論圖式理論在對外漢語閱讀課中的導(dǎo)向作用

[摘要]圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用來解釋人的理解過程的一種理論，最近20年時間，這一理論倍受重視，并且，在外語閱讀領(lǐng)域也產(chǎn)生了一批闡釋該理論的論作。但是，如何把該理論用于外語閱讀教學(xué)的實踐，這樣的論文還不多見。本文擬在進(jìn)一步系統(tǒng)闡釋該理論的基礎(chǔ)上，深入探究這一理論在對外漢語閱讀課教學(xué)中的作用，論述了如何把這一理論運用到實踐中去，以期改進(jìn)和指導(dǎo)我們的對外漢語閱讀課課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]對外漢語，圖式理論，閱讀教學(xué)。

[中圖分類號]G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)06-0535-04

1關(guān)于圖式理論

圖式本是心理學(xué)中的一個概念，它指的是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個個組成部分。人總是把已經(jīng)理解了的信息分門別類地儲存于大腦的不同位置并冠以某個主題，這就形成了一個個圖式。一個人的認(rèn)知活動，不管他是否自覺，都是以自己特有的認(rèn)知方式去感知和理解外部世界。人在理解新事物的時候，總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識事物。如果一個事物能納入已有的圖式，這就是同化；反之，如果一個事物不能納入已有的圖式，就要調(diào)整改造已有的圖式，這就是順應(yīng)。主體能再建客體，使客體符合主體結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)，即是同化與順應(yīng)平衡。

人的閱讀活動，是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，它始于文字的輸入和對文字的理解。首先，文字材料通過人的視覺神經(jīng)傳輸給大腦，然后，大腦通過感知來激活已儲存的相關(guān)圖式，在二者之間建立起某種聯(lián)系，人的理解過程得以實現(xiàn)。圖式理論在閱讀過程中的作用在于：讀者在文字材料輸入大腦之后，能夠把大腦中存儲的相關(guān)知識和輸入的文字相聯(lián)系，按照對背景知識的理解去理解新的文字。更進(jìn)一步說，圖式理論概括了閱讀規(guī)則、技巧和策略。利用圖式理論進(jìn)行對外漢語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知策略、規(guī)則和技巧，這有利于學(xué)生學(xué)會閱讀理解和思維。由此可見，人腦中儲存的圖式越多，閱讀文字越容易被理解，閱讀活動就越容易進(jìn)行。因此，圖式的建立對留學(xué)生的閱讀能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

2在教學(xué)實踐中解析圖式理論的指導(dǎo)作用

那么，究竟如何把圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的實踐呢？運用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，就需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，控制好整個課堂的進(jìn)展，這對教師提出了更高的要求。

2.1課前教師的準(zhǔn)備

1）要想運用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，教師必須首先領(lǐng)悟圖式理論在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中有目的的應(yīng)用該理論；

2）熟悉教材的全部內(nèi)容。如果教師不能在學(xué)生學(xué)習(xí)之前掌握閱讀教材的全部內(nèi)容，至少要掌握一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。心中要明了學(xué)生在學(xué)完這一個單元之后，在閱讀技能上可以有哪些提高，分析該單元中運用到哪些圖式，這些圖式如何實施等；

3）研讀每一篇文章的具體內(nèi)容，思考每一堂課從頭至尾如何操作，如何實施圖式教學(xué)。

2.2課堂中圖式理論的具體實施時可以借鑒的模式

人的大腦中的圖式可以分為三種類型：內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式、知識圖式。可以根據(jù)留學(xué)生的實際情況，幫助他們充分利用已有圖式并進(jìn)而建立新圖式。貫穿于課堂教學(xué)，可以操作如下。

2.2.1進(jìn)行閱讀前提示，充分利用學(xué)生的內(nèi)容圖式

閱讀前針對文章的內(nèi)容進(jìn)行提示，這一過程同時也是內(nèi)容圖式的利用和建立的過程。內(nèi)容圖式指的是與語言材料相關(guān)的文化背景知識，它在閱讀理解過程中比語言知識本身起著更大的作用。尤其是對剛接觸閱讀課的留學(xué)生，如果能具備相關(guān)的背景知識，那就會更容易理解材料，可以集中注意力學(xué)習(xí)語言知識，有利于留學(xué)生閱讀能力的提高。留學(xué)生的閱讀又和國內(nèi)小學(xué)生的閱讀不同，留學(xué)生一般閱歷豐富，頭腦中已經(jīng)具備了大量的圖式，如開車的圖式、做飯的圖式以及家庭生活過程中的種種圖式，只是，留學(xué)生還不知道用漢語如何表達(dá)，如果能給學(xué)生相應(yīng)的信息，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，那么，閱讀就容易進(jìn)行了。

