營造回歸常態(tài)的學(xué)校生活

2006年中考英語口語考試前夕，學(xué)校出于對學(xué)生的關(guān)愛，打算為一名兔唇學(xué)生申請免考，她拒絕了。她說：平時老師這樣關(guān)心她，她相信憑借自己的努力，一定能考出自己滿意的成績。正是憑著這種自信和考前的刻苦訓(xùn)練，在考試中她克服了自身的缺陷。取得了滿分的好成績。

2003年，一位外學(xué)區(qū)的學(xué)生家長抱著試試看的心理找到我，要把他的一位被鑒定為有智力殘疾的孩子送到我校學(xué)習(xí)，在此之前，他已跑了好幾所學(xué)校，都遭到了拒絕。望著家長祈求的眼神，我二話沒說答應(yīng)了。隨即，我為她配備了責(zé)任心強、極富愛心的周老師作班主任。老師的關(guān)愛、同學(xué)的熱情、豐富多彩的學(xué)校生活像一塊巨大的磁鐵緊緊吸引著她，2006年，她終于順利地從我校畢了業(yè)。

受新的“讀書無用論”影響，那幾年，在我們施教區(qū)內(nèi)，也常有學(xué)生家長不打一聲招呼就帶著子女隨自己外出打工掙錢，但不過一兩天，我們的學(xué)生就又自動回到了校園，他們就是舍不得離開學(xué)校，舍不得離開老師和同學(xué)。幾年來，我們不需要花精力“控輟”，“流生”為零，所有學(xué)生都獲得了身體、心理、情感、智力等方面的和諧發(fā)展。這緣于學(xué)校恪守“讓鄉(xiāng)村孩子享有城市孩子、名校孩子同樣的陽光”的信念，學(xué)校生活是讓學(xué)生向往和眷戀的。

事實上，教學(xué)質(zhì)量的高低與否受到多種因素的制約，但最核心的是取決師生的校園生活質(zhì)量。生活是一種心情、一種態(tài)度，生活是綜合的，生活是多彩的。教育應(yīng)當(dāng)是生活的本身，教與學(xué)都是生活的一部分，因而教學(xué)與生活理應(yīng)是一致的、合融的，健康的校園生活和優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)互為因果，相得益彰?；谝陨险J(rèn)識，從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及假期補課。教師“課內(nèi)損失課外補”的思想沒有了溫床，促使其改變思路，更多地研究學(xué)生，更多地在課內(nèi)做文章?！爸v學(xué)稿”應(yīng)運而生。學(xué)生的手和腦被解放出來，許多發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的課外活動得以順利開展，校園生活日漸豐富起來。

我認(rèn)為，素質(zhì)教育是一種“回歸教育”。要讓人回歸到正確、和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，必須著力營造常態(tài)的校園生活。“常態(tài)”的才是真實、自然、純正的生活，才是理想與現(xiàn)實相合相融的生活。東廬中學(xué)之所以堅持“以人為本，教學(xué)合一”的改革不動搖，之所以崇尚“合融”和“至博至淳”的教育境界，就是培養(yǎng)積極向上、有所作為的人生態(tài)度，熱愛生活、淳樸敦厚的品德修養(yǎng)，并為高一級學(xué)校培養(yǎng)“愛生活、會學(xué)習(xí)、營養(yǎng)全、不縮水、有潛力”的廬中學(xué)生，為社會培養(yǎng)學(xué)識淵博、氣質(zhì)淳厚的可持續(xù)發(fā)展人才。