我和學(xué)生“走比喻”

檢視教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，比喻這種修辭手法在教材中是有所涉及的：直接用比喻詞造句；用例句中的比喻詞另造一個(gè)比喻句；根據(jù)提供的比喻句，說(shuō)說(shuō)句中的本體和喻體之間的關(guān)系。但是，練習(xí)的效果如何呢?

當(dāng)下關(guān)于比喻的練習(xí)，明顯地存在著以下三方面的問題：一是“去生活”，如“小姑娘如花似玉”這個(gè)比喻句套用程式比喻，缺乏介入當(dāng)下生活的濃郁的生活氣息。二是“平板化”，如“土堆像一座小山”就過(guò)于板實(shí)。三是“超模特”。句子容量萎縮，僅追求所謂簡(jiǎn)單的對(duì)，不談句子的健康性豐滿，如“月亮像圓盤”。之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)脫離了生活，割裂了語(yǔ)言和生活的天然聯(lián)系；我們的學(xué)生缺乏恰到好處地把握相似感的經(jīng)驗(yàn)，使用比喻句越來(lái)越偏離了它本真的旨趣。它的詩(shī)情漸漸流失殆盡。

比喻是最常見也最具表現(xiàn)力的一種修辭手法。語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在教材所列舉的幾種練習(xí)方式上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須從提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的視域出發(fā)，重新審視我們的修辭教學(xué)，催發(fā)比喻生成的生活清新與詩(shī)意濃度。

基于預(yù)設(shè)的文本，我們要推動(dòng)喻體文本與相似場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)回流。在文本與生活的鏈接中，學(xué)生將積累相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，生成喻體表達(dá)的語(yǔ)言機(jī)制——如何人為地建構(gòu)異類事物之間的相似關(guān)聯(lián)，如何自然貼切地融注美感與詩(shī)情。具體說(shuō)來(lái)，喻體文本與生活場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)回流有兩種方式：

1，循著比喻文本找生活——尋覓相似性場(chǎng)景，還原喻體文本的實(shí)存。積累了一定量的比喻之后，我就帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在家鄉(xiāng)的生活場(chǎng)景中行走，讓凝滯的比喻文本轉(zhuǎn)化成靈動(dòng)鮮活的生活場(chǎng)景。比如學(xué)習(xí)了《山行》中的“霜葉紅于二月花”，《北大荒的秋天》中“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了”，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天里去，去尋覓那紅葉似火的楓葉與榛葉，體驗(yàn)秋葉的熱烈、豪邁、強(qiáng)勁的活力與飛揚(yáng)的激情，從而讓紅艷艷的楓葉、榛葉“活”在學(xué)生的心田里。

2，觀照生活找比喻文本——誦讀鏈接性課文，活化喻體文本的積蓄。沉浸于幽香的詩(shī)情、悅耳的畫意，聆聽著自然圓舞曲的旋律，觀賞著生活進(jìn)行曲的畫面。我們內(nèi)存積蓄的比喻句，便可能被喚醒，以體操運(yùn)動(dòng)員一般優(yōu)美的姿勢(shì)悄無(wú)聲息躍入生活這個(gè)碩大無(wú)朋的床墊上，和它對(duì)應(yīng)的文本之友攜起手來(lái)。和學(xué)生行走于翠綠的柳陰下，柔軟似水的柳條輕撫我們臉龐的時(shí)候，我叫學(xué)生搜索相關(guān)的比喻，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”就會(huì)跳了出來(lái)；和學(xué)生行走于清澈見底的小湖邊時(shí)，我讓學(xué)生點(diǎn)擊記憶中的搜索鍵，“平靜的湖面猶如碩大的銀鏡”便飛了出來(lái)……

喻體文本和匹配實(shí)存的相似回流只是比喻教學(xué)的熱身活動(dòng)。此項(xiàng)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是靈動(dòng)新奇的比喻新句的誕生。如果我們畫地為牢，走不出預(yù)設(shè)的圈子，比喻的新文本就難以生成。比喻文本難以和現(xiàn)實(shí)之間形成新的距離、新的相似，新的美感張力、新的詩(shī)意活力。因此，我們必須大步走出喻體詞語(yǔ)的叢林，啟動(dòng)比喻新文本生成的三種程序。

