推進(jìn)“學(xué)科發(fā)展”的校本化策略

“學(xué)科發(fā)展”是一個(gè)廣泛的概念。譬如數(shù)學(xué)，歷史上經(jīng)歷過怎樣的發(fā)展階段，出現(xiàn)過哪些有影響的人物，隨著研究的深入，它與哪些領(lǐng)域可能產(chǎn)生怎樣的聯(lián)系，它在應(yīng)用上會(huì)有哪些發(fā)展，在理論上還有哪些突破。這些，都是屬于“學(xué)科發(fā)展”的范疇。本文所說的“學(xué)科發(fā)展”，僅是學(xué)校教育管理中學(xué)科建設(shè)的問題。

課程改革引領(lǐng)人們關(guān)注更多的可能是課程的綜合，甚至批判忽略以學(xué)生為本，自我封閉的“學(xué)科主義”，這是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。在這樣的歷史背景下，為什么還要提出“學(xué)科發(fā)展”的話題，筆者認(rèn)為有這樣兩個(gè)原因。第一，課程改革的革命性意義首先必須主要發(fā)生在課堂，而大量的課堂除了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”外主要以學(xué)科為主，新的理念，新的學(xué)習(xí)方式等只能主要在學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)。第二，教育者自身的發(fā)展還必定以學(xué)科發(fā)展為主?，F(xiàn)行的職稱評定和優(yōu)秀教師的等級(jí)評定，幾乎都是以學(xué)科為主的。離開了學(xué)科的教育工作者至少在目前的情況下很難找到發(fā)展的定位。

因此，我們研究學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)定位，必定是以提升課程的實(shí)施水平和促進(jìn)教育者自身發(fā)展為主。這個(gè)目標(biāo)定位中的兩個(gè)要素之間是互為因果的，學(xué)科的深入研究需要一批有研究能力的人，沒有人的水平的提升決然不會(huì)有學(xué)科水平的提升。由此可以看出，積極地推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，非常有現(xiàn)實(shí)意義。

策略之一：最大限度地增強(qiáng)學(xué)校信息吸納和篩選的能力

既然學(xué)校的“研究人員”基本上都是實(shí)踐工作者，也就不可能專業(yè)于理論研究，學(xué)校研究人員的研究只能定位于對理論應(yīng)用于實(shí)踐的可能性研究和對實(shí)踐智慧的總結(jié)性研究。

“吸納信息”是目前很多學(xué)校比較關(guān)注的問題不過，筆者對用“打人民戰(zhàn)爭”和上世紀(jì)五十年代“大煉鋼鐵”的辦法逼迫教師吸納教育信息的舉動(dòng)始終持批判態(tài)度。例如，有的學(xué)校規(guī)定教師每人每學(xué)期完成幾萬字的學(xué)習(xí)筆記。有的學(xué)校規(guī)定教師每人要有研究課題并且每年都要在報(bào)刊上發(fā)表文章。甚至有些學(xué)校規(guī)定教師每天要寫多少字的學(xué)習(xí)筆記，每年要讀幾本或十幾本專著，更是不切實(shí)際的口號(hào)。

“一刀切”的規(guī)定導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)低效或無效的主要原因有兩點(diǎn)。第一，大量的一線教師工作負(fù)擔(dān)太重，沒有精力應(yīng)付過高的學(xué)習(xí)要求?！督K教育》曾經(jīng)發(fā)表一篇題為《張老師的一天》的文章。說的是雜志社用電話隨機(jī)采訪的形式詢問素不相識(shí)的張老師：“對《江蘇教育》的辦刊質(zhì)量有何評價(jià)”。張老師回答“很好”。當(dāng)記者追問好在哪里時(shí)，張老師只得真實(shí)回答“沒有工夫拜讀雜志”。記者有興趣專訪張老師，跟隨她一天，才了解一線工作的老師是何等的辛苦。第二，教師發(fā)展不僅存在差異，而且是一種自覺需求。任何一位教師，當(dāng)他處于適應(yīng)或基本勝任狀態(tài)時(shí)，還不可能具備對教育問題獨(dú)立思考的能力，這個(gè)時(shí)期用過多的時(shí)間吸納幾乎泛濫的教育信息，可能會(huì)導(dǎo)致教師個(gè)體缺損自我。一位教師只有當(dāng)他在實(shí)踐中幾經(jīng)磨練，具有自身的“獨(dú)立見解”的時(shí)候，吸納信息才有可能萵效。

