高中新課程背景下教研工作架構(gòu)的探索與思考

進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，教育改革的速度與強(qiáng)度不斷地增大，帶來(lái)了許多新任務(wù)、新矛盾。南京市教學(xué)研就積極調(diào)整教研工作的思路，整合教學(xué)研究的資源，“順勢(shì)”而為，“借勢(shì)”而進(jìn)，“乘勢(shì)”而上，在區(qū)縣教研部門和學(xué)校的共同努力下，把課程改革的推進(jìn)與教研工作的改革融合為統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，搭建起我市教研工作的基本架構(gòu)(簡(jiǎn)稱“333”架構(gòu))：

“三課”——課程、課堂、課題。以課題引領(lǐng)課程的管理和課堂的優(yōu)化，確立教研工作的重點(diǎn)，明確教研工作主要應(yīng)該“做什么”。

“三分”——分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)。對(duì)課改分步推進(jìn)、逐年深化。對(duì)生源、辦學(xué)條件等情況不同的學(xué)校分層要求，對(duì)不同學(xué)校的必修課程、選修課程、校本課程(選修II)等分類指導(dǎo)，確立教研工作的策略，主要解決教研工作“怎么做”問(wèn)題。

“三個(gè)機(jī)制”——運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制。主要是把教學(xué)常規(guī)管理和教研組織中的主要環(huán)節(jié)、要素在活動(dòng)中協(xié)調(diào)耦合，形成有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的運(yùn)行軌跡和活動(dòng)方式，增強(qiáng)教研的活力。

一、以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)課程管理的研究與指導(dǎo)

實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。由于長(zhǎng)期實(shí)行高度集權(quán)的課程管理體制，因此，在新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，地方、學(xué)校和教師課程管理能力和課程開(kāi)發(fā)能力的缺失是一個(gè)突出的問(wèn)題。進(jìn)入課改以來(lái)，我們首先感受到的壓力是課程管理問(wèn)題，特別是高中階段課程開(kāi)設(shè)中，領(lǐng)域、學(xué)科、模塊與學(xué)年、學(xué)期、學(xué)段的結(jié)構(gòu)組合問(wèn)題。為此。我們以研制和落實(shí)《南京市普通高中新課程學(xué)科推進(jìn)規(guī)劃》為抓手，逐步開(kāi)展以下工作：

1．堅(jiān)持課程價(jià)值的引導(dǎo)，逐步明細(xì)課程管理的要求

落實(shí)“基礎(chǔ)性”，我們把實(shí)現(xiàn)“四個(gè)確保”作為全市進(jìn)入課改年級(jí)課程管理的主要目標(biāo)：確保課程首先開(kāi)齊；確保全體學(xué)生完成各學(xué)科必修模塊(含必選模塊)課程的學(xué)習(xí)；確保必修模塊的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的最基本要求：確保絕大多數(shù)學(xué)生獲得規(guī)定的基本學(xué)分。我們對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“四個(gè)確?！碧岢隽司唧w的要求和操作上的建議。

落實(shí)“選擇性”，我們分批組織學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)通過(guò)研討、交流，探索課改平臺(tái)上課程管理的基本原則和方式方法。在一年多的實(shí)踐探索中，大部分學(xué)校在形成課程設(shè)置方案時(shí)的思路是：必修模塊或主要必修模塊由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)；選修課則由學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇。在指導(dǎo)學(xué)生選課時(shí)的主要依據(jù)是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的教育背景、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、社會(huì)背景、學(xué)校實(shí)際和高考方案。

落實(shí)“時(shí)代性”，我們?cè)谡n程設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)的督促，加強(qiáng)對(duì)通用技術(shù)課程的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)校本課程(選修II)開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。在課程實(shí)施上，我們把關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系作為新課程特點(diǎn)，滲透在教學(xué)研究和指導(dǎo)中，引導(dǎo)教學(xué)既要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，科學(xué)利用和適度引進(jìn)必要的生活世界的內(nèi)容，但又防止教學(xué)中過(guò)度的“生活化”處理，堅(jiān)持教學(xué)引進(jìn)生活世界內(nèi)容的目的性原則，防止主要教學(xué)目標(biāo)的失落。在課例引領(lǐng)中，我們堅(jiān)持把聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用好用活教材作為重要教研內(nèi)容。