在閱讀文字材料前，教師可以給學(xué)生一些和文字內(nèi)容相關(guān)的提示，特別是在初級閱讀階段，學(xué)生剛接觸閱讀課這一課型，在學(xué)習(xí)方法上還不得要領(lǐng)，不了解閱讀規(guī)律，一旦讀不懂，就會慢慢失去興趣。讓學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，一方面，可以降低閱讀材料的難度，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)語言知識，另一方面，也可以調(diào)動學(xué)生大腦中存儲的已有圖式并利用提示的方式提醒學(xué)生建立新圖式。

在進(jìn)行閱讀提示時，可以遵循一定的技巧，教師不要把有關(guān)閱讀內(nèi)容的背景知識直接告訴學(xué)生，可以用提出問題學(xué)生討論的方式進(jìn)行。例如漢語系列閱讀教材（北京語言文化大學(xué)出版社出版）第一冊第一課，是《過年》，可以就過節(jié)日這一話題向?qū)W生提問這樣幾個問題：

1） 你們國家最重大的節(jié)日是什么？

2） 人們是如何慶賀這一節(jié)日的？

3） 你們知道中國最重大的節(jié)日是什么嗎？

4） 你們想知道中國人是如何過年的嗎？想知道與你們國家過節(jié)有什么不同嗎？

在提問時，可以先提出前面兩個問題，給出一定的時間（3分鐘）讓學(xué)生討論并找有代表性的學(xué)生回答。學(xué)生對這兩個話題都很熟悉，在他們的頭腦中已經(jīng)存在“過節(jié)”這樣的圖式，向同學(xué)介紹自己國家的節(jié)日，從而激活了學(xué)生的原有圖式。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生就了解了不同國家不同的過節(jié)方式，教師再在此基礎(chǔ)上提出第三個問題，有些學(xué)生已經(jīng)知道了是春節(jié)，有的華裔學(xué)生也過春節(jié)只是不知漢語如何表達(dá)。接著，再提出第四個問題。經(jīng)過前面的討論，學(xué)生一定很想知道這一問題的答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，問題中的“有什么不同”也同時提醒了學(xué)生利用原有圖式對要讀的文字材料進(jìn)行預(yù)測，同時，又不能將自己國家過節(jié)的圖式套用在中國人“過年”上，在思想意識上要準(zhǔn)備好建立一種新的圖式。在學(xué)生閱讀完課文之后，教師還可以補充“穿新衣”“貼對聯(lián)”“放鞭炮”“吃餃子”等中國人過年時傳統(tǒng)習(xí)俗，以完善學(xué)生有關(guān)中國人過春節(jié)這一圖式。

這種閱讀前提示的方法具有很強(qiáng)的操作性，幾乎每一篇課文都可以這樣進(jìn)行。還是以《漢語系列閱讀》第一冊為例，像《做家務(wù)》、《婚禮的變遷》、《換個工作換個活法》以及第十六單元有關(guān)旅游方面的文章，很容易進(jìn)行類似的閱讀提示，因為像做家務(wù)、舉行婚禮、改變工作及旅游等是各國人民都有的生活內(nèi)容，借助于事物之間的相似性或相關(guān)性，利用學(xué)生已有圖式，讓學(xué)生較快進(jìn)入閱讀角色，用以達(dá)到良好的閱讀效果。

除此之外，還可以給留學(xué)生放一些相關(guān)的錄像帶，以補充和豐富他們的圖式。

2.2.2學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，建立文章閱讀的形式圖式

讓學(xué)生帶著幾個問題閱讀，有利于學(xué)生注意力的集中，提高閱讀的效率。所提問題，一定要注意有針對性，做到少而精，一般涉及到文章主題、思想的問題為好。通常情況下，可以這樣操作：

1）讓學(xué)生勾畫出每一段的中心句。在進(jìn)行漢語閱讀時，經(jīng)常找段落的中心句，找到中心句可以準(zhǔn)確把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，而中心句的位置一般在一段段首或段尾。這樣可以抽取文章的主要信息，把握文章的內(nèi)容和框架；

2）讓學(xué)生勾畫出標(biāo)志文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的詞語；

3）畫出不懂的字、詞、句，在讀完整篇文章后看能否明白。

前面兩個問題，能讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成這種習(xí)慣的話，在以后的閱讀中學(xué)生就會自覺地進(jìn)行。如果這兩個任務(wù)完成得好，對學(xué)生閱讀時形式圖式的建立很有幫助。

