新課標對中學(xué)田徑教學(xué)的影響及發(fā)展趨勢研究

潘春燕

(溫州醫(yī)學(xué)院體育部，浙江 溫州 325000)

體育與健康課程標準是在一定的歷史背景下產(chǎn)生的，它既考慮到我國體育課程的歷史與現(xiàn)狀，又考慮到我國體育課程的改革和發(fā)展；既考慮到社會發(fā)展和教育改革的形勢對體育課程改革的需要，又考慮到體育課程本身的特點及其生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的基礎(chǔ)。

1 新課程標準對我國中學(xué)田徑教學(xué)的影響

1.1新的課程標準為中學(xué)田徑教學(xué)提供拓展空間

1.1.1新課標“健康第一”的指導(dǎo)思想為中學(xué)田徑教學(xué)觀念提供拓展空間

繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點。新課程標準更為徹底的摒棄了以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就學(xué)校體育目標而言，強調(diào)“以增強學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

1.1.2新課程標準為田徑教材內(nèi)容提供拓展空間

新課標對體育教學(xué)內(nèi)容并沒有做出明確、具體的規(guī)定。各地、各校和教師可以選擇多種不同的內(nèi)容、采用多種不同的形式和方法去達成課程學(xué)習(xí)目標。以“課標”為依據(jù)的田徑教學(xué)，首先確定的是教學(xué)目標，然后是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及手段去實現(xiàn)這個教學(xué)目標。

1)田徑項目向生活化、實用化的教材化方向發(fā)展。

2)田徑項目向簡化化的教材化方向發(fā)展。

3)田徑項目向游戲化的教材化方向發(fā)展。

4)田徑項目向理性化的教材化方向發(fā)展。

5)田徑項目向文化化的教材化方向發(fā)展。

1.2新課程標準使田徑教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加科學(xué)化

表1 體育與健康課程標準與體育與健康教學(xué)大綱在學(xué)習(xí)評價上的比較

通過《體育與健康課程標準》與《體育與健康教學(xué)大綱》在教學(xué)評價方面的比較可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重體育測量，拘泥于掌握動作的質(zhì)量并強調(diào)最終成績的評定，教師為考而教，學(xué)生為應(yīng)考而學(xué)。學(xué)生的身體條件，基礎(chǔ)情況，進步程度完全被忽視，學(xué)習(xí)的評價只是起到一種甄別學(xué)生的作用。

新課標指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價是多元化的、科學(xué)的評價。它不僅僅要了解學(xué)生的體能與運動技能的情況，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)；學(xué)習(xí)目標不僅僅是一個要求所有學(xué)生達到同一標準，還應(yīng)包括個人的努力程度。新課標體現(xiàn)了尊重個性的價值，特別強調(diào)對過程的評價，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生能 “在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度”。 這就給教師在田徑教學(xué)過程中對學(xué)生的評價留下空間。

在田徑內(nèi)容的考試中，不再完全是量化考試，而更注重定量與定性相結(jié)合的多元的評價：(1)對身體素質(zhì)方面的評價：注重學(xué)生進步情況，例如800 M，甲從學(xué)習(xí)前4分25秒提高到3分50秒，而乙由于從學(xué)習(xí)前 3分40秒降低到3分50秒，那么可認為甲的成績應(yīng)高于乙的成績，并對二者給予評語式評價，指出甲的進步，并與乙進行交談，了解退步的原因，幫助乙分析原因，重新進步，從而達到評價的真正目的；(2)對運動技能方面的評價：對于跳躍、投擲等帶有一定技術(shù)類的田徑內(nèi)容，不必只注重實際測量成績，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，求學(xué)精神，克服困難、挑戰(zhàn)自我、堅持不懈進行學(xué)習(xí)與練習(xí)的精神等各方面對學(xué)生下評語式評價；(3)綜合評價：能在老師的指引與幫助下，知道田徑各個內(nèi)容的健身價值，逐步學(xué)會根據(jù)個人情況用田徑內(nèi)容科學(xué)的鍛煉身體。在教師的鼓勵下能“勝不驕敗不餒”，從勝利中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗中汲取教訓(xùn)。

2 新課程標準下中學(xué)田徑教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

2.1新課程標準下中學(xué)田徑教學(xué)方法向“學(xué)懂”的方向發(fā)展

從中學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以看出幾十年來中學(xué)田徑教學(xué)在強調(diào)運動技術(shù)技能和身體鍛煉的重要性時，缺乏對運動技能、身體鍛煉與學(xué)生對田徑原理理解之間的重要關(guān)系的討論，具有輕視“理解原理和明白道理”的傾向。近年來，體育教學(xué)理論界越來越重視體育教學(xué)效果“懂”與“會”的結(jié)合，認識到“懂”與鍛煉身體能力的有機聯(lián)系，認識到“運動認知能力”與終身體育鍛煉能力之間的關(guān)系，認識到學(xué)生學(xué)“懂”的重要性。因此，未來的田徑教學(xué)在新課程標準背景下應(yīng)朝著“學(xué)懂”的方向發(fā)展。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握運動的原理，掌握靈活的運動學(xué)習(xí)方法，提高田徑教學(xué)的“智育”因素，并使這種理性的教學(xué)為終身體育服務(wù)，要遵循在田徑教學(xué)中學(xué)生認知的規(guī)律。

而發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性，強調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使強制性的、死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)，從而提高田徑教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神。例如；在投擲教學(xué)中，讓學(xué)生通過討論，自己選擇學(xué)習(xí)方法，進行小組的相互評價等。

但是，在朝著向“懂”的方向發(fā)展的同時，應(yīng)與“練”有機的結(jié)合，只有把“想”與“練”有機的結(jié)合，才能保證田徑教學(xué)的活動性不會喪失；同時要注意講求教學(xué)的藝術(shù)，對所提問題、問題的深度應(yīng)很好把握，以及學(xué)生討論的過程如何進行，以什么形式進行都應(yīng)成為田徑教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2新課程標準下中學(xué)田徑教學(xué)方法向“學(xué)樂”的方向發(fā)展

田徑教學(xué)在學(xué)“樂”的方面長期以來都是一個薄弱點，這是目前中學(xué)田徑教學(xué)所面臨危機的原因，因此，未來的田徑教學(xué)很有必要向著“學(xué)樂”的方向發(fā)展。而如何讓學(xué)生“樂”起來，教師得在教學(xué)方法上下功夫。對于目前已有的，如“情景式教學(xué)法”、“主動式教學(xué)法”、“快樂教學(xué)法”、“小群體教學(xué)法”、“游戲法”、“比賽法”以及“目標式教學(xué)法”等教學(xué)方法都是為求學(xué)生“學(xué)樂”而設(shè)計出來的。主要主張讓學(xué)生很好地掌握田徑運動技能和進行身體鍛煉的同時，讓學(xué)生體驗到田徑運動的樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學(xué)生終身參加田徑實踐的志向和習(xí)慣。

3 結(jié)語

田徑教材在中學(xué)體育教學(xué)中有著不可動搖的重要地位，它特有的健身價值不能因為目前不感興趣而放棄，應(yīng)放棄的是舊的教學(xué)觀念。

在對田徑教材的教學(xué)方法的選擇與運用上，應(yīng)朝著“學(xué)懂”與“學(xué)樂”的方向發(fā)展，不只強調(diào)“怎么教會運動技術(shù)”，而應(yīng)把如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)與讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗運動樂趣的有機結(jié)合，以便積累終身體育的資本。對學(xué)生學(xué)習(xí)田徑內(nèi)容的評價應(yīng)打破傳統(tǒng)，從評價的目的出發(fā)，采用運動技能的評價、身體素質(zhì)的評價以及綜合評價相結(jié)合的評價方法。在教學(xué)過程中，提倡個性化的教育，尊重個性的價值，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，尊重學(xué)生的個體差異。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理、社會的三維健康觀去設(shè)計田徑教學(xué)目標，回歸生命、回歸心靈，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的體育素養(yǎng)。

[1] 季瀏主編.體育與健康課程標準解讀(實驗稿)[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 毛振明.體育課程與教材新論——面對傳統(tǒng)與權(quán)威的思索[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2001.

[3] 毛振明，毛振鋼.體育教學(xué)內(nèi)容改革與新體育運動項目[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2002.

[4] 陳至立.學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，全面開創(chuàng)教育工作新局面——在2003年度育工作會議上的講話[R].