強(qiáng)化教學(xué)反思 促進(jìn)行動(dòng)研究

以校為本的教研，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊特別指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

那么，如何實(shí)施以校為本的教研？許多課程專(zhuān)家認(rèn)為，以校為本的教學(xué)研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。我校在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究中，注重教師的個(gè)人教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)調(diào)教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)教學(xué)反思，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

在課程改革中，我們所說(shuō)的教學(xué)反思與通常的靜坐冥想式的反思不同，它不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至需要付出極大努力的過(guò)程，常需要教師之間合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。所以，我們校本教研中強(qiáng)化三種“反思”，即教學(xué)（實(shí)踐）前反思、教學(xué)（實(shí)踐）中反思、教學(xué)（實(shí)踐）后反思。

（一）教師專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練中強(qiáng)化三種反思

1．教學(xué)（實(shí)踐）前的反思：依據(jù)教材，超越教材。

這是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的反思，這種反思教學(xué)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。無(wú)論是任何一學(xué)科，我們注重教師要在課前做好充分的反思。針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師要考慮教法，還要考慮學(xué)生的學(xué)法，做好充分的準(zhǔn)備，查閱大量的資料，反思課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，而不單純地像以往的課前準(zhǔn)備，只把本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握清楚，單純地傳授給學(xué)生知識(shí)。課前反思中要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)；注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)背景的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；通過(guò)何種形式進(jìn)行研討，使學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)得到落實(shí)；反思如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

2．教學(xué)（實(shí)踐）中的反思：立足課堂，超越課堂。

教學(xué)中教師及時(shí)、自覺(jué)地反思，能提高教學(xué)質(zhì)量。這樣打破了以往教師只按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)而不顧課堂隨時(shí)出現(xiàn)的偶發(fā)事件，不能抓住精彩片段的狀況。由于我們強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中的反思，才出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中《數(shù)碼寶貝》進(jìn)課堂的精彩片段。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，學(xué)生們正在初讀古詩(shī)。突然，一名學(xué)生喊了一聲：“老師，XX同學(xué)在玩數(shù)碼寶貝……”因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生溜號(hào)而引發(fā)的課堂突發(fā)事件，使教師精心設(shè)計(jì)的《春曉》一課無(wú)法按預(yù)設(shè)進(jìn)行。這節(jié)課教師完成了一個(gè)什么教學(xué)任務(wù)呢？教師進(jìn)行自我反思：學(xué)生沒(méi)有受到老師的批評(píng)和指責(zé)，而是收到精心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)，他把自己最感興趣的數(shù)碼寶貝講述了出來(lái)，課堂上充滿(mǎn)了孩子們的童真和快樂(lè)，語(yǔ)文成為這節(jié)課中最快樂(lè)的一部分。

正因?yàn)橛辛私虒W(xué)實(shí)踐中的反思，教師面對(duì)課堂突發(fā)事件靈活地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)（實(shí)踐）后的反思：改進(jìn)自我，超越自我。

反思力求使經(jīng)驗(yàn)理論化，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使教師逐漸形成自我反思和監(jiān)控能力。在初級(jí)階段，我們采取了同課異設(shè)，教學(xué)診斷活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)同一節(jié)課，教師自己結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后共同參與反思。例如，一年級(jí)組設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課《識(shí)字五》及二年級(jí)組數(shù)學(xué)課《有余數(shù)的除法》等，教學(xué)后教師集中進(jìn)行了交流反思，受益匪淺。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，現(xiàn)在每節(jié)課后教師能自覺(jué)地進(jìn)行課后反思。教師在不斷反思中提高自己的教學(xué)研究能力，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

（二）在校本教研的實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)四種反思的方式

1．反思日記。在一天的教學(xué)（或訓(xùn)練實(shí)踐）工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的體會(huì)，學(xué)校提供機(jī)會(huì)讓教師一起交流、共同分析、提出解決方案。

2．詳細(xì)描述。開(kāi)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)，讓教師講述自己的教學(xué)故事，并進(jìn)行討論、分析。讓教師結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，去理解新的教育理念，找到自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己具有個(gè)性特色的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)成功的點(diǎn)滴喜悅。正因?yàn)橛辛诉@樣的積累，才有了精彩的公園路小學(xué)新課程教學(xué)案例集。教師在案例集中淋漓盡致地講述自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)故事。例如：綜合實(shí)踐課的《做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士》、語(yǔ)文課《讓課堂走向開(kāi)放》，音樂(lè)課《如何看待“插話(huà)”現(xiàn)象》、數(shù)學(xué)課《用欣賞的眼光看我們的孩子》、美術(shù)課《幫“倒忙”讓我領(lǐng)悟童心的可貴》……教師把自己教學(xué)工作中的故事進(jìn)行描述展示，體現(xiàn)了新理念下新的教育思想。

