基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式建構(gòu)與教學資源建設(shè)

韓曉玲

[摘要]基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式側(cè)重學習方法的傳授，通過教學使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力。而傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學，必須構(gòu)建新型教學的模式，而資源庫建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學模式 資源庫

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)CAI教學側(cè)重學習方法的傳授，即“怎么學”的問題。通過教學使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力。而傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學，必須構(gòu)建新型教學的模式。

一、傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的比較

傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的主要區(qū)別體現(xiàn)在師生角色的變化，從而帶來教學內(nèi)容安排、組織形式等一系列的變革。傳統(tǒng)教學模式存在著許多弊端：首先，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果；其次，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑；再次，不便于因材施教，不利于創(chuàng)造精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)；最后，不利于學生自身潛能的挖掘。

而現(xiàn)代教學模式強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性和能動性，發(fā)揮教師的主導作用，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在當前的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，應(yīng)從教學過程、教學媒體、師生角色轉(zhuǎn)變研究設(shè)計出發(fā)，運用現(xiàn)代學習理論，建構(gòu)適合素質(zhì)教育的新型教學模式。

二、新型教學模式的構(gòu)建

新型教學模式的構(gòu)建應(yīng)把握一些基本要領(lǐng)：

（一）教學目標分析

側(cè)重于學習目標的分析，即學生最終所能達到的知識、技能、態(tài)度層次和水平。而不是教師和學生所要完成的任務(wù)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)于當前學習主題相關(guān)的，盡可能真實的情景，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗同化和順應(yīng)當前所學的新知識，并賦予新知識以某種意義。當然在創(chuàng)設(shè)情景之前要構(gòu)思與主題相關(guān)的文化背景、生動、直觀的主題環(huán)境，這可以從網(wǎng)上資源庫查找相關(guān)資料。

（三）信息資源設(shè)計

教師應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)CAI教學思想，信息資源設(shè)計可以圍繞情景需求和網(wǎng)上資源庫進行。

（四）自主學習設(shè)計和協(xié)作學習設(shè)計

在實施網(wǎng)絡(luò)CAI時，一般是個別化學習為主，必要時進行協(xié)作學習。個別化學習是以“學”為中心，常用“支架式教學法”“拋錨式教學法”和“隨機進入式教學法”等。根據(jù)所選擇的教學法，對學生的個別化學習作不同的設(shè)計。同樣，協(xié)作學習更要精心設(shè)計，可以構(gòu)建學習共同體，使學習者及其助學者（教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成團體，通過他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)、學習目標。這樣，就可以在協(xié)作中提出問題，解決問題，獲得新知。

三、新型教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵是資源庫建設(shè)

英國技術(shù)預測專家詹姆斯·馬丁的測算結(jié)論表明：人類的知識在19世紀每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。

從教師角度講，這種現(xiàn)象對在職教師的繼續(xù)教育與培訓提出了全新的緊迫的要求?！罢l來教育教師？”“怎樣來教育教師？”僅靠學校培訓能滿足要求嗎？顯然不行，因為學校培訓存在培訓周期太長，且?guī)熧Y力量不足，時間短，見效不大的問題，那么在這種情況下需要求助于基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)，才能夠解決教師的在職學習，繼續(xù)教育。當然在網(wǎng)絡(luò)CAI建設(shè)時就應(yīng)考慮在職教師的要求，同時，教師在提高自我的同時，需要進行教學指導，需要進行教學設(shè)計，需要查找大量的教學資料等。

（一）資源庫建設(shè)的基本內(nèi)容

1．建立CAI軟件庫。庫中的CAI軟件應(yīng)滿足學科齊全，內(nèi)容豐富和形式多樣等，以適應(yīng)各級各類、不同年級、不同學科的課堂教學的需要或個別化的需要。

2．建立資料庫。為各級各類學校的教師提供豐富的備課用參考資料（包括各種史料、教案、特級教師的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課件的分析等）。

3．建立電子圖書館。在某些校園網(wǎng)上建立CD服務(wù)器，采用光盤陳列儲存與教育有關(guān)的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還可以將一些電子圖書館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，從而組成一個龐大的網(wǎng)上電子圖書館，實現(xiàn)一種全新的圖書資料檢索模式。

4．建立模擬學校。由不同學校、不同地區(qū)的優(yōu)秀教師和教學設(shè)計專家組成教研組，負責課程規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計。再由軟件編程專家負責把腳本制作成高質(zhì)量的網(wǎng)上教學課件，然后實施網(wǎng)上教學，由來自不同地區(qū)的學生組成虛擬班級，這樣就可以形成一所或多所虛擬學校，從而實現(xiàn)某個地區(qū)乃至全國范圍的遠程教學。

（二）資源庫建設(shè)的基本要求

1．從學生角度講，學生必須能夠在知識海洋中迅速、準確地獲取、分析、處理信息，或就教學內(nèi)容能夠迅速、準確地分析、處理、完成學習目標。

2．從認知內(nèi)容不同角度講，應(yīng)遵循細化原則。所謂細化原則就是在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時根據(jù)認知內(nèi)容的不同分類安排其結(jié)構(gòu)。就像圖書館的目錄一樣，每類歸每類，一目了然，這樣方便查找，同樣在教育資源的建設(shè)時也應(yīng)歸類，如按學科分，將語文、數(shù)學、外語、理化等分開來，這樣在想要相關(guān)資源時就可以不必花太多時間；還可以根據(jù)年級將語文分為小學、初中、高中、大學，甚至可以根據(jù)知識點來分。

3．從建設(shè)質(zhì)量角度講，要規(guī)范上傳入庫標準，避免教育網(wǎng)上垃圾。教育網(wǎng)上的內(nèi)容水平和質(zhì)量直接影響網(wǎng)絡(luò)CAI的質(zhì)量，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些教育網(wǎng)頁內(nèi)容不符合培養(yǎng)目標，只是有些人利用網(wǎng)上提供的免費空間發(fā)布自做的網(wǎng)頁，可能有的是真正對學習者負責，精心設(shè)計內(nèi)容，從認知過程特點出發(fā)，為了豐富網(wǎng)上教學資源而做。但也不排除一些人為了嘗新鮮，理所當然的設(shè)計，維護、更新不夠，這會造成什么后果呢？首先，學習者在查找或?qū)W習相關(guān)資料時，在費了時間找到這頁時卻沒有實在內(nèi)容，從效率上講降低了學習效率。其次，由于有些學習者在學習時不具有信息價值辨別力，選擇了一些這樣的網(wǎng)頁內(nèi)容，對他們是很不利的。為了減低這種難度，上傳入庫時應(yīng)有專門教育教學專家把關(guān)，對于不符合質(zhì)量不予上傳入庫，對于不常維護更新的收回域名使用權(quán)，這樣才能提高、保證網(wǎng)絡(luò)CAI的質(zhì)量。

（三）資源庫建設(shè)應(yīng)注意的基本問題

1．開放性。從認知的發(fā)展性來講，任何認知工具、認知內(nèi)容都不是一成不變的，將會不斷的出現(xiàn)新的內(nèi)容、新的思想，這些新的東西都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，在建設(shè)時應(yīng)注意內(nèi)容的可更改性和兼容性。

2．共享性。開發(fā)建設(shè)資源是為了共享，在建設(shè)時盡可能使內(nèi)容具有共享性。

3．無限交互性。交互是為了互動，互動作用的關(guān)鍵是優(yōu)化遠距離教學過程，提供遠距離教學中獨立學習的有效性，彌補非面對面遠距離教學的不足(如情感交流少等)。

4．個性化。在教學過程中提倡因材施教，在網(wǎng)絡(luò)CAI中利用其優(yōu)勢，從不同學生的認知特點、心理特征出發(fā)，設(shè)計個性化教學。

5．動態(tài)性。動態(tài)教育網(wǎng)頁設(shè)計最有利于測評學生的學習水平，學習特征，通過反饋，研究有效的教學途徑教學方式等。

6．協(xié)作性。協(xié)作精神在當今教育教學中占有十分重要的作用，培養(yǎng)協(xié)作能力也成了教育教學活動的 一項重要任務(wù)，要達到協(xié)作能力的培養(yǎng)目標，首先應(yīng)從其內(nèi)容建設(shè)著手。

7．認知靈活性超文本組織內(nèi)容。認知靈活性超文本組織內(nèi)容可以為學習者提供多種多樣的背景信息，包括附加指南、注釋、專家解釋、有關(guān)知識的訪問信息等，它還提供概念結(jié)構(gòu)的其它實例對同一實例作相關(guān)結(jié)實的參考信息；學習者也可以自己重新編碼學習內(nèi)容，以便對概念進行交叉學習，接觸大量的應(yīng)用實例。