有效勞動(dòng) 無形約束

許多來我校考察的專家和同仁都問我們有沒有考核制度。我說當(dāng)然有；問到每月的出勤獎(jiǎng)是多少、怎么發(fā)。我說我校沒有出勤獎(jiǎng)，不發(fā)出勤獎(jiǎng)，因?yàn)椤俺銮凇边@一塊不考核，上下班也沒有簽到簽離制度，中途也不查崗找人。我認(rèn)為，根據(jù)我校教師的工作狀態(tài)，無需“狠抓”考勤。在工作日里，也確實(shí)能時(shí)常看到教職工的“進(jìn)進(jìn)出出”。能偶爾看到教職工遲到趕路的匆忙腳步，但沒人去攀比，沒人去苛責(zé)。偶爾的“遲到”或“外出”一定是事出有因，迫不得已。

教育教學(xué)任務(wù)的繁重對(duì)教師而言是不言而喻的，客觀上，教師并沒有多少清閑的時(shí)刻，追求教學(xué)質(zhì)量必須由時(shí)間來保證。而事實(shí)上，教師工作又是個(gè)“良心工作”，很難完全用時(shí)間來衡量。走在路上，回到家里，還得牽腸掛肚，有時(shí)夜深人靜，還要備課、批改作業(yè)或試卷。這算不算工作7，即便是耽誤了事，最后還是要由他(她)自己來完成。因一次“遲到”或“外出”而生發(fā)出扣幾塊錢或被說上幾句的不快，帶著怨氣工作，那是一種怎樣的心情?所以，該嚴(yán)格的就要嚴(yán)格，能寬容的還要寬容。我們把內(nèi)在的職業(yè)道德、精益求精的工作態(tài)度看得很重。而把外在的、形式上的管理看得淡些。譬如對(duì)偶爾的遲到或其他小小的失誤大都忽略不計(jì)，注重的是精神狀態(tài)、工作狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2007年1月中旬，教學(xué)已全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)校并沒有規(guī)定每節(jié)復(fù)習(xí)課都使用“講學(xué)稿”，但適逢省內(nèi)外兩所名校的教師遠(yuǎn)道前來觀摩，各教研組都自發(fā)地精心地?cái)M定了一份復(fù)習(xí)課“講學(xué)稿”，讓觀摩的教師現(xiàn)場(chǎng)感受了師生共用“講學(xué)稿”是怎么回事，這是平時(shí)的外在的制度所無法考核的。

“以人為本”，這可能是人們說到管理用得最多的詞了，說到底，是要符合人性、貼近人心，貼近了才能理解，才能寬容，才能更好地激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)“人性”走向完善，在成就學(xué)校事業(yè)的同時(shí)成就人生。我始終認(rèn)為，“以人為本”不能只是一種理念和口號(hào)，也不能當(dāng)作一種手段和方法，更不能把它當(dāng)作一種技巧來做秀，來搞平衡，來息事寧人。說得白些，校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)校和教職工的態(tài)度就如同對(duì)待家庭、對(duì)待家人、對(duì)待自己的態(tài)度，那就是真誠(chéng)的關(guān)心、呵護(hù)、寬容，無論這個(gè)家庭是否富有，主人是否有能耐。這些年來，我們形成了“無形約束，有效勞動(dòng)”的管理理念。這里的“無形”是指盡量減少低層次、表面化的管制，少些懷疑，少些監(jiān)視，少些指責(zé)，少些斤斤計(jì)較，使教職工心緒放松些，手腳放開些，使上上下下把真正的智慧和寶貴的精力用于實(shí)實(shí)在在、富有意義的工作上去?！盁o形”不是無所規(guī)范、無所用心、無所作為，恰恰相反，是更多地要求用心、用真心，要求用情、用真情，要求用功、用真功，內(nèi)在的約束才是根本。我們說的“有效”是指追求事業(yè)熱情的最強(qiáng)化，教學(xué)效率的最大化，研究效果的最優(yōu)化，教師要學(xué)有所獲，教有所獲，研有所獲。“有效勞動(dòng)”的實(shí)質(zhì)是快樂生活、務(wù)實(shí)工作，加速成長(zhǎng)。在我校，沒人將自己置身于大局之外、角色之外、價(jià)值實(shí)現(xiàn)之外，也就是說很在狀態(tài)。除了日常使用的“講學(xué)稿”，凡到市內(nèi)外、省內(nèi)外開課，備課組或教研組全體成員都同心協(xié)力，出謀劃策，制定出更高質(zhì)量的講學(xué)稿。老師們認(rèn)為，向外送課上課的只是一兩個(gè)老師，但代表著一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)市、一個(gè)省。這種認(rèn)識(shí)就是高境界，就是在用心、用情、用功。

說“無形約束”，并不是一味遷就和放任，我們也有嚴(yán)格的考核，對(duì)教學(xué)事故，對(duì)師德問題的處理決不手軟，但不是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)照條文、秋后算賬，而是把“事故”和“問題”作為“成長(zhǎng)案例”來剖析，借以明白一個(gè)事理，完善一個(gè)人，教育大多數(shù)，把必需的批評(píng)和處罰作為一次培訓(xùn)、反思、提高的機(jī)會(huì)和過程，使全體教職工在靈魂深處受到震撼。