班主任：情感教育的重要載體

有這樣一件事，至今依然讓我震驚不已：那是個下雨天，我班同學李某的媽媽送傘過來。也許是路滑，也許是心急，她轉(zhuǎn)身沒走幾步便摔倒在地。我見狀連忙上前攙扶，而李某卻視而不見，徑直回教室與同學玩去了。我不由為李某的表現(xiàn)深深震驚，同時也由此自責：我在班務管理中忽略了情感教育，過于偏重紀律和學習，看重秩序和成績，輕視了學生情感的發(fā)展。而我這種顯然偏頗的教育觀念和行為，實際上代表著目前班務管理工作的一個傾向，一個弊端，如不及時加以糾正，長此以往，會很容易造成學生情感淡漠和殘忍的品性，形成情感世界的沙化現(xiàn)象。李某的事例，以及大學生硫酸傷熊、中學生弒母的事件，已為我們敲響了警鐘：班務管理工作中，必須強化情感教育，幫助學生形成健康豐富的情感世界，形成健全的美麗人格和個性。

情感教育及其情感培育的方式和渠道是多種多樣的，但我覺得班主任在其中具有舉足重輕的地位，是一個不可替代的情感教育的載體。這是因為一方面，他自身就應該是一個極好的情感教育的源，他的人格、情感、態(tài)度，他的言談舉止及方式，對學生都有一種潛移默化的教育效應；另一方面，他直接而全面地與學生接觸和交往，能在更廣闊的背景中，如家庭、人際關系、學業(yè)能力等全方位地了解學生，解讀學生，直至他們的心靈世界，使情感教育更具針對性、親和性和實效性。那么，班主任如何發(fā)揮好情感教育的載體作用呢?我主要從以下3個方面作了一些嘗試：

一、通過人性關愛，讓學生感到情感的溫馨

給學生父母般的人性化關愛，就是對學生個體生命、人格尊嚴的尊重和呵護。它既是教育的靈魂和人性的體現(xiàn)，又是教育的基礎和前提，且有感動、感染、感悟、感化學生心靈的力量。俄國思想家別林斯基把這種關愛看作是“教育的工具，又是鑒別教育的尺度”。在班務管理中，我更多地以母親的角色和心理，用真誠的情感，關愛每個學生，關愛學生的每個方面。

每天，我總以燦爛的微笑迎接每個學生的到來，又以熱情的話語，與每個學生告別。班上有幾個貧困家庭子女，我悄悄地以媽媽的名義，送上學習用品和課外書籍，郊游時還為他們準備好食品和飲料。如果哪個學生生病了不能來校上課，我總會去看望他。我還特別偏愛幾個學習困難的學生，和他們交朋友，充滿期待地經(jīng)常鼓勵他們增強學習信心，及時表揚他們的點滴進步。

當我把這種無私的關愛輻射到每個學生心里時，學生也會敏銳感受和享受到這種來自血緣關系之外的情感溫馨，產(chǎn)生一種特別愉悅的情感體驗。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班上關愛他人已漸成風氣。

二、通過心靈溝通，讓學生感受情感的魅力

情感只有在交流與互動中，才能產(chǎn)生體驗與溝通，達到移情與共鳴的效果。我覺得，班主任不應該以權威者、管理者自居，高高在上，而應該以可親可敬的形象走進學生的情感世界，用心傾聽學生的心聲，用心體驗學生的心態(tài)，通過以情動情來溝通心靈，縮短與學生的心理距離，在心心相印中讓學生感受到情感的魅力，增強進步的信心和力量。

我向全班學生公布了4條心靈溝通熱線：一是置放在教室里的“媽媽信箱”，二是周記(因為我兼教語文，可以通過閱讀周記來了解學生心靈世界)，三是電子信箱，四是網(wǎng)上聊天室。通過建構(gòu)隱秘的私人空間，讓學生毫無顧忌地傾訴自己的苦惱、煩悶、感慨、欲望，并及時予以熱情中肯的回復。

一天晚上，一位化名小布熊的同學告訴我，他作業(yè)速度慢，寫作文時其實一直在想著寫，但還是沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成。老師卻批評他注意力不集中，磨磨蹭蹭地浪費時間。他覺得很委屈。我猜出他肯定是班上張某，因為白天作文課上我就是這樣批評他的。我便與他娓娓而談，告訴他，老師也許沒能全面地分析原因而籠統(tǒng)地批評他是不對的，我代表那位老師向他道歉，然后，和他一起分析作業(yè)速度慢的原因，主要是掌握知識不熟練、不靈活，時間意識不強。我們還一起找到對策，那就是加強技能訓練，養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)完成相應任務的好習慣。這以后，張某作業(yè)速度越來越快，每次，當他按時或提前把作業(yè)交給我時，我倆總會會心地一笑。

