關(guān)于高等學(xué)校教材選用建設(shè)的論析

[摘要]教材作為教學(xué)重要構(gòu)成因素之一在教學(xué)過(guò)程中是聯(lián)系教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介與媒介。教材質(zhì)量的好壞也是高質(zhì)量的教學(xué)水平的一個(gè)重要因素，所以在高校中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材選用建設(shè)，把優(yōu)質(zhì)教材引入課堂。本文主要對(duì)教材選用中的實(shí)施情況出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并對(duì)出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高校教材選用建設(shè)提出了建議。

[關(guān)鍵詞]教材選用，高校，教材質(zhì)量。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.33[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)06-0521-04

教材是以一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門(mén)別類(lèi)組成的提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體。教材作為知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，是課程內(nèi)容的具體化，教材質(zhì)量的高低直接影響著一門(mén)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和功能的發(fā)揮。

1高校教材選用中的問(wèn)題追討

高等學(xué)校在教材選用上享有高度的自主權(quán)，這就促使教材選用過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)了既有高質(zhì)量教材引入教學(xué)，也有劣質(zhì)教材和人情教材被教師引入課堂的情況。這種教材選用質(zhì)量不高的情況影響了教學(xué)質(zhì)量，讓人堪憂(yōu)。

1）教材內(nèi)容存在不同程度的雷同性。同一課程的眾多版本的教材“大同小異”，給人以“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。這種雷同甚至是內(nèi)容到形式全方位的雷同，其表現(xiàn)為編者或者用別人的觀(guān)點(diǎn)，用與別人相同的語(yǔ)言將其表述，或者調(diào)遣詞句，移動(dòng)章節(jié)、重新排列組合，實(shí)質(zhì)是換湯不換藥。

不同課程采用同一本教材，即便是不同的教師再根據(jù)自己的知識(shí)把教材加以解構(gòu)，但在本質(zhì)上所傳授給學(xué)生的知識(shí)必然會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)分與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；

2）教材載體形式的單一性。教材按不同形式可劃分為多種類(lèi)型。最為常規(guī)的是以教材的物質(zhì)載體進(jìn)行劃分，即劃分為實(shí)物基教材、紙基教材、膠片基教材、磁帶基教材、磁盤(pán)基教材，具體反映在日常中的教材就是紙質(zhì)教材、多媒體教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等。在高校選用的教材中存在著載體形式過(guò)于單一的現(xiàn)象，選用的教材絕大部分是紙質(zhì)教材。從東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教材使用質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，教材的載體形式大部分是紙質(zhì)教材，約占98%，其他教材所采用率不到5%，分別為電子教材占2%，多媒體教材占2%，網(wǎng)絡(luò)教材占0.3%。而其他高校也是如此，現(xiàn)代化的不同類(lèi)型的教材應(yīng)用還未被引起重視和推廣；

3）教材版本陳舊。在大學(xué)教學(xué)中，教材大多是由任課教師指定或推薦。教師為了減少工作難度和工作強(qiáng)度一般是不愿意常更換教材，這樣高校教學(xué)所使用的教材版本陳舊的現(xiàn)象也極為普遍。從重慶大學(xué)教務(wù)處教材調(diào)查中顯示，“學(xué)生使用的教材三成以上出版日期都已超過(guò)四年?！薄耙晃粡氖聢D書(shū)出版的書(shū)商告訴記者，現(xiàn)在的知識(shí)更新速度很快，只有一些經(jīng)典的圖書(shū)才能一版再版，而大部分的書(shū)包括教材在內(nèi)都是需要隨之更新的。重慶大學(xué)一位教師認(rèn)為，計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理等書(shū)籍都是更新速度很快的，特別是計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，如果不及時(shí)更新教材，將對(duì)學(xué)生造成延誤。”

4）教材的編輯與印刷質(zhì)量存在較突出的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材無(wú)論是文字表述，插圖版面設(shè)計(jì)，印刷質(zhì)量等等，都應(yīng)該是精品，都應(yīng)該合乎規(guī)范，任何馬虎、疏忽或是失誤，都是不應(yīng)該的，但是在高校選用的教材中卻存在著編寫(xiě)和印刷存在錯(cuò)誤的現(xiàn)象。“在重慶大學(xué)校方對(duì)大學(xué)教材的問(wèn)卷反饋中顯示，大學(xué)生在使用教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)80％以上的教材都存在錯(cuò)誤，要么是錯(cuò)別字，要么是排版出錯(cuò)，要么是裝訂錯(cuò)誤等等。”

5）教材與教學(xué)內(nèi)容不符。由于在高校的授課內(nèi)容上是教師自行規(guī)定的，如此，教學(xué)內(nèi)容的更新與否是看教師的意愿而已。但是，高校的部分教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于教案一旦確定后往往是一成不變；甚至有的教師是教材改變了，而教學(xué)內(nèi)容卻不改變，教學(xué)內(nèi)容與教材的相關(guān)性不大，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并不相符；

6）教師重視度不夠，選用教材不負(fù)責(zé)任。作為本門(mén)課的主講教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)本門(mén)課所有的教材有一個(gè)大體上的了解，特別是對(duì)最新、優(yōu)質(zhì)的教材更應(yīng)該了如指掌，不少教師卻在選用教材時(shí)仍然采用本校、院系教師或個(gè)人的人情教材，而對(duì)于國(guó)家、部獲獎(jiǎng)的教材棄而不用。還有一種情況是教師對(duì)教材選用的信息填寫(xiě)不清，在教材選用中一般需填寫(xiě)教材選用申請(qǐng)書(shū)，教師對(duì)其中的課程名、開(kāi)課班級(jí)、甚至對(duì)教材的出版單位、作者、出版時(shí)間等其中的重要部分填寫(xiě)錯(cuò)誤，甚至有的是不開(kāi)設(shè)本門(mén)課的教材師來(lái)填寫(xiě)教材選用申請(qǐng)書(shū)，如此以來(lái)，一部分教師對(duì)待教材選用的態(tài)度可想而知。

2高校教材選用中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

教材選用過(guò)程中出現(xiàn)的行為不完全是教師或教材管理人員個(gè)人或極少數(shù)的個(gè)人所選擇的行為，有的已經(jīng)是教師和教材管理人員群體的一種固定而無(wú)意識(shí)的行為，而這些不良行為的產(chǎn)生有著深層次的原因，是個(gè)人、學(xué)校以及制度等多方面相關(guān)因素相互交織而起作用的。

1）主講教師和教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)度不夠，對(duì)教材選用態(tài)度敷衍了事。在教材選用中出現(xiàn)種種不良情況的源頭就是主講教師，教師對(duì)教材選用的態(tài)度決定了教材選用的質(zhì)量，但是在選用過(guò)程中，教師對(duì)教材選用的認(rèn)識(shí)度不高。其一，在教學(xué)過(guò)程中如果要進(jìn)行更新，那么教師的教學(xué)工作量、工作難度必然要加大，部分教師為了減少工作難度，必然會(huì)以自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去教學(xué)生最為容易，這樣容易完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如此這樣，部分教師對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論必然會(huì)不及時(shí)采用；其二，不少教師認(rèn)為教材選用并不重要，填寫(xiě)申請(qǐng)表等可有可無(wú)，甚至認(rèn)為這是教學(xué)秘書(shū)和教材選用管理者應(yīng)該做的事，對(duì)于教材選用的相關(guān)信息從未從思想高度上得以認(rèn)識(shí)，僅僅是以敷衍的態(tài)度進(jìn)行，所以填表的過(guò)程中順手而寫(xiě)，對(duì)教材所使用的課程名稱(chēng)、作者、出版單位和出版時(shí)間以及使用班級(jí)等填寫(xiě)不清楚、不準(zhǔn)確的情況很普遍，有的教師甚至作為本門(mén)課程的主講人員卻不知道本課程的最新教材出版情況，那么知識(shí)的更新情況可想而知是不能及時(shí)更新的。另外，教學(xué)管理人員也存在著對(duì)教材選用態(tài)度不認(rèn)真，填寫(xiě)相關(guān)信息時(shí)沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致填寫(xiě)選用信息錯(cuò)誤百出；

2）教材管理機(jī)構(gòu)設(shè)立不全或運(yùn)行形式化。教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)主抓不嚴(yán)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)服務(wù)于教師，致使某些教師忽視了自身職任。雖然教學(xué)管理是要以服務(wù)教師和學(xué)生為主，應(yīng)當(dāng)減輕教師與學(xué)生的工作量，但教師作為教材選用的第一線(xiàn)人員，是教材選用信息最該負(fù)責(zé)的第一人，如果教師本人沒(méi)把相關(guān)信息填寫(xiě)準(zhǔn)確和完整，這就給院系教學(xué)秘書(shū)等其他教材管理人員以及教材采購(gòu)人員加大工作量和錯(cuò)誤信息，在這個(gè)淺層次方面的問(wèn)題需要一而再再而三的不斷校對(duì)與核實(shí)，降低了工作效率，而且是對(duì)于信息的錯(cuò)誤率提高滋生了溫床。出現(xiàn)此種情況之一是教學(xué)管理主管部門(mén)主抓不嚴(yán)，怕得罪教師和院系教學(xué)管理人員，服務(wù)不等于完全聽(tīng)任教師等的意愿而行，該嚴(yán)格管理的時(shí)候就應(yīng)該嚴(yán)明；其二是教材管理機(jī)構(gòu)設(shè)立不全或者是運(yùn)行形式化，只設(shè)立而不實(shí)行管理，那么教學(xué)管理部門(mén)在選用教材時(shí)無(wú)評(píng)審部門(mén)和依據(jù)，且各個(gè)教師和教材管理人員責(zé)任不明確，皆促使不能把高質(zhì)量、高水平的教材選用上；

3）教材評(píng)價(jià)機(jī)制還未建立，缺乏教材選用的約束力量。教材選用的第一負(fù)責(zé)人就是教師本人，教材選用質(zhì)量如何也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)?？墒?，在教材選用的質(zhì)量上，學(xué)校未建立評(píng)價(jià)機(jī)制，也未把教材選用質(zhì)量做為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生是教材使用者，對(duì)課程選用教材的使用情況沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，選用教材的滿(mǎn)意度到底如何，教師并不清楚，學(xué)校也不清楚，如此這樣沒(méi)有約束機(jī)制，教材選用就不能夠被重視；

4）教材更新信息不通暢。教材的更新速度很快，如果更新信息不能及時(shí)被教師和教材管理人員獲得，必然會(huì)不及時(shí)更新教材。由于各城市的書(shū)店對(duì)于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的銷(xiāo)售情況有所不同，有的可能對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教材銷(xiāo)售很少，如果教師通過(guò)去書(shū)店了解本課程教材的出版最新情況的話(huà)，信息來(lái)源渠道過(guò)于狹窄。而且各出版社對(duì)各種教材信息多是傳遞給各高校教材管理中心，而教材中心與教師之間并無(wú)聯(lián)系，也促使教材信息出現(xiàn)不暢通。

3高校教材選用建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

教材選用中出現(xiàn)的盲目性、隨意性等不正常狀況要求學(xué)校須把教材選用建設(shè)做為教學(xué)質(zhì)量提高的投注點(diǎn)，需要從個(gè)人態(tài)度、機(jī)制以及技術(shù)上加強(qiáng)教材選用的建設(shè)。

1）提高管理水平，不斷完善計(jì)算機(jī)輔助管理。如今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理工作也已經(jīng)在高校中廣泛應(yīng)用，教材選用同樣也應(yīng)該應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助管理，建立教材管理系統(tǒng)并與教務(wù)處教務(wù)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)相通，為查看教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況和查找選用教材時(shí)提供方便。特別是教材選用與學(xué)期開(kāi)課的教學(xué)計(jì)劃（或教學(xué)任務(wù)）是緊密相關(guān)的，教學(xué)計(jì)劃（或教學(xué)任務(wù)）中有許多部分是教材選用過(guò)程中的原始材料，如果能夠用計(jì)算機(jī)把教材選用與教務(wù)處教學(xué)計(jì)劃相通，就可以省去人工輸入的過(guò)程，既提高了工作效率，也提高了教材選用中各項(xiàng)工作的準(zhǔn)確率；

2）加強(qiáng)宣傳，端正教師和教材管理人員的教材選用的責(zé)任意識(shí)。教師對(duì)教材選用的態(tài)度認(rèn)真與否是教材選用質(zhì)量最為關(guān)鍵的一環(huán)，所以各個(gè)學(xué)校要加大宣傳力度，端正教師在教材選用過(guò)程中的敷衍態(tài)度和認(rèn)識(shí)，把教材選用質(zhì)量作為反映自身教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，也要加強(qiáng)教材管理人員和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待教材選用工作，不要怕得罪人而不開(kāi)展工作；