2．實(shí)施相互調(diào)適的策略，逐步完善課程設(shè)置的框架

課程實(shí)施有三種價(jià)值取向——忠實(shí)化取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)新取向。在全市的層面上，我們以相互調(diào)適的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)。把“調(diào)適”作為課程實(shí)施的一個(gè)組成部分，使課程實(shí)施成為一個(gè)動(dòng)態(tài)和連續(xù)的過(guò)程。

首先，我們注意處理好學(xué)校的自主性與教研部門指導(dǎo)性的關(guān)系，處理好多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系，面對(duì)新問(wèn)題，教研部門要有“作為”但不“錯(cuò)位”。對(duì)全市學(xué)校的課程設(shè)置和課表編排不做指令性的規(guī)定。通過(guò)校長(zhǎng)(教學(xué)校長(zhǎng))或教務(wù)主任的工作例會(huì)，提出部分學(xué)校課程設(shè)置和課表編排的案例進(jìn)行討論、研究。我們不要求所有學(xué)?！褒R步走”，但建議生源狀況和辦學(xué)條件相似的學(xué)校能相對(duì)統(tǒng)一，以便加強(qiáng)研究，形成課程實(shí)施環(huán)境，“手拉手，一起向前走”。

其次，我們?cè)谡n程設(shè)置的研究和實(shí)踐中努力堅(jiān)持四個(gè)原則，即適宜于課改的推進(jìn)、適合于學(xué)校的實(shí)際、適用于質(zhì)量的提升、適應(yīng)于新高考方案。

再次，我們根據(jù)新課程和新高考方案基本框架，提出調(diào)整學(xué)校教學(xué)和教師工作安排調(diào)整的周期。目前，正在組織一些學(xué)校研究如何把長(zhǎng)期穩(wěn)定的每學(xué)年一次的主要調(diào)整，改變?yōu)榘磳W(xué)段部分調(diào)整學(xué)校教學(xué)和教師工作的安排。這項(xiàng)調(diào)整是結(jié)構(gòu)性變動(dòng)，工作難度很大，是對(duì)學(xué)校習(xí)慣工作方式和工作程序的挑戰(zhàn)，我們努力在推進(jìn)新的教學(xué)管理程序建立中實(shí)現(xiàn)新的平衡。

3．推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革，逐步提高課程實(shí)施的質(zhì)量

為了落實(shí)新的課程評(píng)價(jià)觀，我們分步分層推進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化和多樣性，重視發(fā)展起點(diǎn)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

學(xué)分認(rèn)定是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，學(xué)校是學(xué)分認(rèn)定的主體。為了積極穩(wěn)妥地開(kāi)展學(xué)分認(rèn)定的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)校認(rèn)定學(xué)分的方式提出指導(dǎo)意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了學(xué)分認(rèn)定的主要框架，力圖為學(xué)校提供學(xué)分評(píng)定的組成部分及權(quán)重、學(xué)分的評(píng)定程序等問(wèn)題的研究思路。在各學(xué)科學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見(jiàn)中，根據(jù)南京市的實(shí)際狀況，我們強(qiáng)調(diào)紙筆考試成績(jī)?cè)诙鄶?shù)學(xué)科學(xué)分構(gòu)成中的比例控制，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。在改革考試的同時(shí)，我們還組織一些學(xué)校積極探索實(shí)踐測(cè)評(píng)、成果展示、討論答辯等多樣的評(píng)價(jià)形式和手段，力圖多一把衡量的尺子，多出一批學(xué)有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

二、以優(yōu)化課堂為著力點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要渠道，也是課程改革的主陣地。高中新課程的實(shí)驗(yàn)。從理想課程到文本課程，再到實(shí)施課程之間客觀上存在著一定的落差。聚焦課堂教學(xué)，診治課堂教學(xué)的真問(wèn)題，是減少不同課程之間落差的重要環(huán)節(jié)，也是我們教研工作的重中之重。

