運(yùn)用“金點(diǎn)子”激活學(xué)生，激活自己

由于受審美水平、技法要求、教學(xué)內(nèi)容、課業(yè)壓力等多種因素的影響，小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生大多對(duì)美術(shù)課有畏難情緒。面對(duì)越來(lái)越難上好的美術(shù)課，貢老師做了一些有益的思考與嘗試。雖然我個(gè)人并不認(rèn)為本文所示的“金點(diǎn)子”是最佳方案，但是它卻能給我們某種啟示——原來(lái)稍稍動(dòng)動(dòng)腦子，課就可以完全不一樣了。

其實(shí)，不僅僅是中、高年級(jí)的美術(shù)課需要“金點(diǎn)子”，其它各個(gè)年級(jí)的美術(shù)課都需要切合實(shí)際，符合學(xué)生身、心特點(diǎn)和有利于提高課堂效率的“金點(diǎn)子”。我們希望今后能有更多的“金點(diǎn)子”為教學(xué)服務(wù)。

——編者

常聽(tīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)“我們最喜歡上美術(shù)課了，能畫(huà)又能玩，太有意思了”，但是隨著年級(jí)的升高，這樣的活越來(lái)越少聽(tīng)到了。特別是在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課中，師生問(wèn)的互動(dòng)與交流似乎越來(lái)越困難，且課堂紀(jì)律散漫，學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去了興趣。為此，我特別在高年級(jí)的美術(shù)課中嘗試運(yùn)用了“金點(diǎn)子”，想看看是否能激活學(xué)生，激活課堂，也激活自己!

五年級(jí)的《漸變的形》這課，以往我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：將準(zhǔn)備好的教具“漸變的形”反復(fù)在投影儀下作演變展示，讓學(xué)生觀察每一個(gè)步驟的漸變結(jié)果，體會(huì)“一種形的漸變，在變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。然后再讓學(xué)生自己來(lái)演示一番，加強(qiáng)對(duì)“漸變的形”的王里解和掌握，最后再通過(guò)欣賞一一系列的圖片等等教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)?，F(xiàn)存，為了激活課堂，我在教學(xué)思路基本不變的前提下，在教學(xué)過(guò)程中添加些“作料”，我們稱(chēng)之為課堂教學(xué)的“金點(diǎn)子”。這個(gè)“金點(diǎn)子”是這樣的：課前，除了向?qū)W生布置課中一些必須要帶的美術(shù)工具材料外，每人還可以帶上一些好吃的東西，可以是一種水果，蘋(píng)果、香蕉、梨、桃……或者一塊點(diǎn)心，餅干、蛋糕、巧克力等。教師的話音剛落，學(xué)生頓時(shí)一片嘩然，因?yàn)樵诮加螘r(shí)才可以的“興奮”一下飛到了美術(shù)課堂中來(lái)。學(xué)生紛紛問(wèn)，東西可以吃嗎?我賣(mài)了個(gè)關(guān)子，笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在不能說(shuō)，上完課不就知道了嘛。我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，無(wú)疑是要學(xué)生對(duì)這節(jié)美術(shù)課充滿期盼和想象。

課還沒(méi)有開(kāi)始，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)感覺(jué)教室里已經(jīng)熱鬧非凡了。課中，教師除了在投影儀下演示豐富的“圖形漸變”，利用剪輯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考漸變的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)規(guī)律以外，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們?cè)谡n堂中“吃東西比賽”。東西帶來(lái)足可以吃的，可是比賽的要求卻是將所吃東西的每一個(gè)過(guò)程通過(guò)繪畫(huà)記錄下來(lái)。蘋(píng)果咬第一口是什么形狀，第二口又發(fā)生了怎樣的變化。餅干開(kāi)始是完整的一個(gè)什么形，吃到最后變成了什么形……學(xué)生們高興地吃呀、咬呀，結(jié)果每個(gè)人記錄的過(guò)程都不一樣，有趣極了，課堂中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生呆坐著不動(dòng)的，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不在參與師生的互動(dòng)。最后學(xué)生通過(guò)邊吃東西邊繪畫(huà)，得出“漸變的構(gòu)成方法是通過(guò)運(yùn)動(dòng)變化的，是對(duì)應(yīng)的形象逐漸地有規(guī)律地過(guò)渡”。“漸變的形”原來(lái)就在我們的身邊，在我們的生活中，在大自然中。

接著，我要求大家將各自得到的漸變的形利用各種美術(shù)工具材料進(jìn)行調(diào)整、裝飾或者做成手工藝品，來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“漸變的形”原來(lái)也是很美的，可以用來(lái)裝飾美化我們的生活，美化這個(gè)世界。同時(shí)我在整堂課中配以音樂(lè)作背景，輕松、愉快，饒有趣味，改變了以往課堂氣氛呆滯沉悶的現(xiàn)象。老師的一個(gè)簡(jiǎn)單易行的“金點(diǎn)子”激活了學(xué)生，激活了整堂課的教學(xué)。

通過(guò)以上課例，關(guān)于“金點(diǎn)子”我有三點(diǎn)體會(huì)：

一是合理地使用美術(shù)教科書(shū)。多年來(lái)，教師在日常課堂中大都是遵循著現(xiàn)成的方案，照本宣科，一旦離開(kāi)教材就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，教科書(shū)不過(guò)是連接學(xué)生和教師之間的橋梁，它可以引領(lǐng)師生圍繞一個(gè)主題共同探究，從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法。

二是要靈活運(yùn)用教學(xué)“金點(diǎn)子”。一個(gè)可行的“金點(diǎn)子”能打破沉悶的課堂教學(xué)氣氛，給課堂注入新鮮的血液，要設(shè)計(jì)出能夠使學(xué)生為之眼睛一亮，心靈一振，興趣一動(dòng)的“金點(diǎn)子”，教師可依據(jù)教學(xué)特定的要求，對(duì)教學(xué)環(huán)境的各種要素進(jìn)行必要的選擇、組合、控制和改善，擷取環(huán)境中各種有利因素，抑制、改變或消除各種不利的環(huán)境因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

第三，學(xué)生是“金點(diǎn)子”的最好資源。在美術(shù)教學(xué)中，主體是學(xué)生。學(xué)生的興趣，學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的作品最能折射出美術(shù)課堂教學(xué)的成功與失敗。關(guān)注學(xué)生所感興趣的東西，把握好教科書(shū)，在學(xué)生興趣和教科書(shū)之間運(yùn)用適合的“金點(diǎn)子”給學(xué)生搭橋建梯，有效地組織課堂教學(xué)使美術(shù)課堂重新煥發(fā)出新穎、生動(dòng)的魅力，讓教師能聽(tīng)到學(xué)生一致的聲音：我們喜歡美術(shù)課，可以畫(huà)畫(huà)，可以玩!

(作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心校)