從語文考試“零優(yōu)分”說起

期末考試區(qū)統(tǒng)一測試，考試結(jié)束后試卷全部密封送教研室，然后學(xué)校間對調(diào)串改。

拿到試卷時(shí)，我們初三的幾個(gè)語文教師都傻眼了。初三年級共14個(gè)教學(xué)班近800名學(xué)生，語文一共才考了10個(gè)優(yōu)分(滿分120分，96分及以上為優(yōu)分)。我所任教的兩個(gè)班，其中一個(gè)還被“剃了光頭”：不及格人數(shù)一個(gè)班也有8人左右。辛辛苦苦忙了半年，到頭來卻是這樣的收成。初三的學(xué)生和家長都很關(guān)注成績，我們怎么給家長和學(xué)生一個(gè)交代呢?又如何對得起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們的信任呢?一下子，我們似乎成了學(xué)校的罪人，我們初三語文備課組的成員個(gè)個(gè)精神沮喪。

沒想到從兄弟學(xué)校傳來消息(這個(gè)學(xué)校的試卷與我們學(xué)校是同一個(gè)學(xué)校批閱的)，他們學(xué)校10個(gè)教學(xué)班共4個(gè)優(yōu)分，不及格人數(shù)也不在少數(shù)。我們的心里有些寬慰，他們學(xué)校已經(jīng)連續(xù)三年獲區(qū)綜合評估一等獎(jiǎng)，而且語文成績一直很好的。

冷靜思考，許多時(shí)候我們對自己的考試檢測的狀況心里一點(diǎn)底都沒有，抱著一副碰運(yùn)氣、靠天收的心態(tài)，甚至出現(xiàn)認(rèn)為沒有考好的原因主要在于閱卷差異上的想法。許多時(shí)候，學(xué)校只根據(jù)期末、中考這些重要考試的成績，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和指責(zé)。面對不盡如人意的教學(xué)成績，教師也只能忍氣吞聲，自認(rèn)運(yùn)氣不佳。可我們能不能也反思一下語文考試的試卷，思考一下由于語文考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)，導(dǎo)致閱卷標(biāo)準(zhǔn)尺度不同而人為造成成績失真的情況，以及如何更加科學(xué)客觀地評價(jià)語文教師呢?下面，筆者就從這三個(gè)方面進(jìn)行一些反思。

一、語文試卷彰顯“課改”精神，不識廬山真面目

實(shí)行新的課程改革之后，語文試卷面貌也隨之一新，出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、對聯(lián)、古詩詞鑒賞、課外文言文閱讀等形式活、內(nèi)容新的題目。這本無可厚非，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本時(shí)，不囿于課本，“人乎其內(nèi)，出乎其外”，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，“獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。但是考查能力的“活”不等于出題的“偏”。下面是這次語文試卷的名著閱讀題：

班上準(zhǔn)備開展題為“話說《水滸》”的名著閱讀匯報(bào)活動，請你閱讀參考資料《感動中國2004年頒獎(jiǎng)詞》(節(jié)選)，按后面要求做好準(zhǔn)備。(4分)

感動中國2004年頒獎(jiǎng)詞(節(jié)選)

任長霞——她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑!

一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛戴，是因?yàn)?，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重!

寫一段簡短的話，向同學(xué)們介紹《水滸》中令你感動的一位女英雄。要求像“頒獎(jiǎng)詞”一樣簡潔流暢，既能概述其主要事跡，又能反映人物的性格。

這道題選用《感動中國》的頒獎(jiǎng)詞作為例子，既能讓學(xué)生感受到語言文字的博大精深，又能讓學(xué)生心靈得到震撼，應(yīng)該說文質(zhì)兼美；要求學(xué)生寫出《水滸》中的人物體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也無可厚非?？申P(guān)鍵在于必須是一位女英雄。大多數(shù)的學(xué)生就無從下手了。

學(xué)生在初三上學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)了一篇選自《水滸》的課文《智取生辰綱》，上面寫了楊志、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮等8個(gè)英雄好漢，壓根也沒提到一個(gè)女英雄。教學(xué)時(shí)，我還補(bǔ)充了與這本名著相關(guān)的文學(xué)常識，更是補(bǔ)充了林沖、魯智深、武松、吳用、李逵、宋江等《水滸》中最具神采的人物故事及其性格特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀了《水滸》精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，還在班級舉辦了《水滸》故事會，可就是對《水滸》中的三位女英雄孫二娘、顧大嫂、扈三娘只字未提。忙了半天到頭來是竹籃打水一場空，讓人心酸。