進(jìn)入課改后，教學(xué)中首先凸現(xiàn)的問(wèn)題是課時(shí)規(guī)定與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這里有《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材不完善以及高中與初中教學(xué)不銜接等原因，但課堂教學(xué)有效性的匱乏更為突出，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)過(guò)程不緊湊，教學(xué)反饋不及時(shí)，教學(xué)補(bǔ)償不到位。因此，我們繼續(xù)堅(jiān)持從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著手，進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，引導(dǎo)更多的教師解決好一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

1．把課標(biāo)與教材解讀作為有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

在課改的起始階段，對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，我們要求以“學(xué)課標(biāo)，教教材”為起點(diǎn)，以“用教材教”為努力的方向。從培訓(xùn)開(kāi)始，教研室和學(xué)校都把學(xué)習(xí)、理解、研究課標(biāo)與教材作為主要任務(wù)，逐步形成或增強(qiáng)駕馭教材的能力。為此，我們?cè)诮萄泄ぷ髦胁粩嗟貜?qiáng)化兩項(xiàng)基本要求：第一是對(duì)課標(biāo)與教材的內(nèi)容理解；第二是對(duì)課標(biāo)與教材的教學(xué)理解，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，并結(jié)合所教學(xué)生的“已知”，挖掘課標(biāo)與教材的教學(xué)價(jià)值。

2．把教學(xué)目標(biāo)制定作為有效設(shè)計(jì)的核心

由于對(duì)新課程理念理解的偏差或誤讀，一些教師在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)生成和創(chuàng)新，教學(xué)的隨意性增加。為此，我們?cè)诮萄兄袕?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要清晰、適切，堅(jiān)持從學(xué)生發(fā)展的需要著眼。從學(xué)生掌握的可能著手。在向兄弟地區(qū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，花大氣力研究、確立和落實(shí)“三個(gè)起點(diǎn)”：一是教學(xué)指導(dǎo)思想的起點(diǎn)，即面向全體學(xué)生，特別要將視線落在學(xué)習(xí)上處于中下層學(xué)生身上；二是課堂教學(xué)起點(diǎn)，充分考慮中下層學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，首先保證課堂上多數(shù)人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎(chǔ)上努力實(shí)施分層教學(xué)；三是確定過(guò)程控制的起點(diǎn)，抓好每一次的階段質(zhì)量抽樣檢測(cè)，并將中下層學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)。

3．重視教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性

我們努力以“增加課堂的思維含量和力度，延長(zhǎng)思維的長(zhǎng)度”為核心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)研究與指導(dǎo)中，我們把課堂中問(wèn)題情境的設(shè)置作為抓手。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，我們注意從三個(gè)維度上對(duì)形成問(wèn)題情境的“問(wèn)題”進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是問(wèn)題有思考的價(jià)值，即學(xué)生覺(jué)得研究這個(gè)問(wèn)題有用；二是問(wèn)題有思考的必要，即學(xué)生覺(jué)得必須經(jīng)過(guò)思考才能解決這個(gè)問(wèn)題；三是問(wèn)題有解決的可能，即學(xué)生覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)積極思考能解決這個(gè)問(wèn)題。

4．加強(qiáng)教學(xué)結(jié)果的反饋與矯正

在教研活動(dòng)中，我們針對(duì)新課程教學(xué)中注意開(kāi)放性，忽略教學(xué)過(guò)程這種傾向，積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)的反饋與矯正，有意識(shí)地推行三種有針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正措施：課堂教學(xué)要有前置性補(bǔ)償矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂練習(xí)與形成性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，并進(jìn)行即時(shí)性補(bǔ)償矯正；如果是以單元作為組織教學(xué)的基本單位，應(yīng)該有前置補(bǔ)償課和單元矯正課。

在解決課時(shí)規(guī)定與教學(xué)內(nèi)容矛盾的過(guò)程中，我們努力克服把考試要求凌駕于教學(xué)目標(biāo)之上的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，在“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題上，一些教師和教研人員習(xí)慣于研究“考試大綱”，忽視了教學(xué)大綱的作用。今天，在高中課改實(shí)驗(yàn)中面臨同樣的問(wèn)題，一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思路去設(shè)想幾年后高考的可能情形，以此來(lái)考察今天的教學(xué)，只要過(guò)去考過(guò)的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間主要集中在驗(yàn)證“考”的假設(shè)上，加之諸多緣故，不少教師未能通盤研讀整個(gè)教材，教學(xué)中出現(xiàn)了“一步到位”成為一種傾向，本是選修內(nèi)容也加到必修內(nèi)容中講授，習(xí)題和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)常常偏離了基礎(chǔ)性的“軌道”。為此，我們對(duì)必修模塊的知識(shí)和技能目標(biāo)做了不同層次規(guī)定，防止教學(xué)目標(biāo)的“漏位缺失”或“越位出線”。

三、以健全機(jī)制為支撐點(diǎn)，逐步完善教學(xué)和教研管理的運(yùn)行方式

1．努力推進(jìn)運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)和教研管理走向有序和有效

我市有七十多所普通高中，學(xué)校之間存在著不同程度的差異，加強(qiáng)教學(xué)管理和教研指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，要求我們改變過(guò)去單一的、統(tǒng)一的教學(xué)管理和教研工作方式。

近年來(lái)，區(qū)縣教育行政部門加大了對(duì)區(qū)域內(nèi)普通高中新課程的管理和校長(zhǎng)質(zhì)量責(zé)任的評(píng)價(jià)，區(qū)縣教研部門也加強(qiáng)了對(duì)高中課程和質(zhì)量的監(jiān)控，增強(qiáng)了教研工作落實(shí)的力度。區(qū)縣所屬的普通高中在與區(qū)縣政府的“隸屬”關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)履行的辦學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課改的責(zé)任更加落實(shí)。普通高中課改縱向的層級(jí)管理不斷加強(qiáng)。

這幾年，各種類型的校際聯(lián)合體陸續(xù)組建和完善。校際聯(lián)合是落實(shí)“分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)”的重要工作平臺(tái)，全市的校際聯(lián)合有兩個(gè)層面，一個(gè)是學(xué)校教學(xué)管理層面的；另一個(gè)是學(xué)科教研層面的。校際聯(lián)合形成了教學(xué)管理和教學(xué)研究的橫向組織結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建多元化、層次化的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，以及縱橫相交、統(tǒng)分結(jié)合的運(yùn)行方式，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，暢通了教學(xué)管理的路徑，加強(qiáng)了教學(xué)研究的力度，形成了抓課改、抓質(zhì)量的合力。

2．努力推進(jìn)動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的自主和有為

近兩年來(lái)，我們協(xié)助教育行政部門建立了“普通高中教育績(jī)效評(píng)估制度”?！翱?jī)效評(píng)估”既為學(xué)?！懊髫?zé)”，也為學(xué)?！皽p負(fù)”。明確學(xué)校的責(zé)任就是專心致志提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革，而公辦學(xué)校里的硬件建設(shè)是主管教育行政部門的職責(zé)，是對(duì)教育行政部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！翱?jī)效評(píng)估”強(qiáng)調(diào)發(fā)展起點(diǎn)評(píng)價(jià)，以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光，重點(diǎn)衡量“發(fā)展率”、“推進(jìn)率”，看學(xué)生、教師和學(xué)校是否在原來(lái)基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。強(qiáng)調(diào)“今天比昨天好”，“明天比今天好”?！翱?jī)效評(píng)估”發(fā)揮了評(píng)價(jià)的工作導(dǎo)向和動(dòng)力傳遞的作用，強(qiáng)化了學(xué)校推進(jìn)課改和提升質(zhì)量的責(zé)任，調(diào)動(dòng)了學(xué)校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在有越來(lái)越多的校長(zhǎng)把教學(xué)質(zhì)量與課程的開(kāi)發(fā)，作為參與教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要無(wú)形資產(chǎn)，爭(zhēng)取社會(huì)更多的認(rèn)可和政府更大的支持。隨著“績(jī)效評(píng)估制度”的逐步完善，學(xué)校抓課改、抓質(zhì)量的“勢(shì)頭”將會(huì)更大。

