英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)“信息溝”

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂看上去比以往熱鬧許多，學(xué)生都在開(kāi)口交流，比如說(shuō)分角色表演會(huì)話，接龍復(fù)述課文等等。但這種以背記為主的語(yǔ)言活動(dòng)的背后仍是機(jī)械的操練。我認(rèn)為，課堂上這種不含“信息溝”的交流由于教師大量控制、學(xué)生過(guò)度配合，并非真正意義上的交流，與實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用有較大區(qū)別，我們稱之為“偽交流”。實(shí)例如下：

[例一]英語(yǔ)教學(xué)法的英方編輯在一次講座上曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子：有一次，她在公園中碰到幾個(gè)中國(guó)學(xué)生，大家紛紛圍攏過(guò)來(lái)抓緊機(jī)會(huì)要與其進(jìn)行口語(yǔ)交流。這位女士很高興見(jiàn)到學(xué)生樂(lè)于交流，但在例行的問(wèn)好、問(wèn)姓名、問(wèn)國(guó)籍之后，大部分學(xué)生已顯得無(wú)話可說(shuō)了。當(dāng)其中一位同學(xué)問(wèn)到Is it sunny?時(shí)，這位女士感到問(wèn)題問(wèn)得有些別扭，因?yàn)榇蠹叶贾喇?dāng)時(shí)陽(yáng)光燦爛，何必再讓人回答自己知道答案的問(wèn)題呢?

[例二]最常見(jiàn)的課堂話語(yǔ)范式是發(fā)問(wèn)——應(yīng)答——反饋，而其中發(fā)問(wèn)者總是教師而非學(xué)生，一般提問(wèn)局限于課堂的表層含義，答案是現(xiàn)成的，學(xué)生能直接從課文中找到，因而多數(shù)情況下答案是預(yù)期的。在課堂自由對(duì)話中，教師往往會(huì)問(wèn)：Are you Chinese?Are you a student?等。在教授完課文后，教師會(huì)問(wèn)：Do you have any problems?學(xué)生往往答：No，

課堂教學(xué)中常見(jiàn)的這些封閉式交流活動(dòng)，沒(méi)有多少積極的思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活的交際中缺乏真實(shí)的交際內(nèi)容，應(yīng)變能力較弱。為了改變目前英語(yǔ)教學(xué)的這種落后狀態(tài)，就必須注意在選擇和設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)，要讓參與交際的雙方存在“信息溝”。

信息溝(Information Gap)，也稱信息差，是指對(duì)話的一方擁有另一方所沒(méi)有的信息，從而導(dǎo)致雙方的信息擁有上的差異。信息溝的存在是交際雙方進(jìn)行語(yǔ)言交流的原動(dòng)力。

信息溝活動(dòng)(Information Gap Activities)就是活動(dòng)中學(xué)生被給予不同片段的信息，學(xué)生通過(guò)交流，分享這些不完整的信息，以完成一個(gè)共同的任務(wù)。它是英語(yǔ)教學(xué)交際法的核心部分。

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理進(jìn)行信息溝活動(dòng)，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成交際雙方信息的差異。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，力求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情境，而后通過(guò)在情境中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學(xué)生帶著對(duì)對(duì)方信息的渴求去運(yùn)用語(yǔ)言，自然習(xí)得語(yǔ)言。

例如：在教學(xué)Where’s Dad／Mum／Mike／Helen?He’s／She’s in the bedroom／kitchen／bathroom／study，這組對(duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了Listen and Guess這一活動(dòng)，首先將Mike一家的家庭成員陸續(xù)呈現(xiàn)，然后創(chuàng)設(shè)了不同的情境，分別播放打鼾聲、炒菜聲、洗澡聲和讀書(shū)聲。不同的聲音變換給學(xué)生不同的聽(tīng)覺(jué)刺激，不同的聽(tīng)覺(jué)刺激又啟發(fā)學(xué)生獲取不同的信息。最終學(xué)生根據(jù)所獲取的、信息作出合理猜測(cè)，例如：根據(jù)Mike’s Dad發(fā)出的打鼾聲猜測(cè)出他可能在bedroom；根據(jù)Mike發(fā)出的讀書(shū)聲猜測(cè)出他可能在study等，從而一一得出答案。在此，通過(guò)情境的巧妙設(shè)置，使語(yǔ)言信息溝達(dá)到成功的創(chuàng)設(shè)，避免了明知故問(wèn)的尷尬，產(chǎn)生了真實(shí)交流的需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