《水滸》作為我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)營養(yǎng)，塑造人物形象惟妙惟肖，讓學(xué)生閱讀很有必要?？蓮霓r(nóng)村學(xué)生的實(shí)際、經(jīng)濟(jì)和時(shí)間的角度考慮讓每一個(gè)學(xué)生都從頭至尾把《水滸》讀完可以說很不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生了解了除暴安良的英雄壯舉，感受了栩栩如生的人物形象，品味了生動傳神的語言文字，領(lǐng)略了義薄云天的英雄氣概，取其精華，去其糟粕，應(yīng)該說初步完成了對優(yōu)秀文化的汲取。當(dāng)然學(xué)生受到教師的熏陶。對《水滸》還懷有濃厚的閱讀興趣，利用課外的時(shí)間再進(jìn)行全面的閱讀那更好?？擅鎸@道題，就算是學(xué)生讀過完整的《水滸》，如果僅有的三位女英雄都沒有令他感動，而是粗中有細(xì)、豁達(dá)明理、俠肝義膽的魯智深令他感動佩服不已。你又如何讓他寫出像感動中國人物頒獎(jiǎng)詞那樣讓人動容的話語呢?

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。

語文試卷的命題彰顯“課改”精神，也要尊重教師的教學(xué)，尊重學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)體體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而有效改進(jìn)教與學(xué)，而不能讓師生變得茫然不知所措。

二、參考答案表述簡單模糊。橫看成嶺側(cè)成峰

參考答案是語文批改的重要依據(jù)，一份好的語文試卷不僅是試題難度、量度、覆蓋度、區(qū)分度等方面合理，試卷結(jié)構(gòu)、權(quán)值分配科學(xué)規(guī)范，審校準(zhǔn)確無誤。參考答案也是其中的重要方面。參考答案的好壞，甚至決定整張?jiān)嚲淼膬?yōu)劣。下面是這次考試的一道題目：

閱讀《山坡羊·驪山懷古》，完成6－7題。

驪山回(日)顧，阿房一炬，當(dāng)時(shí)奢侈今何處?只見草蕭疏，水縈紆。至今遺恨迷煙樹。列國周齊秦漢楚，贏，都變做了土；輸，都變做了土。

用一個(gè)日字語概括“草蕭疏。水縈紓”______。(2分)

你會寫什么樣的答案呢?說實(shí)話，看到這個(gè)題目的時(shí)候我們語文組的幾位老師也是想了半天，也沒個(gè)妥當(dāng)?shù)拇鸢?。我們且不論題目好壞，參考答案只四個(gè)字：萬物蕭條。這下苦了學(xué)生，一些語文能力不錯(cuò)的學(xué)生寫出了滿目蕭然(我們教師共認(rèn)很好的一個(gè)答案)、破敗不堪等一些較好的詞語，還是被判死刑。學(xué)生真是搜腸剮肚、煞費(fèi)苦心，可一分都沒得，令人心痛。

這讓我想起最近報(bào)紙上報(bào)道的一件事：小學(xué)的一次語文考試，有這樣一道填空題：________的人流。一個(gè)學(xué)生的答案：無痛的人流。教師打了一個(gè)大大的叉。原因是參考答案是“熙熙攘攘”，其他的詞語當(dāng)然一律算錯(cuò)，讓人啼笑皆非。

參考答案的簡單和統(tǒng)一，看似讓考試變得更加公平，也增強(qiáng)了考試的可比度，便于教師批閱，但同時(shí)也把漢語的厚重簡單化，把思維的方向統(tǒng)一化，缺失的太多。缺失了對思維和創(chuàng)新的尊重，缺失的是對人性的尊重。還有的參考答案含糊其辭，讓人霧里看花，無所適從。例如一道閱讀題答案：此題只要言之有理就行?？此谱鹬貙W(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自由表達(dá)?？蓪τ谝坏篱喿x題總該有它考查的能力點(diǎn)吧，是從這篇文章的主題或情感體驗(yàn)角度對學(xué)生進(jìn)行考查還是其他方面總該告訴閱卷教師吧。總不會說這道題是胡謅的，忽悠你們的。

因而參考答案的制定，應(yīng)該是力求考慮周全和具體，說明清楚考查的能力點(diǎn)。不能一葉障目，也不能含糊不清，讓人橫看成嶺側(cè)成峰，一頭霧水。

三、語文試卷批改標(biāo)準(zhǔn)不一，遠(yuǎn)近高低各不同

試卷學(xué)生做了，參考答案也有了，下面就是組織教師批改了。

批改也很有講究，也很有學(xué)問。語文學(xué)科答案主觀性強(qiáng)，尤其是批改閱讀和作文時(shí)，更容易出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一情況。閱讀應(yīng)該說是一種創(chuàng)造性的活動。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人的閱讀感受都會不盡相同，參考答案也只能算是其中的部分閱讀體驗(yàn)和感受。即便閱讀感受相同，可語言的組織和運(yùn)用也會因人而異。這給試卷批改帶來了麻煩，同一道題不同的閱卷教師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能就會有所不同；甚至有時(shí)我在批改時(shí)，類似的答案前面我判為錯(cuò)，改多了之后想想也挺有道理也可以算對吧，出現(xiàn)先緊后松的情況。同一個(gè)人批改時(shí)都可能出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)上的差別，那么在不同人之間，在不同學(xué)校、不同鎮(zhèn)的閱卷組之間，學(xué)校距離遠(yuǎn)的和近的，教師理解水平高的和低的，更容易產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)上的差別，出現(xiàn)遠(yuǎn)近高低各不同的現(xiàn)象。導(dǎo)致考試成績與實(shí)際教學(xué)情況不相吻合，出現(xiàn)考試碰運(yùn)氣現(xiàn)象。

