“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”——不要把成人的意義加給孩子

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文，我的理解之一是不要把文本的價(jià)值意義拔高。這里的“拔高”是指“拔”得不準(zhǔn)確、虛了一點(diǎn)；“拔”得學(xué)生看不懂，超出了他理解、接受的能力。之所以會(huì)拔高，一是應(yīng)試教育運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，往高里拔比較保險(xiǎn)；二是長(zhǎng)期在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育的影響，似乎在語(yǔ)文課堂上總要進(jìn)行一番思想教育，否則總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。當(dāng)然，“拔高”也是長(zhǎng)期的思想政治教育的結(jié)果。

一、“雙腳”與“決心”

《春光染綠我們的雙腳》是一首詩(shī)歌，“教參”提示，它“生動(dòng)描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來(lái)的變化，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心”。全詩(shī)內(nèi)容淺顯，瑯瑯上口，是朗讀的好材料。可是，“雙腳”和“決心”有什么必然的聯(lián)系?詩(shī)歌描繪了一組場(chǎng)景，和現(xiàn)實(shí)作對(duì)照，詩(shī)歌多了一些想象。詩(shī)歌是離不開想象的，糅合了詩(shī)人的主觀愿望，抒發(fā)了詩(shī)人的美好情懷。但，何以“表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心”，是詩(shī)人的自以為是的“決心”，還是編者強(qiáng)加給“少年兒童”的決心?詩(shī)里多次出現(xiàn)“我們”，如“春光染綠我們的雙腳”、“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”、“待到金色的秋天，我們把豐收的果園擁抱”。這里的“我們”為什么就認(rèn)定是“少年兒童”?為什么不能是“我們”就是“我們”?

《春光染綠我們的雙腳》貫穿其中的情感是勞動(dòng)后的喜悅，雖苦、雖累，但還有快樂(lè)，這是勞動(dòng)后收獲的喜悅，是辛勤勞動(dòng)后回報(bào)的快樂(lè)。荒山植樹造林是十分艱苦的勞動(dòng)，但“我們”還是很愉快?；纳街矘湓炝?，更多的是成人的事，更多的是應(yīng)該成為政府的行為。保護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)人的職責(zé)，破壞環(huán)境就是破壞我們的生存家園。這首詩(shī)用藝術(shù)的形式呼吁政府重視保護(hù)環(huán)境，呼吁每一個(gè)人保護(hù)我們的家園。事實(shí)是，在“發(fā)展”的名義下，破壞環(huán)境的事件屢屢發(fā)生。如果，這是政府的決心有多好。

“雙腳”更應(yīng)該是成人的雙腳，“決心”更應(yīng)該是成人和政府的決心。

二、驚異于這樣的“從容”、“鎮(zhèn)定”

《半截蠟燭》(蘇教版第十冊(cè))“記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神”。是否一定要突出“強(qiáng)烈”的愛(ài)國(guó)主義精神暫且不論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生百思不得其解的是“兩個(gè)幼小的兒女”為什么會(huì)如此的“從容”(兒子杰克)、“鎮(zhèn)定”(小女兒杰奎琳)?一個(gè)有著“強(qiáng)烈”愛(ài)國(guó)主義精神的母親卻很緊張：

“……急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！?/p>

“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上?！?/p>

戰(zhàn)爭(zhēng)，婦女和兒童是弱者。但在危急關(guān)頭，杰克是：

“這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，‘天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！薄霸诙窢?zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著?！痹倏唇芸眨骸巴蝗?，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)軍官說(shuō)道……”“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了?！?/p>

我和我的學(xué)生都驚異于這樣的“從容”和“鎮(zhèn)定”，我們找到了他們的不從容、不鎮(zhèn)定：“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，……”“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！?/p>

我們相信，兩個(gè)幼小的孩子沒(méi)那么“從容”、“鎮(zhèn)定”，而這反而讓學(xué)生更加佩服他們，和他們的距離拉近了。杰克和杰奎琳，終于成了“幼小的孩子”。他們?cè)趯W(xué)生心目中的形象依然那么可敬。我希望看看原文。

同樣，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，仔細(xì)聽聽，這哪里是一個(gè)“孩子”的呼聲，好像是一個(gè)相當(dāng)級(jí)別的干部的報(bào)告，是某個(gè)演講比賽的演講稿，是某個(gè)機(jī)構(gòu)的書面發(fā)言。在“孩子”的背后站著一個(gè)或一群成人，或者站著一個(gè)部門，孩子只是木偶、代言人或“形象大使”。

《春光染綠我們的雙腳》中的“我們”，《半截蠟燭》中的一對(duì)兒女，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中的中學(xué)生，都是成人化了的孩子。我們的課文，要讓孩子成為孩子!不必把孩子拔高，不必把意義拔高。孩子就是孩子。

我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，“灌輸”，兢兢業(yè)業(yè)的灌輸依然存在，不僅有“知識(shí)灌輸”、“能力灌輸”，還有“情感灌輸”，當(dāng)然，在不經(jīng)意中有“價(jià)值灌輸”、“意義灌輸”。我希望不要用我們成人的“意義”灌輸給孩子，不要用我們的理解代替孩子的理解。因?yàn)樗麄儾皇浅扇耍@樣的灌輸是毫無(wú)意義的。不要著急，總有一天，孩子會(huì)知道“意義”的?！耙饬x”的感悟是要時(shí)間的，讓我們耐心地等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。尊重孩子的“意義”就是尊重孩子的生命成長(zhǎng)。

(作者單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué))