高職院校會(huì)計(jì)信息化課程在線資源開發(fā)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

肖森森

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

近年來，隨著生活質(zhì)量的上升以及科學(xué)技術(shù)水平的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求量不斷擴(kuò)大，從而導(dǎo)致了教育教學(xué)領(lǐng)域改革工作的有效開展。隨著教育部針對(duì)教育信息化制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，我國(guó)正式明確了以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向[1]。經(jīng)過教育教學(xué)工作者的不懈努力，就目前而言，信息化課程教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為我國(guó)高等教育體系中主要的組成部分之一。高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，有效推動(dòng)信息化課程在線資源的探索與開發(fā)，有利于促進(jìn)高職院校中傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的有效培養(yǎng)。

一、高職院校信息化課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開發(fā)了綜合性課程，推動(dòng)了學(xué)生能力的提升

就目前而言，隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)影響力的逐漸提升，我國(guó)大多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸意識(shí)到了開展信息化課程的意義與價(jià)值。就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分高職院校陸續(xù)進(jìn)行了辦公軟件的財(cái)務(wù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)電算化等一系列課程的開設(shè)，通過此類課程的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于電子計(jì)算機(jī)操作能力與熟練程度的提升，從而強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展[2]。然而，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐表明，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)對(duì)于此類課程的研發(fā)時(shí)間相對(duì)較晚，在線教學(xué)資源有效進(jìn)一步完善，因此導(dǎo)致了我國(guó)與國(guó)外在教學(xué)工作上仍存在一定的差距。

（二）實(shí)用軟件數(shù)量較少，不利于人才的有效培養(yǎng)

實(shí)踐表明，現(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了一定程度的結(jié)合，然而，在教學(xué)工作中，這種融合往往僅僅局限于某一個(gè)或者某幾個(gè)方面，且其與會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)向與教學(xué)任務(wù)存在一定的差異性，從而不利于教學(xué)工作的深化開展。同時(shí)，由于軟件的開發(fā)技術(shù)具有一定滯后性，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程中應(yīng)用的財(cái)務(wù)管理軟件往往難以很好地滿足財(cái)務(wù)輔助管理與決策的相關(guān)要求，從而不利于學(xué)生借助軟件進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的有效實(shí)踐[3]。相比之下，國(guó)外對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題的研究相對(duì)較早，目前，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家中，多數(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)模式的有效變革，完成了實(shí)用軟件的開發(fā)工作。同時(shí)，在教學(xué)模式上，通過模塊式教學(xué)與能力本位式教學(xué)的開展，有效實(shí)現(xiàn)了人才的培養(yǎng)。

（三）缺乏在線教學(xué)資源，現(xiàn)存資源質(zhì)量相對(duì)較差

在具體教學(xué)工作中，高職院校長(zhǎng)期以來所實(shí)行的教育教學(xué)模式是教師進(jìn)行知識(shí)的講授，而學(xué)生僅僅作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，同時(shí)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的教材往往缺乏趣味性且具有內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，因此容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，從而不利于教學(xué)工作的順利開展[4]。相對(duì)而言，通過網(wǎng)絡(luò)在線資源進(jìn)行教學(xué)工作的開展，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生好奇心與主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，同時(shí)，通過對(duì)于軟件的操作，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的良好鍛煉。但是，筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校對(duì)于信息化在線資源的儲(chǔ)量相對(duì)較少，且現(xiàn)存的部分教學(xué)資料普遍存在質(zhì)量較差的問題，具體主要集中在以下方面：信息化在線資源視頻內(nèi)容清晰度不足，教學(xué)方法相對(duì)較為落后且教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的探索并不斷豐富相關(guān)內(nèi)容。

二、高職院校信息化課程資源優(yōu)化方案

（一）引用信息化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的豐富

對(duì)于高職院校而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，從而合理利用課件實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展。在教學(xué)工作中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，以便有效吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力，從而確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，以便有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，教師應(yīng)有效開展與學(xué)生之間的溝通，避免“填鴨式教學(xué)”的出現(xiàn)，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對(duì)于知識(shí)的自覺探索，以便推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展。

（二）有效結(jié)合社會(huì)的需求，提升課程資源針對(duì)性

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的問題上，高職院校應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活入手，有效結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)工作從業(yè)者的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，從而確保教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的提升，以便學(xué)生在今后的生活中可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效運(yùn)用。同時(shí)，高職院校應(yīng)拓寬發(fā)展思路，例如，各院校之間可進(jìn)一步加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)資源的有效共享，從而有效推動(dòng)教學(xué)資源利用率的提升，以便更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技術(shù)水平的培養(yǎng)。

（三）增加在線資源的數(shù)量，促進(jìn)資源質(zhì)量的提升

針對(duì)在線資源數(shù)量較少的情況，高職院校應(yīng)積極組織相關(guān)教師進(jìn)行信息化教學(xué)資源的制作，有效實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的錄制，從而從根本上實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)資源數(shù)量的增加。在錄制過程中，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到網(wǎng)絡(luò)中其他內(nèi)容的吸引，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)布局進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以便確保其可以更好地抓住學(xué)生的注意力，從而確保其實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[5]。另一方面，教師可以通過多種資源渠道的建立，有效開展相關(guān)教學(xué)資源的擴(kuò)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、優(yōu)化高職院校會(huì)計(jì)在線教學(xué)資源建設(shè)的意義

（一）突破時(shí)空界限，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性

信息化教學(xué)資源具有較強(qiáng)的交互性與自由性，通過信息化資源的推廣與普及，可以有效幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間對(duì)于教學(xué)工作開展的限制，從而有效解除了教學(xué)地點(diǎn)與教學(xué)時(shí)間段對(duì)于教學(xué)工作的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由性的增強(qiáng)。對(duì)于目前的高職學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生擁有獨(dú)立的智能手機(jī)與電腦，通過此類智能終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的開展，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作外延的有效推廣與拓寬。

（二）有效兼顧學(xué)生，確保教學(xué)針對(duì)性的提升

在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作過程中，由于學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較多，因此，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在開展教學(xué)時(shí)往往難以很好地兼顧全體學(xué)生，從而不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，通過在線資源的完善，有利于實(shí)現(xiàn)教師更好地了解全體學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況[6]。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解情況的分析，從而更為直觀地表現(xiàn)出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，有利于幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，從而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的提升，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）完善課后指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

通過信息化在線資源的豐富，學(xué)生在課后時(shí)間里可以自行對(duì)理解程度較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與在線詢問，從而推動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與建立。對(duì)于教師而言，通過對(duì)于信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與應(yīng)用能力的強(qiáng)化，以便有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而避免了學(xué)生出現(xiàn)問題的滯留，有利于推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升[7]。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于人才的需求量不斷增大，由此推動(dòng)了教育改革的出現(xiàn)與深入。對(duì)于高職院校而言，其辦學(xué)的主要目的是為社會(huì)進(jìn)行專業(yè)型人才的培養(yǎng)與輸送，因此，在高職院校內(nèi)開展信息化課程資源的探索與開發(fā)工作，有利于幫助高職院校教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的擴(kuò)充與豐富，從而有效提升日常教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)，以便推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。