“能不能只減０．５分？”

今天下午第一節(jié)課，一位平時專心聽課、積極發(fā)言的同學突然沉默了，一聲不吭、懶洋洋地坐在座位上，不時還用“怨恨”的眼神望望我。我心頭一震，幾次點名讓她站起來回答問題，想使她認真聽課，卻始終沒有效果。

下課后，我找到她：“為什么上課不專心聽講?”

“因為你得罪了我!”

我百思不得其解?；叵胱约菏裁磿r候得罪了她：打罵?責罰?都沒有。我不禁問道：“我什么地方得罪你了?”

“就是今天默字的事，”她氣呼呼地說?！澳惆盐乙粋€寫對的字改錯了?！?/p>

原來是這樣!今天批改默字時，我發(fā)現(xiàn)她把“準確”的“準”字提和撇寫在了一起。這是一位學習不錯的同學，字也寫得漂亮，應該是心急寫快導致了錯誤。出于讓她注意寫字規(guī)范、吸取教訓的目的，我減掉1分，100分變成了99分。沒想到這一分卻讓她“懷恨在心”，整節(jié)課都“心不在焉”。

我把減掉1分的原因和我當時的想法告訴她。她沉默了好一會，才對我說：“老師，我知道您對我嚴格要求。如果我以后不小心寫錯了一點點，您能不能只減0.5分?這樣我就能接受?！?/p>

是呀!我當然可以只減0.5分?？晌以跍p分的時候，是簡簡單單，大筆一揮，想減就減，卻怎么會想到她的底線是接受0.5分?!犯這樣一個小錯誤，減1分在她看來太多了，多出的0.5分在她心里會產(chǎn)生怎樣的作用?很顯然，從一節(jié)課的表現(xiàn)看，減1分對她的教育效果遠遠小于減0.5分，這就是0.5>1。

其實，我們常常在做到“0.5”就能達到教育效果時，卻做到了“1”。

比如，甲同學犯錯誤了，適當責罰就可以了。但盛怒的我們“情不自禁”，非罵得他狗血淋頭，罰得他記憶猶新，再不行就和家長“共同行動”。

又比如，乙同學一道題寫錯，訂正一兩遍就差不多了，但我們不放心，一定要讓他寫上十幾遍甚至幾十遍，讓他能夠把“知識記在骨子里”，考試得高分。

還比如，丙同學課間操做得不好，批評指導一下就行了，我們卻還會讓他站在原地，一遍一遍地做。面對圍觀的同學，羞愧的他做得越來越差勁。

這些時候，比較效果，都是0.5>1。這個“1”很多時候會使學生“怨恨”老師，“怨恨”學習。1比0.5只多出0.5，這在老師看來十分微小的“0.5”卻對學生影響巨大。這“0.5”可能是教師一次多減的分數(shù)，一句過于刺激的話，一道罰抄的題目，一個不經(jīng)意的動作，等等。這“0.5”在學生看來是“強行，不合理，不可接受的”(雖然不得不接受)。

我們在教育教學時，總覺得是為了學生好，不知不覺中就觸到并越過這根線，殊不知事與愿違。每個學生都有一個心理承受水平，有一個接受的底線。教師的教育只有與學生的心理接受水平相吻合，即與學生的認識水平、感受能力相適應時，才可能產(chǎn)生積極的心理效應；只有被學生認同、接受，才能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。如果忽視了學：生接受心理的研究，不了解學生具體情況、學生認識水平的高低、感受能力的強弱、意志能力的大小，強行推行我們的教育，必然使學生“口服心不服”，也許“口也不服”。以至于產(chǎn)生反感情緒，“怨恨”我們的教育。

所以，我們在對待學生時，能做到“0.5”。就盡量不做“1”。

(作者單位：灌南縣實驗小學)