3．實(shí)際討論。不同年組的教師、各學(xué)科的教師聚集在一起共同提出課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論、解決的辦法，最后得到的方案為所有教師共享。

4．行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。教師在不斷反思中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，在強(qiáng)化反思的過(guò)程中，促進(jìn)了教師自我的行動(dòng)研究，激發(fā)了教師教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了職業(yè)自信心。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)反思中堅(jiān)持四個(gè)重要方面

1．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分，指教師如何加工材料和做出決策。強(qiáng)調(diào)教師在理解教材的基礎(chǔ)上分析教材、肢解教材、重組教材，充分地查閱資料，開(kāi)發(fā)身邊的課程資源……

2．強(qiáng)調(diào)批判成分，指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分。它影響教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題及問(wèn)題的解決方式。反思過(guò)程中，教師可能不再像以往只關(guān)注問(wèn)題的解決，而是更關(guān)注問(wèn)題的提出，對(duì)那些沒(méi)有確定答案的問(wèn)題更感興趣。

3．強(qiáng)調(diào)教師陳述，即教師講述自己的教育故事，包括教師提出的問(wèn)題。教師用在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)。教師做出各種教學(xué)策略的情境解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。

4．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)果，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的成果。

二、強(qiáng)化教學(xué)反思，形成研究能力

在培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力過(guò)程中，教師逐步形成了研究意識(shí)。學(xué)校重視教師的研究成果，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造激情，讓教師敢于上“自己的課”，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于超越課堂。在教師的教學(xué)反思活動(dòng)中，根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們開(kāi)展了小課題研究活動(dòng)。

實(shí)施課改的一年級(jí)教師在對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)，看似很熱鬧，但實(shí)際小組內(nèi)秩序很亂。有時(shí)在課堂上學(xué)生只有形式上的小組合作，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。教師一聲令下“現(xiàn)在開(kāi)始討論”，不管學(xué)生愿不愿意，教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作都要進(jìn)行。有時(shí)小組合作，每個(gè)孩子只顧自己做、自己說(shuō)，沒(méi)有傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，沒(méi)有將別人的意見(jiàn)與自己的想法進(jìn)行對(duì)比，缺乏相互之間的合作交流。這種情況如何發(fā)生的？教師負(fù)有怎樣的責(zé)任？怎樣才能解決？我校一年級(jí)提出要對(duì)課堂教學(xué)中小組合作的學(xué)習(xí)進(jìn)行小課題研究。一年組教師總結(jié)了如何在低年級(jí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)討論教師認(rèn)為，除教師教育理念和組織課堂教學(xué)實(shí)施的因素外，學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)愿望和習(xí)慣，也對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施具有決定性作用。他們提出，需要用一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間(例如幾個(gè)月甚至2年以上)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在具體實(shí)施中，他們提出了幾項(xiàng)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須要做的工作：

1．合理分組，有效搭配。

合理地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組并用學(xué)生喜歡的方式為小組命名。（藍(lán)貓隊(duì)、雄鷹隊(duì)、雪人隊(duì)……）

2．精心安排，常新常換。

在小組中，學(xué)生都要承擔(dān)一定的角色（例如，主持人，負(fù)責(zé)紀(jì)律不讓本組活動(dòng)影響別的組……）學(xué)生的角色還要經(jīng)常變換。

3．要求具體，交流高效。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師明確要求：（1）首先每個(gè)人都認(rèn)真進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出問(wèn)題，力爭(zhēng)有新的想法，并準(zhǔn)備把自己的想法向全組匯報(bào)；（2）在小組同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，每個(gè)人都要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和看法，并將別人的意見(jiàn)和自己的思考結(jié)果進(jìn)行對(duì)比（反思），看看誰(shuí)的想法更好；（3）主持人要組織好小組的活動(dòng)，并由推選出來(lái)的學(xué)生把同組同學(xué)的意見(jiàn)記錄好，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)；（4）在全班交流小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，匯報(bào)人匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果，小組其他同學(xué)隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

教師認(rèn)真對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)在學(xué)年組的培訓(xùn)活動(dòng)（教研活動(dòng)）中進(jìn)行討論和研究。近一年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)的課堂里發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)中，各小組的活動(dòng)變得積極、和諧、高效。一年組教師還提出，在小組合作學(xué)習(xí)中要注意：（1）教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)玩積木時(shí)，從學(xué)生熟悉的積木引入新課，領(lǐng)著學(xué)生玩積木，創(chuàng)設(shè)一種無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在組內(nèi)有不同的搭建方法，逐步交流合作，思維變得開(kāi)闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。（2）讓不同的人得到不同的發(fā)展，補(bǔ)短重要，揚(yáng)長(zhǎng)更重要。（3）讓小組變成自我展示的舞臺(tái)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排一些富有情趣的游戲活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區(qū)公園路小學(xué)）