校長(zhǎng)要善于“盤活”人力資源

曾聽一位朋友說起過這樣一件事：某一農(nóng)村初中。可能由于“先天不足，后天失調(diào)”，連續(xù)幾年中考成績(jī)一直保持倒數(shù)三名，學(xué)校沒有特色。教師沒有專長(zhǎng)，學(xué)生沒有特長(zhǎng)，常規(guī)管理混亂，教學(xué)水平整體滯后，學(xué)校發(fā)展舉步維艱，前途令人擔(dān)憂。為此，教育局從異地委派了一名新校長(zhǎng)進(jìn)行“扶貧”。

“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，新校長(zhǎng)到校后，仔細(xì)進(jìn)行了“摸底調(diào)查”。了解中得知，師資力量的“不上檔次”是造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。原來，該校中有好幾位教師曾是代課教師，后來由于政策“照顧”，實(shí)行了“民轉(zhuǎn)公”，他們來校代課前有的曾是木工，有的曾是五金廠里的金工，有的是賣餛飩的個(gè)體戶……由于當(dāng)時(shí)師資匱乏。當(dāng)?shù)卣畬⒛切┯悬c(diǎn)“文化”的初高中畢業(yè)生招來。請(qǐng)他們代課，這些沒有經(jīng)過師范院校正規(guī)訓(xùn)練，不懂得教育學(xué)、心理學(xué)，專業(yè)知識(shí)缺乏的教師駕馭課堂教學(xué)的水平和能力很低，特別是隨著教學(xué)改革的不斷深入，他們顯得日漸落伍，與學(xué)生的要求相去甚遠(yuǎn)。此外，由于那時(shí)正逢生源高峰期，學(xué)校“饑不擇食”地招來了數(shù)十位應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，這些教師中有幾位雖然自己的學(xué)識(shí)水平還算可以。但教學(xué)水平卻一直讓人擔(dān)憂，如其中一位政治教師，理論功底還算扎實(shí)，而且愛好廣泛，尤其是擅長(zhǎng)寫詩歌，但就是“肚子里有貨倒不出”，學(xué)生成績(jī)一直“墊底”；還有一位數(shù)學(xué)教師，自己在中學(xué)時(shí)曾是省數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，但據(jù)學(xué)生反映，中等偏下的學(xué)生根本聽不懂他的課。不知所云……

新校長(zhǎng)了解到這些情況后，大刀闊斧地對(duì)用人制度進(jìn)行了改革，對(duì)一些教師的工作進(jìn)行重新安排和定位。如讓那位原來是木工出身的物理教師和金工出身的化學(xué)教師改行。擔(dān)任專職勞技教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的《金工和木工》教學(xué)，同時(shí)兼任課外小發(fā)明、小創(chuàng)造、航模、海模、風(fēng)箏等競(jìng)賽的輔導(dǎo)教師；那位曾是賣餛飩出身的語文教師，讓他協(xié)助后勤，監(jiān)督學(xué)校的伙食；那位擅長(zhǎng)寫詩歌的政治教師。學(xué)校任命他為文學(xué)社社長(zhǎng)，創(chuàng)辦了“新苗詩社”；那位競(jìng)賽的“高才生”專門擔(dān)任培優(yōu)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)校的數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)……

可又有誰能想到，就這么一換崗，整盤棋就突然“起死回生”，奇跡般地被“盤活”了。那兩位在學(xué)校中一直“保底”的木工和金工教師。把學(xué)校的金工、木工教學(xué)搞得紅紅火火。學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造在全國(guó)、省、市屢獲金獎(jiǎng)，捷報(bào)頻傳；近年來，他們兩人又抓住了課改的良好契機(jī)，合作開發(fā)校本課程，編寫了《金工木工教程》，受到了專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，勞技教育一躍成了學(xué)校的“拳頭產(chǎn)品”，省內(nèi)外知名；那位負(fù)責(zé)監(jiān)管食堂伙食的教師，由于懂得飲食的經(jīng)營(yíng)和管理之道，吃透顧客的消費(fèi)心理，指導(dǎo)工作“在理”，落在點(diǎn)子上。使員工信服，所以食堂管理有條不紊，受到了家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的普遍贊譽(yù)。扭轉(zhuǎn)了學(xué)校食堂“臟、亂、差”的局面；那位負(fù)責(zé)“新苗詩社”的政治教師憑著自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，影響和培養(yǎng)了一大批能詩善文的文學(xué)苗子。每年都有大量的學(xué)生作品在省、市報(bào)刊雜志上發(fā)表。在成績(jī)面前，他的自信心大增，在學(xué)生中的威信日漸提高，在此基礎(chǔ)上又“反哺”了他的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高：那位負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教師，通過自己的“言傳身教”，使出了自己的“看家本領(lǐng)”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每年都有不少學(xué)生在省、市競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。改變了學(xué)校在競(jìng)賽方面“積貧積弱”的局面……

“教師還是那些教師，學(xué)生也還是那些學(xué)生”，就是由于新校長(zhǎng)獨(dú)具慧眼的用人之術(shù)?！氨P活”了人力資源。激活了教師的潛能，激發(fā)了他們工作的熱情，喚醒了他們的創(chuàng)造欲望。正所謂“物盡其用，人盡其才”，每位教師都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。都是一座有待開發(fā)的“金礦”，關(guān)鍵就在于校長(zhǎng)能不能知人善用，充分利用。校長(zhǎng)在用人方面要避免思維定勢(shì)。謹(jǐn)防“一棵樹上吊死”。否則就會(huì)浪費(fèi)資源。埋沒人才。

有的校長(zhǎng)一直抱怨自己學(xué)校的師資水平不如兄弟學(xué)校。“這個(gè)不行，那個(gè)不好”，在他們眼里都是扶不起的“劉阿斗”，于是，整天怨天尤人，怪這怨那，這樣的校長(zhǎng)即使全校教師都是“千里馬”，也無濟(jì)于事。試想，如果新校長(zhǎng)到任后，沒有敏銳的眼光，不懂用人之術(shù)，還是維持“原判”，那么。學(xué)校會(huì)有今天百花齊放的“繁榮景象”嗎?人力資源的“盤活”，挽救了一所學(xué)校，成長(zhǎng)了一批教師，發(fā)展了大量學(xué)生，使學(xué)校聲名鵲起，獲得了可持續(xù)發(fā)展。

每所學(xué)校都會(huì)有這樣一些教師，由于教學(xué)業(yè)績(jī)平平而頗受“冷落”，成了學(xué)校發(fā)展的“包袱”和“累贅”，教師苦惱，領(lǐng)導(dǎo)頭疼，家長(zhǎng)擔(dān)憂。校長(zhǎng)，你不妨換一種思路，帶著欣賞的眼光找找他們的“閃光點(diǎn)”。然后根據(jù)他們的愛好和特長(zhǎng)，將“好鋼用在刀口上”，或許在不需要增添“一兵一卒”，不需要增加任何經(jīng)費(fèi)投入的情況下，你的“棋高一著”使一直“看不順眼”的教師“起死回生”，成為學(xué)校發(fā)展的“新生力量”，為學(xué)校的發(fā)展找到了新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，為學(xué)校揚(yáng)名，使學(xué)生受益，學(xué)校也可能因此走上良性發(fā)展的“快車道”。

(作者單位：吳江市南麻中學(xué))