一次，學生曹某在周記中，訴說了自己被冷落的滋味。他在班上成績優(yōu)異，但接連參加市作文和數(shù)學競賽都“鎩羽而歸”，而比他水平低的學生卻捧回了獎狀。之后，他總感到老師和同學向他投來異樣的目光，傳達出“不過如此”的意味。他仿佛被班級拋棄了，再也找不到原來優(yōu)越的感覺。我除了在批語中給他回復之外，還找了個時間與他傾心交談，明白地告訴他老師和班級決不會冷落他，相反在他失敗時，會以更加熱情來溫暖他受傷的心靈，關鍵是自己要調(diào)整好心態(tài)，忘掉那些不快，不要猜忌，不要患得患失，振作起精神，投入到新的學習中去。一番交談，使他心悅誠服，他又以以往那種陽光男孩的形象活躍在班級里，在以后的競賽中，都取得了一等獎的好成績。

三、通過活動體驗。讓學生感受情感的豐富

現(xiàn)代心理學認為，人的基本生命(生活)就是體驗，我覺得，班主任在情感教育中，應適應人的體驗需要，要有意識地引導學生置身于激蕩各種情感的情境之中，讓學生在情感的交融和心靈的碰撞中，感受生命的偉大和靈動，感悟人生的真諦和情感的豐富，從而提高學生的情感素質(zhì)。

我主要是利用以下3種情境：引導學生參與其中，擔當角色，激發(fā)真情，潛心體驗。

一是虛擬情境。主要是利用一些情感測試，情感故事，讓學生體驗其中蘊含的情感。如一支探險隊，陷于荒無人煙地區(qū)，失去了通訊聯(lián)絡，又有同伴受傷，假如你是探險隊的一員，你該怎么辦?學生設身處地，在討論各種走出險境的方案葉中，體驗到出堅強、勇敢、同情、友愛的情感。

二是再現(xiàn)情境。引導學生收集、講述社會上、生活中的感人故事，如救助失學兒童、贍養(yǎng)孤寡老人、見義勇為、拾金不昧、樂于奉獻、開拓創(chuàng)新……我也曾將感動自己的古今中外故事講給學生聽。我曾熱淚盈眶地向?qū)W生講述“兩彈一星”功臣鄧稼先的故事，我還組織學生觀看那些感人至深的電影，如《真情三人行》、《法官媽媽》等，這些故事、電影再現(xiàn)了人間自有真情存的情境，學生身臨其境地體驗到豐富的情感，有助于學生身心健康發(fā)展。

三是現(xiàn)實情境。就是引導學生直面社會和生活，參加綜合實踐活動，直接感受現(xiàn)實世界中鮮活的高尚的人和事，激發(fā)和培育健康而豐富的情感。比如，在3月學雷鋒日中，我?guī)ьI學生走向社會，觀察和體會青年志愿者為他人服務的情景，還組織他們?yōu)樗俗隽λ芗暗氖虑?，親自體驗為人民服務的欣慰和快樂的情感。班上學生袁某的媽媽因單位體制改革而下崗了，但她沒有絲毫的消沉，經(jīng)過許多波折，終于憑誠信走進了一家小食品廠，她十分珍惜這新崗位，起早貪黑地1一作，還大膽地和其他職工一起集資買下了食品廠，現(xiàn)在，該廠越辦越紅火。袁某同學一直關注著媽媽一步步走向成功的過程，以《第二次創(chuàng)業(yè)的滋味》為題作文，敘述了其中的酸甜苦辣，感同身受地寫m了創(chuàng)業(yè)的艱辛和自尊、自強、自立的激情。當然，現(xiàn)實世界中依然泛濫著一些負面的不良情感，如虛偽、虛榮、拜金、享受等，只要我們加以引導，學生就能在鑒別與評判中強化有益的積極的情感一事實證明，學生直接接觸社會和生活，更能從中體會到“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的木質(zhì)力量”(馬克思語)。

柳斌先生曾指出：“‘育人以德’是重要的，‘育人以智’也是重要的，但是如果離開，‘育人以情’，那么‘德’和‘智’都很難收到理想的效果”。教師作為一個育人以情的重要載體，尤其應使自己有豐富而涌動著的情感，具有崇高的教師愛，具有與學生情感交流和心靈溝通的以情動情的能力，具有一顆孩子般的赤誠而詩化的心靈，只有這樣，才能更好地肩負起情感教育的使命，塑造閃耀著現(xiàn)代人文精神光彩的新一代。

(作者單位：南通師范學校第二附屬小學)