又如，在教授Why don’t you…和Here’s…for you，句型時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了冰天雪地里賣(mài)火柴的小女孩的情境。雪花漫天飛舞，可憐的小女孩瑟縮在角落里又冷又餓，她發(fā)出凄慘的求助聲：l’m so cold，I’m hungry，Who can help me?教師充滿感情的講述，深深感染了學(xué)生，學(xué)生紛紛走向熒屏前的小女孩說(shuō)Why don’t you put on my sweater?Why don’t you put on my gloves?Here’s some chocolate for vou…在這種真實(shí)的語(yǔ)境中，由于師生對(duì)故事內(nèi)容的了解程度不同而形成了信息差，促進(jìn)了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。

二、設(shè)計(jì)有效任務(wù)，開(kāi)展信息溝活動(dòng)。

課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程。以下介紹幾種課堂中有效的信息溝活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1)調(diào)查報(bào)告(Do a survey)?！罢{(diào)查報(bào)告信息溝”是牛津英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的通過(guò)信息的輸入、輸出進(jìn)行的任務(wù)活動(dòng)。例如，三年級(jí)的學(xué)生掌握了一些食物名稱后，教師可給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，先讓學(xué)生分成小組，通過(guò)詢問(wèn)What would you like to eat for breakfast?來(lái)調(diào)查小組成員最想要的兩種早餐食物。由于小組各成員喜愛(ài)的食物是不同的，在調(diào)查過(guò)程中調(diào)查者必須通過(guò)不斷詢問(wèn)被調(diào)查者才能獲得答案，從而形成生生之間的信息差，學(xué)生樂(lè)于調(diào)查。

2)畫(huà)圖信息溝(Picture gap)。“畫(huà)圖信息溝”展開(kāi)過(guò)程中會(huì)存在有效的信息差，學(xué)生首先了解自己的圖畫(huà)，通過(guò)交流圖畫(huà)內(nèi)容，獲得對(duì)方圖畫(huà)的信息，而后完成畫(huà)圖任務(wù)。例如，在教授There be句型時(shí)，我首先出示一幅臥室圖片，給學(xué)生數(shù)秒記憶臥室內(nèi)各物品擺放位置。接著，發(fā)給學(xué)生空白的臥室圖片，引導(dǎo)學(xué)生用What’sin the bedroom?There’s a…互相談?wù)撚洃泝?nèi)容。由于學(xué)生問(wèn)信息的差異，從而通過(guò)對(duì)話獲得信息，完成對(duì)圖片的繪畫(huà)補(bǔ)充。

三、布置項(xiàng)目化作業(yè)，拓展信息溝活動(dòng)的課外延伸。

我們除了在課堂上進(jìn)行信息溝活動(dòng)外，也將課外作業(yè)從以前的抄抄寫(xiě)寫(xiě)改為以項(xiàng)目為主導(dǎo)的作業(yè)形式，即讓學(xué)生在課外完成與本課主題有關(guān)的同實(shí)際生活密切相關(guān)的含有“信息溝”的活動(dòng)。

下面提供了一些項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容，以供參考：

1，It is Sunday，Your mother is going shopping，Make a shopping list t0 describe your mother’sshopping，(假設(shè)今天是周日，你媽媽正在購(gòu)物，請(qǐng)制作一份購(gòu)物單用以描述你媽媽所購(gòu)物品。)

2，Draw a picture of present your friend would like for her／his birthday and describe it，(畫(huà)出你朋友所想要的生日禮物并進(jìn)行描述。)

3，Make a telephone directory，(制作一本電話簿。)

4，You are a designer，Design your ideal school and talk about it with your partner，(假設(shè)你是一位設(shè)計(jì)師，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出你理想的學(xué)校并和同伴交流。)

5，Make a picture book of your friend’s favoufiteanimals，(請(qǐng)根據(jù)你朋友們最喜愛(ài)的動(dòng)物制作一本連環(huán)畫(huà)。)

6，Make a survey on how to go to school in your class，(調(diào)查本班同學(xué)是通過(guò)怎樣的交通方式去學(xué)校的。)

實(shí)踐證明，項(xiàng)目化作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)英語(yǔ)和其他學(xué)科間的相互滲透，使學(xué)生的思維、想象力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以話題——功能為核心，任何交流都在此基礎(chǔ)上展開(kāi)。含有信息溝的課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生積極參與活動(dòng)的過(guò)程，是使學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。

(作者單位：無(wú)錫錦山實(shí)驗(yàn)小學(xué))