所謂形式圖式，指的是關(guān)于語篇內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式即文字材料各種組織形式的知識。文章的寫作是講究一定章法的，不同內(nèi)容的材料，用文字表達(dá)出來，其形式也不一樣，內(nèi)容決定形式，一定的形式反映一定的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師也有章法可循，那就是按照作者組織語言的形式去理解作者要表達(dá)的內(nèi)容。如果讀者熟悉所讀語言材料的組織形式，就能比較容易把握作者的思維方式，從而調(diào)整自己的思路，迅速調(diào)動相關(guān)的內(nèi)容圖式，使閱讀循著一條合理的軌跡進(jìn)行。閱讀不同體裁的文章，有不同的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀技巧，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的組成部分。學(xué)生在母語閱讀中，已經(jīng)有了這方面的經(jīng)驗，如能使學(xué)生在這方面的能力遷移到第二語言閱讀中來，那就是一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的捷徑?？梢栽谶M(jìn)行閱讀教學(xué)之初，了解一下學(xué)生這方面的情況，同時分體裁進(jìn)行閱讀。在閱讀記敘文時就要讓學(xué)生注意文章講述了什么人在什么地方發(fā)生了什么事，事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果是什么。如果是介紹性的文章，那么就要求學(xué)生注意介紹的先后順序、介紹對象的性質(zhì)和特點等方面。在閱讀過程中，一定要注意那些統(tǒng)計數(shù)字。如果是議論文，那就得知道文章中作者的觀點是什么，是通過什么方法證明的，你自己是如何看待這一問題的。

在閱讀實踐中豐富圖式外延。熟悉每種體裁的語言材料的組織特點，也就是對文章（類別）形式圖式有一個比較全面的掌握。如果學(xué)生能在讀完文章的第一段或第一句話甚至一看題目就能知道文章的體裁，那么，運用不同體裁文章的不同閱讀技巧，學(xué)生就能快速、有效地閱讀，從而豐富圖式外延，提高閱讀效率。

2.2.3讀后反思，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識圖式

知識圖式是指讀者自身掌握的第二語言的水平，是讀者頭腦中已有的語言知識系統(tǒng)，是調(diào)用內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)。如果沒有相應(yīng)的語言圖式，讀者就不能識別文章的字、詞、句 ，就無法從語篇中獲取信息 ，更無法調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式來幫助理解。儲存大量的語言圖式，為閱讀理解過程的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。對第二語言學(xué)習(xí)者來說，閱讀的最大障礙是詞匯量少、句法結(jié)構(gòu)不熟悉。那么，如何運用圖式理論幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量并有效地掌握漢語句法結(jié)構(gòu)呢？

1）先說一下擴(kuò)大詞匯量問題。閱讀中的詞匯量有別于其他課型中說的詞匯量，在閱讀中，只需要理解詞的意義，而不需要具體應(yīng)用這個詞，因此也有人稱閱讀中的詞匯為被動詞匯。相對精讀課來說，擴(kuò)大閱讀詞匯量比較容易。我們提供三種可以運用的方法。

依據(jù)字形推斷詞義。漢語是音義文字，有90%以上的字是形聲字，雖然幾經(jīng)演變，一個詞的意思和本義相去甚遠(yuǎn)，但仍可以根據(jù)形聲字的形旁看一個詞的語義范疇。比如，以“扌”為形旁的字，一般都和用手做的動作有關(guān)，如“捧”“打”“接”“扔”等，幾乎沒有例外；再如，以“山”為形旁的字，大都和山有關(guān)，例如“嶺”“巍”“崗”“崖”等。這樣，即使學(xué)生不知道字的讀音，也能根據(jù)形旁推測詞義，加之詞都是在上下文中出現(xiàn)，利用上下文語境，驗證詞義。

構(gòu)詞圖式。漢語的合成詞有三種構(gòu)詞方式：復(fù)合式、附加式、重疊式。漢語詞以復(fù)合式為主，如果能掌握詞的構(gòu)成方式，那么對猜測詞義很有幫助。派生詞是由詞根加詞綴構(gòu)成，如果學(xué)生知道了詞綴的意義，那么就可以很容易地推斷出由該詞綴構(gòu)成的一批詞。因為漢語中的詞綴有限，構(gòu)詞方式固定，學(xué)生比較容易掌握這類構(gòu)詞法。重疊式有指稱親屬類的名詞及動詞重疊和形容詞重疊。親屬稱謂的有“姐姐”“叔叔”“奶奶”等；重疊的動詞很多，主要是告訴學(xué)生動詞重疊后的語法意義。