1，參照教練的履痕并行——模擬型生成。以文本中的比喻句為相似參照，推動(dòng)相似比喻的模仿性生成。這種依葫蘆畫瓢的練習(xí)有助于降低比喻句生成的坡度，更直觀地把握貼切的尺度，淡化學(xué)生的恐懼茫然的心理。例如，學(xué)習(xí)了《三亞落日》中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂的孩童”一句后，我就適時(shí)地作了模仿的暗示：“哪個(gè)季節(jié)也像快樂的孩童呢?”于是依襲原文本的表達(dá)范式，在學(xué)生心中誕生了新的比喻句：“活躍了一季的夏天，依舊像一個(gè)快樂熱情的孩子。驕陽(yáng)就是他充滿紅暈的臉龐。金黃色的絲瓜花就是它心愛的薩克斯管。”當(dāng)帶著學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，抬頭看滿園成熟的柿子時(shí)，我讓學(xué)生背誦《三亞落日》中“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩”這一句。然后，作了如下的提示：“現(xiàn)在，你們眼前什么也像飽飲了玫瑰酒呢?”“柿子!”“模仿剛才的句子說(shuō)出一個(gè)比喻句?！焙芸?，就有學(xué)生說(shuō)出了妙喻：“柿子褪去了青色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲紅了笑臉?！?/p>

2，憑借文本的踏板起跳——拓展型生成。這是一種基于文本的原像拓展性生成。也就是說(shuō)發(fā)掘原物象另一側(cè)面的“可喻點(diǎn)”(可打比喻的方面)，仍以原物象為主體生成新的比喻句。像“挺拔俊秀的椰子樹，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠”這個(gè)句子是從顏色上來(lái)打比方，寫出了椰子樹的翠綠、純潔與高雅。其實(shí)，我們還可以從形狀上來(lái)打比方?？粗n文的插圖，我啟發(fā)學(xué)生思考：椰子樹的樹冠還像什么呢?像我們所熟悉的什么事物呢?學(xué)生在一番思索后，找到了它和毽子在外形上的相似點(diǎn)：“挺拔俊秀的椰子樹，它的樹冠十分有趣，酷似孩子們踢的碩大無(wú)比的雞毛毽子。”學(xué)生造出的比喻句還頗有一種情趣。再如《只揀兒童多處行》中的“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉?！笨赏卣钩伞斑@繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾道飄動(dòng)的朝霞，飛舞的彩綢?！边@種拓展型生成方式，由于所表現(xiàn)的事物是熟悉的，大大縮短了學(xué)生與事物之間的心理感受距離，有利于學(xué)生迅速地捕獲當(dāng)下事物與相似匹配的意象的距離度與相似點(diǎn)，有利于緩解比喻句生成的阻滯與膠著癥狀。當(dāng)然，教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，使比喻更具形象的魅力。

3，乘著自由的翅膀飛翔——原發(fā)型生成。比喻生成的最佳狀態(tài)、終極狀態(tài)應(yīng)該是回歸自然的狀態(tài)、自由放飛的狀態(tài)，它指向生活的原發(fā)性生成。在學(xué)生撥動(dòng)了比喻的貼切、形象二弦后，我們還要讓學(xué)生明了，一個(gè)新奇的比喻，是一粒落地生根的種子，會(huì)在讀者心靈綻放永不凋謝的語(yǔ)言之花。我們所生成出的比喻句還必須具有相當(dāng)高的新奇指數(shù)。既要出人意外，不再遵循日常字面用法的規(guī)范程序，但又不違情背理。這樣，才會(huì)有一種令人驚嘆的強(qiáng)烈美感和多元生動(dòng)性。引領(lǐng)學(xué)生踏上“走比喻”的旅途后，我們不僅要把學(xué)生帶進(jìn)那些隱含著淡淡詩(shī)意的場(chǎng)景，而且要恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，引爆學(xué)生的生活體驗(yàn)積蓄，幫助學(xué)生抓住事物之間新鮮奇異的相似關(guān)聯(lián)。在寒冷的冬天，學(xué)生做家務(wù)時(shí)，我讓他們回味痛的感覺，學(xué)生們“洗”出了比喻句：“今天在河里洗菜真有些堅(jiān)持不住，水‘咬’手哩。”在浪漫的春天里，和學(xué)生去采草莓，我讓他們想象草莓可做什么裝飾，他們“采”出了比喻句：“草莓園里的草莓寶寶是女生秀發(fā)上的彩色發(fā)卡嗎?如此地光鮮紅潤(rùn)，是可以吃的發(fā)卡吧。”在熱烈的夏天里，孩子們?nèi)ゲ蹲胶?，我讓他們想玩具，他們“捕”到了比喻句：“小巧玲瓏、五彩斑斕的蝴蝶多像男孩兒手中放飛的微型風(fēng)箏呀，還不用線呢!”在喜慶的秋天里，學(xué)生們走進(jìn)山林聽鳥鳴，我讓他們聽“樂器”的演奏，“聽”到了比喻句：“有的鳥聲如小提琴般婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，有的鳥聲似鋼琴般鏗鏘有力，有的鳥聲像嗩吶般清脆明亮……”

(作者單位：通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))