“篩選信息”能力是一位教師成熟的標(biāo)志，學(xué)?！皽?zhǔn)專家”隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量就決定了學(xué)校推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的水平。因此，想方設(shè)法打造數(shù)量足夠，質(zhì)量上乘的“準(zhǔn)專家”隊(duì)伍，是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的歷史使命。

“與高人對話”是一條不可缺少的途徑。我們應(yīng)該在注重校本研修的基礎(chǔ)上最大限度地爭取一切機(jī)會(huì)與適合的專家或?qū)W者面對面交流，可謂“聽君一席話，勝讀十年書”。具體的做法可以采用走出去、請進(jìn)來的辦法。但需要注意的是，不能盲目地走拿來主義的道路，更不能借助學(xué)者的個(gè)人名望嘩眾取寵。

“收集有效信息”也是不可忽略的方面。學(xué)校應(yīng)該組織若干個(gè)研究小組，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)術(shù)界有分量的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上整合出學(xué)校自己的校本理念，用于指導(dǎo)或引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展。這項(xiàng)工作要列入學(xué)校工作的重要議程。否則，就失去了推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要前提。

策略之二：營造“超越強(qiáng)者”的發(fā)展氛圍

如前所述，離開了教育者自身的發(fā)展，就無從談起學(xué)科發(fā)展。這是看問題的一個(gè)視角。從另一個(gè)角度看，學(xué)科發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的范疇。用“木桶理論”解釋，學(xué)校學(xué)科建設(shè)的水平還應(yīng)該是學(xué)科教師中的弱勢群體的水平?jīng)Q定的。也就是說，即使“準(zhǔn)專家”隊(duì)伍的水平是不錯(cuò)的，學(xué)科教師的基本隊(duì)伍與之相差甚遠(yuǎn)，同樣不能有效地推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。因此，我們必須研究各個(gè)層次教師的專業(yè)成長策略。

“超越強(qiáng)者”的第一個(gè)層面是以學(xué)校的名義對外。所謂“強(qiáng)者”，一定是指在學(xué)科推進(jìn)的實(shí)踐方面做得比較好的優(yōu)秀人員。目前，省內(nèi)外各門學(xué)科都有不少學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師之類專家式的人物，他們中有的在國內(nèi)都有比較大的影響。我們倡導(dǎo)超越強(qiáng)者，主要的還是對強(qiáng)者的研究。把一些優(yōu)秀教師、專家級(jí)教師的思想和高明之處研究透徹了，就有了接近或超出的可能性。因此，學(xué)校要組織精兵強(qiáng)將研究一些著名教師的教學(xué)風(fēng)格，解讀出我們需要的東西來指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)踐。這應(yīng)該成為推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。

“超越強(qiáng)者”在學(xué)校內(nèi)部有不同的層面。因此，第二個(gè)層面是“準(zhǔn)專家”隊(duì)伍的打造。學(xué)校應(yīng)該盤清“家底”，各門學(xué)科中的領(lǐng)軍人物是誰，有多少數(shù)量。要讓這些領(lǐng)軍人物強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)校的關(guān)注，從而增強(qiáng)他們的發(fā)展意識(shí)。如果這些人長期混同于普通的教師，他們的發(fā)展速度會(huì)受到很大的影響。筆者近期組織成立的“青藍(lán)語文工作室”和“青藍(lán)數(shù)學(xué)工作室”就是這樣的一個(gè)舉動(dòng)，這個(gè)校內(nèi)的學(xué)術(shù)組織是純民間性質(zhì)的，主要活動(dòng)是以課堂為核心的研討活動(dòng)。在筆者的個(gè)人網(wǎng)站上開辟一個(gè)“教師發(fā)展”欄目、把每個(gè)值得關(guān)注的教師掛在網(wǎng)站上，要求被關(guān)注的教師將自己的研究成果成文字形式上傳，并且把課堂實(shí)錄和小組成員的評課實(shí)錄同時(shí)上傳，所有資料可供全體教師共享。在“王作室”內(nèi)部，每個(gè)成員之間都存在“超越強(qiáng)者”的問題。學(xué)校內(nèi)部的其他層面是可以任意組織的?？梢砸詫W(xué)科組的形式組建，也可以以年級(jí)組的形式組建，還可以以我們學(xué)校已經(jīng)推進(jìn)的“微型團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行。如果學(xué)校內(nèi)部能夠形成多層次的“超越強(qiáng)者”的平臺(tái)，教師的發(fā)展將是生動(dòng)活潑的。

策略之三：積極發(fā)揮“微型團(tuán)隊(duì)”的引領(lǐng)作用

所謂“微型團(tuán)隊(duì)”，是筆者所在學(xué)校近期倡導(dǎo)的由校內(nèi)教師自愿組織的學(xué)術(shù)小團(tuán)體?！拔⑿蛨F(tuán)隊(duì)”一般由三到五人組成，以小團(tuán)體內(nèi)一個(gè)“領(lǐng)袖”人物命名成***工作室。工作室沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，只要“有明確的議題”、“有清晰的研究過程”、“有研究的成果”，學(xué)校就給予獎(jiǎng)勵(lì)。“微型團(tuán)隊(duì)”在推進(jìn)學(xué)科發(fā)展方面不同于學(xué)校正規(guī)的教研組織的，主要體現(xiàn)在層次的多元性和研究的靈活性上。學(xué)校正規(guī)的教研組織必須面對整個(gè)教師群體，是通過學(xué)校的“精英”對全體的“引領(lǐng)”，“微型團(tuán)隊(duì)”則不同，它可以是精英與精英的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，也可以是教壇新秀的“同伴互助”。可以這樣認(rèn)為，“微型團(tuán)隊(duì)”的活躍程度，是學(xué)科推進(jìn)的重要標(biāo)志。

引領(lǐng)“微型團(tuán)隊(duì)”關(guān)注有質(zhì)量的議題或研究主題非常重要。因此，要通過自上而下或自下而上的不同方式進(jìn)行研究策劃。雖然這種“微型閉隊(duì)”的研究非同于原來意義上的課題研究，但也要對研究的方向、研究價(jià)值和研究成果進(jìn)行有效的關(guān)注。譬如對特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格的研究，有的可以研究竇桂梅的語文課堂，有的可以研究孫雙金的語文課堂，有的可以研究干永正的語文課堂。作為學(xué)校的整體，可能這樣做會(huì)取得更好的效果。“微型團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)空間很大，學(xué)校不僅要尊重教師自己的選擇，也要對具體的研究進(jìn)行指導(dǎo)或引領(lǐng)，使得“微型團(tuán)隊(duì)”既有正確的研究方向，也有實(shí)際的研究水平。我們已經(jīng)采用組織校內(nèi)的“專家組”每星期一次與“微型團(tuán)隊(duì)”成員對話的形式進(jìn)行了指導(dǎo)，還應(yīng)該努力尋求有關(guān)方面的高水平專家對“微型團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行診斷。以增強(qiáng)他們的實(shí)際研究能力和研究效果。

除了課堂教學(xué)以外，學(xué)科資源建設(shè)無疑是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)，也是增強(qiáng)“微型團(tuán)隊(duì)”成果意識(shí)的一個(gè)重要方面。學(xué)科資源建設(shè)的范圍很廣，可以是教育信息篩選以后的匯編，也可以是研究過程資料的整理，還可以對學(xué)生作業(yè)與聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)校要盡可能投入一定的經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師個(gè)人或“微型團(tuán)隊(duì)”出版著作。筆者所在學(xué)校經(jīng)過策劃，明年?duì)幦∮?－10本著作出版。如果學(xué)校每年有5本左右的教師個(gè)人著作出版，學(xué)科發(fā)展的底蘊(yùn)和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵還會(huì)等同一般嗎?