校園的果子熟了

有一個美麗的校園，四季花常開，年年葉長綠，還有陸續(xù)成熟的果實。

當(dāng)初夏的杏子、櫻桃開始結(jié)果的時候，校長制定了三條規(guī)則：最好不要隨便摘果子；如果想吃，只摘成熟的果實；絕對不能損壞果樹，不能摘未熟的果子。

果實一天天成熟，確實有一些學(xué)生摘果子吃。但由于那是學(xué)校明確規(guī)定可以做的事，所以不用背著老師和同學(xué)，無論是獨自一人還是有他人在場，“坦然地摘下來吃吧”；大部分學(xué)生還是想做到最好的，即使成熟的果實他們也沒有摘來吃。校長既沒有表揚沒摘果實的學(xué)生，也沒有批評吃果子的學(xué)生。

暑假很快過去，秋天就快到了。當(dāng)較晚熟的蟠桃也成熟的時候，校長欣慰：“蟠桃熟得都落了地，也沒有孩子摘果實?！蔽覇栃ｉL，現(xiàn)在是表揚他們的時候了嗎?校長說，不只要表揚，還要獎勵。于是，校長親自摘了桃子，一個個洗好，分發(fā)到孩子們的手中。

校長制定的是一個寬松的規(guī)則，學(xué)生即使不能做到最好，也應(yīng)該不會成為最壞。如果強制要求全部學(xué)生不得覬覦漸熟的果實，學(xué)生是否就能壓下對果子的饞癮?可能總有幾個學(xué)生要偷偷摘幾個果子嘗嘗吧?不能切實實行的禁令不如不要制定，令行而不止。不只是對規(guī)則的違背，而且會養(yǎng)成一些孩子陽奉陰違、忽視法規(guī)，甚而養(yǎng)成為了追求刺激而進行破壞的習(xí)慣。“教育就是為了養(yǎng)成習(xí)慣”，“學(xué)壞一日易，學(xué)好十年難”，壞習(xí)慣是非常容易養(yǎng)成的，那么許多的壞習(xí)慣是否由于教育的失誤造成的，規(guī)則是為了教育還是為了限制學(xué)生的行為，這真值得我們深思。在這個寬松的規(guī)則下，經(jīng)過了春夏到秋天，學(xué)生們就已經(jīng)知道了：怎樣做是好，怎樣做不太好，也有絕對不能做的事。

有一些學(xué)校對學(xué)生的管理是非常強勢的，政教的工作重點，就是“抓管制罰”。那么，強勢的管理是否是高效的手段，是否是最好的教育方式呢?當(dāng)學(xué)校的圍墻上布滿一塊塊鋒利的玻璃碴，當(dāng)政教人員像“黑貓警長”瞪大了眼睛在校園巡回的時候，為什么還是禁止不了學(xué)生的種種違規(guī)行為?

“習(xí)慣決定孩子的命運?！币凰鶎W(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成。就根本談不上教育和教學(xué)。而習(xí)慣的養(yǎng)成與任何其他教育一樣，必須尊重兒童的權(quán)利，否則，這種教育就可能會變成奴役兒童的過程。沒有尊重就沒有教育，這是教育的原則，也是教育的方法。當(dāng)我們把德育的標(biāo)準(zhǔn)定得高高的時候，德育工作人員得打起精神，齊抓共管，可是違規(guī)的事件仍是防不勝防。當(dāng)學(xué)校的圍墻裝上鋒利的玻璃碴的時候，出發(fā)點是為了教育，可能是希望禁止孩子翻墻進出的行為，以防止學(xué)生在翻墻過程中可能的摔傷。是為了防患未然。可是學(xué)生能理解嗎?學(xué)生如果只是把爬墻當(dāng)成了游戲，那么裝了玻璃碴的圍墻就成了游戲的更高的挑戰(zhàn)，甚或有的學(xué)生心里還會認為“校方既在圍墻上裝玻璃碴，就是把我們當(dāng)成了壞孩子，是為了方便監(jiān)管”。在這種心理暗示下，學(xué)校的這種預(yù)防措施就會產(chǎn)生更壞的影響，對學(xué)生的身心傷害更大。

在看一個孩子的行為的時候，你的心里是否有愛?自己的孩子會爬樹了，那是長了本事；別人的孩子在爬樹，那是搞破壞。當(dāng)教育真的灌注了愛，我們就會從孩子的本位出發(fā)，去為他們的未來發(fā)展著想。只有聰明的孩子才調(diào)皮，只有好學(xué)的孩子才好奇。試想，翻越圍墻那犬齒交錯的玻璃碴，需要多大的勇氣、信心和“武功”?我們難道可以忽視這些孩子的能力嗎?只是這種能力能否引導(dǎo)到正確的方位，這才是教育者所要面臨的問題。社會的安定、國家的發(fā)展正是要靠這些調(diào)皮的、好奇的孩子，因為他們聰明、好學(xué)、有勇氣、有信心……

果子的成熟需要時間，我們要耐心等待，在等待中我們要有所準(zhǔn)備，一個孩子容易犯的錯誤，正是一個教育的好機會，為孩子著想的教育才會取得好成果，為所有孩子著想的教育才是好教育。當(dāng)校園的果子最終成熟時，孩子們養(yǎng)成了好習(xí)慣，教育者和被教育者都嘗到了甜蜜的果實。

(作者單位：連云港市東港中學(xué))