3）建立教材樣本庫(kù)和信息庫(kù)。建立教材樣本庫(kù)和信息庫(kù)是解決教材品種及質(zhì)量信息受阻的良方，也是教材信息化建設(shè)的有效途徑。首先學(xué)校應(yīng)建立最近三年出版的教材樣本庫(kù)，特別是收集最新出版的教材，讓教師和教材管理人員能夠看到實(shí)物，清楚了解教材的內(nèi)容和體系，能夠?qū)π鲁霭娴慕滩呐c其他教材進(jìn)行質(zhì)量對(duì)比，有利于優(yōu)秀教材的管理和利用。而對(duì)于超過(guò)三年的教材可以送交到圖書(shū)館作為藏書(shū)再次利用；其次，教材管理部門(mén)要建立自己的教材信息庫(kù)，即廣泛收集《教材征訂日錄》、《高校聯(lián)合書(shū)目》、《科技新書(shū)目》、《高校講義交流目錄》等信息，收集教材出版動(dòng)態(tài)和發(fā)行信息以及對(duì)已出版教材的評(píng)價(jià)信息，并將其輸人計(jì)算機(jī)，進(jìn)行分類(lèi)整理、存儲(chǔ)、發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教材文獻(xiàn)資源的共享，促使教師和教材管理處和教材采購(gòu)處都能夠看到，保證教材信息的暢通無(wú)阻；

4）健全教材管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行激勵(lì)與約束并重。教育者的行為是受觀(guān)念支配和利益驅(qū)動(dòng)的主體行為，教育評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制導(dǎo)向什么，教育者的行為就趨向什么。作為教學(xué)運(yùn)行中必不可少的教材選用中，教材管理部門(mén)是教材選用質(zhì)量的護(hù)航員、監(jiān)督員；教材評(píng)價(jià)是影響和導(dǎo)向教材選用質(zhì)量的最直接、最現(xiàn)實(shí)、最有力的制約力量。所以擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題就是如何構(gòu)建科學(xué)、有效的教材管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)校需要建立教材評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教材選用情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，設(shè)計(jì)網(wǎng)上教材評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程選用教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，反映出學(xué)生對(duì)教材的滿(mǎn)意度如何，用真正的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出教材選用的質(zhì)量，學(xué)校一定杜絕低評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的教材再次選用。其次，健全教材選用的管理機(jī)制。其一，建立并充分發(fā)揮教材建設(shè)工作委員會(huì)和教材管理部門(mén)的工作職能，加強(qiáng)組織與領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行；其二，對(duì)教材選用過(guò)程中的所要經(jīng)手的教師本人、系主任，教學(xué)院長(zhǎng)以及教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)、教材建設(shè)工作委員會(huì)的教材選用程序要嚴(yán)格落實(shí)，不要只走形式走過(guò)場(chǎng)，杜絕人情教材、低劣教材選用，從源頭就應(yīng)把選用低水平的教材切斷；

5）加強(qiáng)教材研究與建設(shè)。高校教材研究工作是提高教材編寫(xiě)及選用質(zhì)量的保證，是教材建設(shè)的前提和主要途徑；同時(shí)，科學(xué)技術(shù)文化的飛速發(fā)展和知識(shí)積累的加快促使教材不斷更新與發(fā)展，如此也需要加強(qiáng)高校教材研究與建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)校精品教材的建設(shè)，編寫(xiě)和評(píng)選出具有本校特色和優(yōu)勢(shì)的優(yōu)秀教材，并積極做好本校高質(zhì)量的精品教材的選用與推廣；二是加強(qiáng)教材計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)的研究，并適時(shí)升級(jí)，使信息技術(shù)不斷更新并應(yīng)用于教材選用中；三是注重研究和開(kāi)發(fā)其他類(lèi)型教材，學(xué)校要鼓勵(lì)教師對(duì)多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材、電子教材等其他媒介教材的研發(fā)，促使教材使用載體多種多樣，能夠讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、味等各種感覺(jué)全方位的感受知識(shí)；四是加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)。立體化教材能夠集中與整合教學(xué)資源并以多種形式展現(xiàn)，因此學(xué)校要在教材選用上形成以紙質(zhì)產(chǎn)品、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等為形式載體而組成的主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、試題庫(kù)等完整體系，從而克服以往教材形式單一的缺陷，增強(qiáng)教材的適用性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)方式的要求。

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