例談“對話”型閱讀課堂的建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)從“獨自”走向“對話”，正是給了學(xué)生廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺。學(xué)生可以在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行心靈的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本。因此，我們在教學(xué)實踐中嘗試建構(gòu)“對話”型的課堂教學(xué)，促進(jìn)對話的有效性，提升對話的質(zhì)量。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感染和熏陶，使閱讀教學(xué)充滿個體的價值?！皩υ挕毙偷恼n堂模型為：

一、精選“話題”，在閱讀期待中培育探究興趣

“閱讀話題”是指閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步逼近文本中心意圖的對話主題。在引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，挖掘有價值、值得研究的話題，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話的橋梁。話題的選擇應(yīng)基于文本，應(yīng)具有情感性、挑戰(zhàn)性、層次性與生成性，應(yīng)有利于喚起學(xué)生強烈的閱讀期待，積極深入探究的欲望。精選話題的方式有：

1，在文章的題眼處出話題。題目是文章的窗口，扣住文章的題眼就易抓住文章的主旨。因此，在文章的題眼處出話題有利于學(xué)生整體上把握文章的中心和重點，體驗文章蘊涵的情感。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》扣住題眼“發(fā)憤”設(shè)置探究話題：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷發(fā)憤寫《史記》有什么意義?

2，在文章的矛盾處出話題。教材中的很多課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話題。如教《愛因斯坦與小女孩》抓住文中父親和小女孩對話中的矛盾設(shè)置話題：“父親聽后興奮地說：‘孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦!”“小女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”父親認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”，而小女孩卻不認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”，同學(xué)們，你覺得愛因斯坦究竟是不是“最偉大的人”呢?

3，在文章富有內(nèi)涵處出話題。文章富有內(nèi)涵處的句段感情深刻含蓄，透著文章的中心或文本的價值取向。在這些地方設(shè)置話題有利于學(xué)生抓住重點，深入研讀。如教《爺爺?shù)奶J笛》抓住“海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實”這句耐人尋味的話設(shè)置話題：爺爺說的這句話包含著幾層意思，請同學(xué)們研讀強強在這漫長而恐怖的夜晚的表現(xiàn)，聯(lián)系文本與生活實際談?wù)劯惺芎腕w會。

4，在文章的留白處出話題。留白，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。他能夠驅(qū)譴讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。因此，可在文章“留白”處設(shè)置話題。如教《鄭成功》一文，可在“敵人驚恐萬狀，敵艦亂作一團……”處設(shè)置話題：此時的敵人會有哪些具體表現(xiàn)呢?請聯(lián)系文本情景展開想象。在想象中達(dá)成對鄭軍官兵英勇善戰(zhàn)的深入感悟。

二、潛心會文。在自主閱讀中奠定對話的基礎(chǔ)

給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評，走進(jìn)言語的深處。傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情景和情感。琢磨課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，實現(xiàn)個性化閱讀，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，潛心會文應(yīng)把握以下幾點：

1，聯(lián)系語境。語言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于語言文字前后左右之間的關(guān)系中。許多時候，就詞論詞是很難有所感悟的。聯(lián)系語境、作者所處的時代實質(zhì)上就是拓展學(xué)生的感悟背景，豐富學(xué)生的感悟積累，打通學(xué)生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關(guān)系獲得一種整體層面上的意義。

2，展開想象。閱讀活動中，不能簡單地接受文本內(nèi)容，而要自覺地參與對讀物內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造，一要透過人物的動作、神態(tài)、語言揣摩想象人物的內(nèi)心，透過文本的描述想象具體的畫面。二是要對文本中的簡略處、省略號處、留白處等造成意猶未盡現(xiàn)象做出補充和合理的續(xù)想。從而開拓自己的思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，同時也對課文的內(nèi)容感悟更加透徹。

3，誦讀體味。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會沉潛到課文中忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的獨特感受和理解，讀出自己的興趣和能力。通過讀與文本發(fā)生深層次的對話，達(dá)成與文本的情感“交融”，同時通過揣摩怎樣誦讀體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確貼切，在聲情并茂的誦讀中體味文章的思想感情，增加語言積累。為有效對話作好必要的鋪墊。

4，圈畫批注。在潛心會文與文本的對話中，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上生成帶有個體色彩的思想和言語，用線條符號或簡潔的文字加以批注。想到什么寫什么，愛怎么批注就怎么批注，有感而發(fā)，有疑而注。

三、合作交流，在思維碰撞中拓寬學(xué)生的思路

學(xué)生個體通過積極的思維和情感活動，對文本產(chǎn)生了一定的見解后，教師需適時地給學(xué)生創(chuàng)造傾吐表達(dá)的機會，構(gòu)建一個平等交流的平臺。生生對話既是發(fā)表自己的見解，亦是相互溝通、交流、接納的過程。主要通過合作討論、質(zhì)疑、辯論等方式展開：

1，組織交流討論。在交流過程中盡量鼓勵學(xué)習(xí)能力較弱的先說，再讓其他同學(xué)說，讓學(xué)習(xí)能力強的作總結(jié)歸納。使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助和提高。交流形式要根據(jù)研究問題或內(nèi)容的難易靈活選用：a匯報協(xié)商式：小組成員依次輪流說出自己的觀點想法，然后小組討論協(xié)商形成集體意見。b比較補充式：抽簽決定一位成員陳述自己的觀點想法，其他成員對這個方案進(jìn)行補充質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，從而使方案更加完美。

2，組織質(zhì)疑辯論。學(xué)生對文本的感悟產(chǎn)生嚴(yán)重分歧時，組織學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生靈活選用舉例、驗證、引證、分析思路、演繹推理等方法來闡釋自己的觀點，說服別人接受你的觀點。學(xué)會抓對方觀點的要害，尋找存在的疑點。通過指出漏洞、舉出反證、質(zhì)問、反問等方法，駁倒自己認(rèn)為錯誤的對方觀點。在辯論中讓學(xué)生不斷修正、提升自己的感悟，讓自己的感悟由片面走向全面，由膚淺走向深刻。

3，組織合作表演。合作表演是深受學(xué)生喜愛的對話互動方式。給學(xué)生選當(dāng)“導(dǎo)演”、選當(dāng)“角色”、選讀句子的權(quán)利和自由，讓學(xué)生用個性化的表演來詮釋對文本的解讀，同時在揣摩怎樣更好地讀、更好地演、更好地說、更好地做的過程中錘煉學(xué)生的溝通能力、交往能力、合作能力，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。

四、有效點撥，在師生對話中提升學(xué)生的感悟

教師是平等對話中的“首席”，教師要從尊重信任學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)和喚起學(xué)生讀書的熱情，積極地鼓勵學(xué)生，根據(jù)生成性的反饋信息，相機進(jìn)行點撥引導(dǎo)。通過插問追索、反復(fù)誦讀、啟發(fā)想象、比較品評、聯(lián)系語境等方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，糾偏補遺，提升學(xué)生的感悟，提升對話的質(zhì)量。師生對話中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在：

1，導(dǎo)思。在學(xué)生作課堂交流，有表述不清、內(nèi)容不全或思維卡殼或關(guān)鍵處言不由衷時，教師可以追問的形式啟迪學(xué)生的思維給學(xué)生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說下去。在學(xué)生作課堂交流出現(xiàn)思維定勢或理解的淺表層時。教師應(yīng)從不同層次、不同角度啟迪學(xué)生的思維，在引領(lǐng)學(xué)生層層深入的探究中，讓學(xué)生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸，達(dá)成對文本內(nèi)涵的深入發(fā)掘。

2，導(dǎo)向。對話的多層面、多角度、多元性使得課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬別，學(xué)習(xí)效果大不一樣。為保證對話的效率，達(dá)成對話的目標(biāo)，課堂中學(xué)生讀什么，想什么，往哪個方向延伸，從什么角度去拓展，都需要教師把握和引領(lǐng)。特別是當(dāng)多元解讀的“學(xué)生的獨特體驗”與“文本的價值取向”發(fā)生偏差時，在允許學(xué)生“自圓其說”的基礎(chǔ)上，教師要通過協(xié)商、討論、辯論的溝通方式進(jìn)行評價，引領(lǐng)學(xué)生價值探究。從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。

3，導(dǎo)法。在師生對話中，要注重學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)與提煉。課堂里教師更多的語言用于介紹“怎么識字解詞、怎樣比較品評、怎樣揣摩想象、怎樣質(zhì)疑提問、怎樣誦讀背誦、怎樣查找資料”的方法上，更多地教給語文方法而不是語文知識，為學(xué)習(xí)語文方法的智慧成長提供土壤，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4，導(dǎo)練。當(dāng)學(xué)生感悟并內(nèi)化了課文中的某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時進(jìn)行遷移和運用練習(xí)，促使消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化，并使學(xué)生在表達(dá)語言的實踐中提升對語言規(guī)律和文章布局謀篇的感悟。在學(xué)生靜思默想、切己體察并產(chǎn)生獨特感受、體驗與理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)誦讀與復(fù)述，培養(yǎng)語感，增加語言積累。

五、閱讀反思，讓學(xué)生在自我對話中重構(gòu)生成

讓學(xué)生在相互闡述相互傾聽中不斷接納別人的獨特感悟和體驗，在教師的點撥引導(dǎo)下，不斷擴大自己原來的視界，在與別人思維碰撞中不斷修正自己的感悟。從而促使模糊的感悟走向清晰，淺顯的感悟走向深刻，片面的感悟走向全面，錯誤的感悟走向正確，讓學(xué)生在自我反思、自我梳理、自我綜合、自找不足中達(dá)成學(xué)生的自我建構(gòu)、自我發(fā)展。閱讀反思應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點：

1，自我質(zhì)疑。“我把不懂的地方都弄明白了嗎?”聽了同學(xué)和老師的朗讀、見解，“我贊同

更贊同_______?！薄拔倚蕾p_______更欣賞_______?！睆睦蠋熀屯瑢W(xué)的觀點中“我又想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”在“總結(jié)、質(zhì)疑”“比較、辨別”“修正、創(chuàng)造”的縱向比較之思中，在“舉一反三”或“舉三反一”的橫向聯(lián)想中，糾正“讀誤”，補充“讀漏”。

2，自我評價。“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確深刻”“我的見解是否新穎獨特”“我的語言表達(dá)是否貼切生動”“我是否精神飽滿、感情投入”“我學(xué)會了嗎?我會學(xué)了嗎”……讓學(xué)生在反思式的自評中，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思存在不足，隨時進(jìn)行拾遺補缺，長善救失，從而更好地調(diào)整自己的行為與步驟，有效地促使自己對閱讀過程進(jìn)行調(diào)整、控制，從而完成對自我的激勵與超越。

3，自我梳理和建構(gòu)。在自我完成課文后面的練習(xí)，老師設(shè)置的課堂訓(xùn)練和布置的課后練習(xí)中自找不足，通過練習(xí)，糾正錯誤和片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)?！拔依斫饬苏n文中的哪些生字詞?學(xué)到了哪些理解詞語的方法?”“我讀懂了哪些內(nèi)容?我從文中了解到了哪些信息?”“我從文中的重點詞句中體會到了什么?從中受到什么啟迪?”“我從課文中學(xué)到了哪些布局謀篇、譴詞造句的表達(dá)方法?”“我有哪些成功經(jīng)驗和不足教訓(xùn)可以總結(jié)”……在自我梳理中達(dá)成自我建構(gòu)。

建構(gòu)“對話”型閱讀課堂，在具體的實踐操作中應(yīng)以提升對話的有效性為價值追求。要防止產(chǎn)生“泛對話”“空對話”“淺對話”“偏對話”的傾向。要清醒地認(rèn)識到：有效對話應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，有效對話應(yīng)以尊重為前提，有效對話應(yīng)以有研究價值的話題為切入，有效對話應(yīng)以點撥引導(dǎo)為保證。

(作者單位：宜興市楊巷小學(xué))