因而尋求最大限度的集中統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很有必要，可以降低標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性?，F(xiàn)在我們的閱卷有五種模式。平時(shí)測試自己改，了解情況；月測考試組內(nèi)(備課組)流水改，查漏補(bǔ)缺；期中教研片(三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校組成一個(gè)教研片)里統(tǒng)一閱卷，取長補(bǔ)短；期末考試區(qū)里統(tǒng)一調(diào)改，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣；中考市里統(tǒng)一閱卷，公平比拼。批改組織的方式可以從個(gè)人、到備課組、校、教研片、區(qū)直至市統(tǒng)一批閱。這樣做不僅是為了閱卷過程中的管理更加規(guī)范和科學(xué)，也是最大限度使批改標(biāo)準(zhǔn)能相對統(tǒng)一，增強(qiáng)考試的信度和可比性。

同時(shí)閱卷前還應(yīng)該集中培訓(xùn)。批改同一項(xiàng)目的教師坐在一起研讀試題和參考答案，制定出更為科學(xué)全面的可操作的答案，然后背對背對同一份試卷進(jìn)行輪流批改評分，從而最大限度地讓批改標(biāo)準(zhǔn)趨于統(tǒng)一。批改過程之中也要互相交流，出現(xiàn)新的答案時(shí)及時(shí)修改和完善。

四、教師評價(jià)方式單一粗暴，敢問路在何方

我們常常說學(xué)生考試是“一考定終身”，那么長期以來也存在著一種與之相應(yīng)的潛在現(xiàn)象，就是對語文教師評價(jià)是“一考定優(yōu)劣”。

教師評價(jià)重考試結(jié)果，輕教學(xué)過程；重成績分?jǐn)?shù)，輕實(shí)際能力。學(xué)生考試成績低的教師，也許平時(shí)“五認(rèn)真”扎扎實(shí)實(shí)、師生關(guān)系和諧民主、學(xué)生綜合能力素養(yǎng)高，可還是要受批評，可能還被冠上“穿新鞋走老路”、沒有踐行新的課程改革的精神的帽子?！罢n改”儼然成了批判教師的有力武器。

傳統(tǒng)的教師評價(jià)內(nèi)容主要與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系，評價(jià)結(jié)果往往與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，因而是一種終結(jié)性評價(jià)，基本上是由學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)決定，甚至由學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)代替教師評價(jià)。這種教師評價(jià)以甄別為目的，更多地把教師評價(jià)的功能限制在對教師現(xiàn)狀的價(jià)值判斷，忽視為教師提供教育教學(xué)行為反思依據(jù)和促進(jìn)教師主體專業(yè)發(fā)展的功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。對語文教師評價(jià)方式單一粗暴，必將導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價(jià)產(chǎn)生影響，那么《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神也就不能得以有效落實(shí)。

語文教師評價(jià)應(yīng)有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于促進(jìn)提高教學(xué)績效，突出激勵(lì)和導(dǎo)向功能，應(yīng)該是一種形成性的評價(jià)。既注重教師評價(jià)對教師持續(xù)發(fā)展的直接影響，也關(guān)注教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的間接影響。

語文教師評價(jià)的內(nèi)容可以是多維度的，可以是教師的工作能力、師生關(guān)系、平時(shí)“五認(rèn)真”情況、教科研、教學(xué)績效等方面。評價(jià)的方式，可以是學(xué)生評價(jià)、個(gè)人評價(jià)、同事評價(jià)、學(xué)校評價(jià)相結(jié)合。

由于教師的教學(xué)年限和經(jīng)歷不同，教師的發(fā)展水平存在著一定的差異性，同時(shí)教師也是發(fā)展變化著的，所以教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是動態(tài)的、分層次的和因人而異的發(fā)展性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如有的地方，對工作三年內(nèi)的教師制定了發(fā)展計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體要求是熟悉教材，扎實(shí)教學(xué)基本功，具備一定的教育教學(xué)方法和技巧。

語文試卷和參考答案的優(yōu)劣、批改標(biāo)準(zhǔn)尺度的把握、教師評價(jià)的方式，影響著語文教師的教學(xué)和專業(yè)成長。正視和反思其中的現(xiàn)象和問題，必將有利于課程改革的順利實(shí)施，有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展和成長。