué))