大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查研究

[摘要]這次調(diào)查采用測(cè)量法、訪(fǎng)談法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)查，考察了大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用在年級(jí)、性別及專(zhuān)業(yè)上的差異，以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上對(duì)高校教育提出了可行性建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生，學(xué)習(xí)策略，學(xué)業(yè)成就，差異，使用。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)06-0483-04

0引言

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的方法、規(guī)則、技巧及調(diào)控，是衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志。國(guó)內(nèi)外大量研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的如何與其學(xué)業(yè)成就有密切關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)這方面研究大多指向中學(xué)生，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究并不多見(jiàn)。事實(shí)上，大學(xué)階段正是個(gè)體形成有效學(xué)習(xí)策略，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略的重要時(shí)期，不同的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)所具備及使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。筆者在教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握與使用也日益重視，但其實(shí)際效果并不盡如人意，這也是許多大學(xué)生不能很好完成學(xué)業(yè)的原因所在。開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)促進(jìn)大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高等教育改革目標(biāo)有著重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1研究方法

1）被試。根據(jù)分層抽樣原則從西安理工大學(xué)文、理專(zhuān)業(yè)各年級(jí)抽取大學(xué)生共843人，其中：男生452人，女生309人；一年級(jí)364人，二年級(jí)142人，三年級(jí)132人，四年級(jí)123人；文科272人，理科489人。年齡范圍：17～24歲；

2）工具。采用河南大學(xué)楊易編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查量表》。該量表針對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用狀況編制，共有49題，包括四個(gè)分量表，采用五點(diǎn)記分法記分，分別測(cè)量學(xué)習(xí)策略四個(gè)因子：F1元認(rèn)知策略，F(xiàn)2情感策略，F(xiàn)3認(rèn)知策略，F(xiàn)4資源管理策略。本研究在正式施測(cè)時(shí)測(cè)得的總量表以及各分量表的Cronbach €%Z系數(shù)均大于0.70；

3）實(shí)施。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。實(shí)發(fā)問(wèn)卷843人，回收問(wèn)卷821份，后獲得有效問(wèn)卷761份。之后對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。所得數(shù)據(jù)用SPSS11.0處理。

2研究結(jié)果

1）年級(jí)差異。為了考察大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異，做一元方差分析，結(jié)果顯示除元認(rèn)知策略外（p>0.1），大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體及其它三因子均存在顯著年級(jí)差異（p<0.05）（見(jiàn)表1）。

進(jìn)一步考察差異來(lái)源，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及各具體策略使用的年級(jí)差異進(jìn)行多重方差分析（方差齊性檢驗(yàn)，所有項(xiàng)目P＞0.05）。如表2所示，各年級(jí)在學(xué)習(xí)策略總體及各因子上均存在差異；

2）性別差異。由表3可知，男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上并不存在顯著差異。對(duì)各因子進(jìn)行t檢驗(yàn)，也只有資源管理策略在不同性別大學(xué)生之間存在顯著差異，女生得分略高于男生；

3）文理專(zhuān)業(yè)差異。不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上也不存在差異。但在情感策略、認(rèn)知策略、資源管理策略上存在顯著差異。文科學(xué)生在這三個(gè)因子上得分均高于理科學(xué)生（見(jiàn)表3）；

4）學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就相關(guān)分析。由于各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)大學(xué)生所學(xué)課程不同，本研究采用秋季學(xué)期學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況作為學(xué)業(yè)成就指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究。

如表5所示，學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獲得與否與學(xué)習(xí)策略總體及其各因子均存在顯著差異，表現(xiàn)為獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略總體及具體學(xué)習(xí)策略上都優(yōu)于沒(méi)有獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生。

采用肯德?tīng)栂嚓P(guān)進(jìn)行相關(guān)分析。由表6所示，學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略之間存在廣泛正相關(guān)。

3討論

3.1年級(jí)差異分析

四年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用無(wú)論是總體，還是各個(gè)因子都呈現(xiàn)較低水平，這與四年級(jí)大學(xué)生正面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)方面投入的精力較少有關(guān)。從一至三年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分中可見(jiàn)，元認(rèn)知策略是逐年提高的，但差異并不顯著，而其它三種學(xué)習(xí)策略因子則均表現(xiàn)為一、三年級(jí)得分較高，二年級(jí)得分較低的情況。筆者認(rèn)為一年級(jí)大學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等較之中學(xué)階段發(fā)生了極大變化，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感與好奇心，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都嘗試使用多種學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)策略使用上出現(xiàn)使用種類(lèi)較多，水平較高的情況。如在認(rèn)知策略的擇用上，就嘗試選擇多種具體的學(xué)習(xí)方法和技巧，以尋找自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)策略。三年級(jí)大學(xué)生開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師也會(huì)在學(xué)習(xí)技巧上給予一定的指導(dǎo)，所以出現(xiàn)類(lèi)似一年級(jí)學(xué)生的情況。而二、四年級(jí)大學(xué)生已經(jīng)渡過(guò)了課程適應(yīng)期，開(kāi)始熟悉目前所學(xué)課程，有了自己習(xí)慣使用的策略（當(dāng)然這種策略不一定是最有效的），所以在學(xué)習(xí)策略使用上表現(xiàn)為擇用單一。而且根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果，二年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最不強(qiáng)烈，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)策略水平使用不高的原因。

