當(dāng)語文課遇上網(wǎng)絡(luò)

隨著信息技術(shù)在社會生活中日益普及，網(wǎng)絡(luò)迅速進入學(xué)校課堂和家庭生活，也必然會對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生一定影響。如何科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分認識它對學(xué)習(xí)語文的利弊作用，使其成為學(xué)習(xí)語文的有益工具，成為小學(xué)語文教師們必須面對的一個新的研究課題。

語言是工具，網(wǎng)絡(luò)也是工具。把它們結(jié)合起來進行信息交流是學(xué)生在未來信息社會中不可或缺的基本能力。我們應(yīng)該看到，在新技術(shù)的支持下，“網(wǎng)絡(luò)作文”、“我的博客”、“網(wǎng)上合作日記”、“電子賀卡”……這些新的語文學(xué)習(xí)方式和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，會極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，也能有更多的機會讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下運用課堂中所學(xué)到的語文知識。同時，我們也不能忽視網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生語言發(fā)展和語文學(xué)習(xí)所帶來的負面影響。

1，網(wǎng)絡(luò)閱讀無法取代書面閱讀。

書本是我們學(xué)習(xí)語文的重要媒介，不僅如此，它還是傳承人類文化、記錄人類歷史、弘揚人類精神的重要載體。一個愛讀書的人，能夠從書本中找到文化滋養(yǎng)，找到人生的榜樣，他就會變得精神健壯。變得氣質(zhì)高雅。雖然不一定要讀專業(yè)的美學(xué)、哲學(xué)和倫理學(xué)著作，即使是普通的有益書籍中也有一些十分美好的內(nèi)容會蘊涵其中，在你閱讀的過程中不自覺地滲透到你的思想之中，從而提升個人精神生命的質(zhì)量。

相對于具有嚴密的邏輯文理、準確的表達方式的“書面語言”而言，網(wǎng)上閱讀呈現(xiàn)出“快餐式”、“淺閱讀”化，難以營造一定層次的文化氛圍，難以使人在閱讀中建構(gòu)理性思辨的精神世界。雖然說網(wǎng)上有不少電子書籍，但與我們傳統(tǒng)的讀書方式相比，我們可以想象手握鼠標，盯著屏幕在電腦上看書會是怎樣的一種感受。究竟會有哪一個學(xué)生會有耐心在屏幕前用鼠標翻點著讀完一部《三國演義》或《愛的教育》?即使你可以在網(wǎng)上讀書，但沒有了淡淡的油墨書香，沒有了津津有味的品讀，沒有了手不釋卷的沉迷，又如何會有“三更有夢書當(dāng)枕”的閱讀意境，又如何能在閱讀中感受文化對心靈的滋養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)信息呈多媒體化，語音、圖片、影像雖然能給人感官以強烈的沖擊，但人們在感知這類信息時，更多的只是被動接受，缺少的卻是主觀的思維?！罢Z言是思維的外殼”。說的不僅是語言表達時的思維，也反映出讀者對語言理解時的思維。書面語言不僅嚴謹規(guī)范，更能促進閱讀者思維的發(fā)展。如果認為用一幅精美的圖片就能夠取代“春風(fēng)又綠江南岸”所描繪的情景，那么，詩中為我們提供的廣闊想象空間和留給人們建構(gòu)的美好意境將蕩然無存。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！彼闹匾幘驮谟陂喿x過程中讀者與文本對話中產(chǎn)生了個性化的理解。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國?！比欢瑠蕵坊?、消遣化的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)“淺閱讀”，正在使學(xué)生書面閱讀率急劇下跌?！渡虾＝逃穼χ行W(xué)生書面閱讀調(diào)查的結(jié)果令人不容樂觀，65％的班級一半以上甚至全部學(xué)生每天課外閱讀時間不超過1小時，僅8％的班級大部分能堅持課外閱讀，僅1％的學(xué)生通過查詢書本了解信息……這些，不得不引起我們語文教育工作者的重視。

2，人機交流無法取代人際交流。

雖然說聊天室、BBS、OICQ等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持為語文課堂教學(xué)的互動提供了更為豐富的手段，但如果在語文課堂教學(xué)中不合理地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生長時間眼睛盯著屏幕，手中握著鼠標，會造成人機交流的時間相對較長，使師生之間或生生之間缺少面對面的交流，學(xué)生難以感受到老師由表情、語氣、肢體動作所釋放出來的情感信息，無法感受到學(xué)習(xí)同伴們在一起學(xué)習(xí)時的喜悅、激動或沮喪、灰心。學(xué)生將無法通過正常的人際交流來獲得積極的情感體驗，不利于小學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價值觀。

語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，蘊含著豐富的人文精神。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。無論是孫雙金所倡導(dǎo)的“情智語文”，還是李吉林倡導(dǎo)的“情境教學(xué)法”，都非常重視情感的交流與體驗在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要地位。所以，我們的語文課堂教學(xué)中能使教師的感情、學(xué)生的感情、文本的感情相互融合，而這一切在人機交流的狀態(tài)下是難以實現(xiàn)的。

3，網(wǎng)絡(luò)語言無法取代規(guī)范語言。

在網(wǎng)絡(luò)飛速普及之際，形形色色的網(wǎng)絡(luò)語言也充斥在虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實社會的每個角落。除了如“版主、上傳、下載、鏈接、主頁”等符合現(xiàn)代漢語規(guī)范和漢語造詞規(guī)律，又充滿時代氣息、符合時代需要的網(wǎng)絡(luò)語言之外，更多的網(wǎng)絡(luò)語言的創(chuàng)造緣于個人的主觀喜好和標新立異，一些詞匯不符合漢語詞匯和語法規(guī)范，有些詞匯含義晦澀難懂，更有一些被賦予了低俗的含義，如“7456(氣死我啦)、PK(單挑)、：－P(吐著舌頭笑)、美眉、恐龍、粉絲”等。這些新網(wǎng)絡(luò)名詞大量出現(xiàn)在學(xué)生口語中間，甚至在寫作中頻頻使用。

顯而易見，這些極不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言對處于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言，會誤導(dǎo)小學(xué)生的語言發(fā)展，阻礙他們對規(guī)范漢語的學(xué)習(xí)與掌握。正是看到不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的負面影響，2006年3月1日開始生效的《上海市實施<中華人民共和國國家通用語言文字法)辦法》中規(guī)定：“新聞報道除客觀需要外，不得使用不符合現(xiàn)代漢語詞匯和漢語規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語匯；教科書作為一種特殊的出版物，對語言文字使用有示范和規(guī)范的重要作用，不得使用不符合現(xiàn)代漢語詞匯和語法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語匯?！彼裕覀冊谛W(xué)語文課堂教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)范的祖國語言，努力避免學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)語文的同時受到不規(guī)范語言的負面影響。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作為語文學(xué)習(xí)的一種輔助工具，在一定程度上能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。作為小學(xué)語文教育工作者，我們應(yīng)該清醒地看到，小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生語言發(fā)展有著自身獨具的特性，其中有一些是技術(shù)所無法取代的。所以我們應(yīng)該理智地在小學(xué)語文教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循小學(xué)語文教學(xué)客觀規(guī)律，讓學(xué)生有效地掌握規(guī)范的祖國語言文字。

(作者單位：江陰市申港中心小學(xué))