最為復(fù)雜的是復(fù)合詞，有五種構(gòu)詞方式，并列式、偏正式、動賓式、主謂式、補充式。可以列舉學(xué)生在前面課文中剛接觸過的同一類型的一組詞，比如并列式的一組詞：購買、尋找、偷盜等，其意義可以由其中一個語素解釋，只不過單語素詞的意義和用法比合成詞要寬泛得多。還有其他類詞，情況也類似，主要的是告訴學(xué)生每一類型的合成詞中各個語素之間的意義關(guān)系，讓學(xué)生形成理解每類詞的模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的負(fù)擔(dān)。

進(jìn)行語素教學(xué)。構(gòu)詞教學(xué)，另一個重要目的是把漢語的語素教學(xué)融入其中。漢語的詞不同于拼音文字的單詞，是以一個個的漢字為基本書寫單位的，往往每一個字自身都有意義，在組合成詞的時候仍保留有原來的意義。這樣，可以進(jìn)行語素教學(xué)，在講一個新詞的時候，要結(jié)合構(gòu)成這個詞的語素意義，把那些常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素的意義教給學(xué)生，并教給學(xué)生如何在一定的語境下猜測由該語素構(gòu)成的詞，這也不失為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一條捷徑；

2）再說漢語句式。漢語句式主干成分是主語、謂語、賓語，修飾成分是定語、狀語和補語。這六種成分在句子中的位置一般是固定的，并且定語、狀語和補語都有自己的標(biāo)記形式“的”“地”“得”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能使這些句子成分和母語句子的結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，即使句子再長、結(jié)構(gòu)再復(fù)雜，那也不難理解。然而，漢語中有一些特殊句式，就需要大量聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起理解這些特殊句式、句型的模式。比如漢語中的無標(biāo)記被動句、“把”字句、“得”字句、“比”字句、無主句、主謂謂語句、緊縮復(fù)句、流水句、省略句以及帶有修辭的句式。此外，有些標(biāo)點符號也有提示文章內(nèi)容的作用，例如破折號有轉(zhuǎn)折、解釋、省略等功能，冒號有提示注釋的功能，分號有表示并列項的功能等。

知識圖式的建立，可以配合其他課型一起進(jìn)行，在閱讀課當(dāng)中，一定要注意語言知識的系統(tǒng)化，只有把語言知識系統(tǒng)地儲存于大腦中，才能使之與閱讀時輸入的文字發(fā)生高質(zhì)量的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮圖式的作用。

3充分發(fā)揮圖式的預(yù)測作用

充分發(fā)揮圖式的預(yù)測作用，透析學(xué)生的閱讀過程，糾正閱讀中的理解偏誤。

經(jīng)過對母語閱讀和外語閱讀的對比研究發(fā)現(xiàn)，二者之間的最明顯差異在于，母語閱讀中讀者具備豐富的背景知識，能憑借閱讀材料提供的語言信息預(yù)測閱讀內(nèi)容，并且能夠隨閱讀活動的深入適時地證實自己的預(yù)測或修正預(yù)測，而外語閱讀中讀者缺乏推斷能力，容易造成理解的中斷和偏誤。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要透析學(xué)生的閱讀過程，及時糾正閱讀中的理解失誤。在開課之初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課文，在閱讀過程中不斷向?qū)W生提出有關(guān)文章內(nèi)容方面的問題，根據(jù)學(xué)生的答案，洞悉學(xué)生對文章的理解深度，同時又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀在何處發(fā)生偏誤并及時糾正。如何對文章內(nèi)容提問，需要精心設(shè)計，問題的質(zhì)量決定著閱讀課的質(zhì)量。在文章中，有一些提示下文內(nèi)容的詞或句子，如關(guān)聯(lián)詞、領(lǐng)起句等，要培養(yǎng)學(xué)生對這些標(biāo)記性詞句的敏感性，并能抓住這些詞句進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的閱讀。

學(xué)生頭腦中的圖式，需要在大量的實踐活動中建立，需要一個長期不間斷的過程，而對學(xué)生已具備的圖式的利用，則可以進(jìn)行引導(dǎo)，閱讀教學(xué)所追求的目的，正是要盡量更高質(zhì)量地使“新知識”與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的圖式建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要有意識地利用圖式理論，發(fā)揮圖式理論在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向作用，使閱讀課教學(xué)收到事半功倍的效果。

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