3.2性別差異分析

男女大學(xué)生在資源管理策略上呈現(xiàn)出顯著差異，說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更注意借助一些外在輔助手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)，如合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，尋找適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，向教師和同學(xué)尋求幫助等等。雖然，男女大學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略的使用水平并不呈現(xiàn)顯著差異，但女生得分高于男生，這也可以說(shuō)明女大學(xué)生在學(xué)習(xí)中比男大學(xué)生更為用心。有研究者認(rèn)為，這是因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)上還存在一些重男輕女的思想觀念，女生要想獲得和男生一樣的成功和成就，就要具備優(yōu)于男生的實(shí)力。

3.3文理科差異分析

筆者認(rèn)為，理科學(xué)生認(rèn)知策略水平顯著低于文科學(xué)生主要表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)技能運(yùn)用水平比較低。這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，主動(dòng)性較少；同時(shí)也與理科學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較文科學(xué)生重有關(guān)，文科學(xué)生有較多時(shí)間可以來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使用多樣的輔助性策略，如及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、注重交流等。

3.4學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略及關(guān)系分析

獎(jiǎng)學(xué)金獲得者與非學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者學(xué)習(xí)策略使用情況的比較結(jié)果進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)優(yōu)秀者更善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，能夠批判地接受新觀念，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使用多種學(xué)習(xí)方法，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意保持良好的心境及與外界的互動(dòng)。同樣，相關(guān)分析也表明學(xué)習(xí)策略的每一因子都對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了非常顯著的正面影響。這說(shuō)明對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)是大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其次便是學(xué)習(xí)的具體技能與方法的使用。因此，我們?cè)谀撤N意義上可以認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平越高，學(xué)業(yè)成就也越高。

4建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠順利進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造，是具有一定學(xué)習(xí)策略知識(shí)的，但對(duì)如何有效選取和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略卻十分盲目。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的渠道比較單一，他們只重視課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足于考試合格，不重視對(duì)知識(shí)的深加工以及學(xué)習(xí)資源的配置，對(duì)于鞏固知識(shí)的辦法沒(méi)有較好地掌握。因此，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用技能意義重大。然而，從目前各高?，F(xiàn)狀看，這方面的工作與教育目標(biāo)的要求之間還存在一定差距，因此，對(duì)高等教育提出可行性建議。

4.1傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略有關(guān)知識(shí)

在本次調(diào)查中，許多大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略都表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)呐d趣。特別是一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛步入大學(xué)校門(mén)，對(duì)大學(xué)快速、豐富的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，許多學(xué)生都在嘗試使用自己所知的學(xué)習(xí)策略，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)踐效果并不理想，從而影響了學(xué)習(xí)熱情。如果教師在教學(xué)中能貫穿學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，或是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，對(duì)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是十分有益的。特別應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們尋找適合于自己的學(xué)習(xí)策略。尤其是培養(yǎng)他們面對(duì)不同情景擇取有效學(xué)習(xí)策略的能力，甚至創(chuàng)造新策略的能力。

4.2依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是單方面要求學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。許多研究表明，如果教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)，并采用適合這些策略的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有所改善，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前我國(guó)的大學(xué)教育中，許多教師是以自己的教學(xué)方法進(jìn)行授課，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性降低，對(duì)教師依賴(lài)性增大，也很難得到學(xué)習(xí)策略上的啟迪。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要改進(jìn)教師的教學(xué)策略。

4.3提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種教育活動(dòng)必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，學(xué)習(xí)策略的教育也是如此。因此，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要意義。大學(xué)學(xué)習(xí)本身就具有自主性學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)策略教育又不同于一般教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更為重要。況且，自主性學(xué)習(xí)本身與學(xué)習(xí)策略就有一定關(guān)系，自主性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程控制、調(diào)節(jié)能力就很強(qiáng)，能夠比較成功地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，克服自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的不足。所以，幫助大學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力，可以有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。

4.4鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，所以，學(xué)校要盡可能給大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)價(jià)值有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)策略的掌握情況，以便及時(shí)反饋和調(diào)整。此外，只有在社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練中，大學(xué)生才能更好地形成獨(dú)立的人格品質(zhì)，優(yōu)良的情緒控制能力，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略也是學(xué)生認(rèn)知因素、情感因素協(xié)同作用的一種成果，認(rèn)知、情感因素對(duì)學(xué)習(xí)策略有著重要影響。

4.5激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生策略學(xué)習(xí)的重要因素，也是維持學(xué)生長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)不可缺少的條件。筆者在本次調(diào)查中得知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用有顯著的影響，只是二者的作用不同。在策略學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所持的動(dòng)機(jī)如何直接決定著他們選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略以及使用這些策略的效果。因此，教師應(yīng)注意激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)本身價(jià)值的認(rèn)同，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。

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