3．努力推進(jìn)保障機(jī)制的建設(shè)，增強(qiáng)質(zhì)量管理的監(jiān)控和細(xì)化

我們注重了預(yù)防性質(zhì)量管理，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程管理常規(guī)的落實(shí)與檢查。一年多來(lái)，市教研室召開(kāi)了全市普通高中教務(wù)主任工作例會(huì)，進(jìn)行了常規(guī)管理的學(xué)習(xí)、討論和實(shí)例引領(lǐng)；開(kāi)展了多種形式的教學(xué)視導(dǎo)；把分管教學(xué)校長(zhǎng)的工作例會(huì)制度化；組織了高中學(xué)科教師的暑假與寒假的集中研訓(xùn)；開(kāi)展了部分骨干教師命題技術(shù)的研訓(xùn)活動(dòng)。不少區(qū)縣教研部門也在這方面做了大量卓有成效的工作，有一批學(xué)校已經(jīng)把“校內(nèi)視導(dǎo)”制度化。這些措施把形成教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程和環(huán)節(jié)管了起來(lái)，把影響質(zhì)量的多種因素控制了起來(lái)，以保證在形成教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中不出差錯(cuò)?；蛏俪霾铄e(cuò)，并逐步提高教學(xué)效益。

為了有效引導(dǎo)新課程的教學(xué)，監(jiān)控必修課的教學(xué)“到位”。我們圍繞著“新課程背景下評(píng)價(jià)與考試研究”的課題，組織高中的骨干教師分學(xué)科組建了項(xiàng)目組，研究考試的形式和方法與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究考試的內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等問(wèn)題。我們還抽調(diào)一些學(xué)校“模塊”測(cè)試的試卷為案例，組織專題的研討，學(xué)科教研員還注意與學(xué)校命題教師進(jìn)行“面對(duì)面”的溝通。

一年多來(lái)大家的努力和探索，以及對(duì)義務(wù)教育階段課改的不斷反思，我們逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了信心。實(shí)踐啟示我們：

推進(jìn)課改必須站高處看，從細(xì)處想，往實(shí)處做。推進(jìn)課改要有激情，但不能急躁，更不能走極端。面對(duì)實(shí)踐中的“兩難”的問(wèn)題。我們需要結(jié)合工作實(shí)際，厘清既定上級(jí)政策法規(guī)的界限在哪里，我們改革發(fā)展創(chuàng)造的空間在哪里，理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里。面對(duì)工作中的種種新的情況，我們需要更多一些求實(shí)精神，更多一些建設(shè)態(tài)度，更多一些實(shí)踐行動(dòng)。

推進(jìn)課改必須研究“真”的問(wèn)題，真地研究問(wèn)題，真地解決問(wèn)題。深度調(diào)研是我們完善教研制度的切入點(diǎn)。我們需要把問(wèn)題作為通向進(jìn)一步發(fā)展和達(dá)到目標(biāo)的起始點(diǎn)，只有深入到問(wèn)題之中，才能提出創(chuàng)造性的方法和見(jiàn)解。一個(gè)成熟的見(jiàn)解往往不是最初產(chǎn)生的，而是做到一定程度才逐漸明晰起來(lái)。我們需要基于問(wèn)題研究教學(xué)和管理，認(rèn)真梳理新課程實(shí)施中的矛盾，把問(wèn)題“窄化”到可以研究的方向和焦點(diǎn)上去。使教研回歸到它關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的樸素追求上來(lái)，努力為教師提供真正的、他們所需要的支持和服務(wù)。

推進(jìn)課改必須堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作，資源共享。我們需要堅(jiān)持學(xué)校之間的交流研討和教師之間的溝通互助，以坦誠(chéng)的態(tài)度去訴說(shuō)、對(duì)話，以寬廣的胸懷去傾聽(tīng)、接納，挖掘和盤活校本資源，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

推進(jìn)課改必須關(guān)注教師的情感和需要。面對(duì)課改的壓力，我們需要用一個(gè)群體來(lái)共同分享和承擔(dān)校長(zhǎng)、教師和教研人員的職業(yè)歡樂(lè)和痛苦，增強(qiáng)教育實(shí)踐工作者的歸屬感和對(duì)改革的適應(yīng)性，使他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和工作有更多的情感參與和投入。