還課堂以“原生態(tài)”

教育的目的，在課改的今天仍然可以用古文中的一句話(huà)來(lái)概括，那就是“傳道、授業(yè)、解惑”。只不過(guò)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們需要賦予它嶄新的、鮮活的、時(shí)代性的內(nèi)涵而已。針對(duì)課改中出現(xiàn)的種種誤區(qū)和偏差，我們需要在課改的前提下，還課堂以“原生態(tài)”，即還課堂以學(xué)科本色，還課堂以知本性。

一、要辯證地理解、實(shí)施三維目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從學(xué)科的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)相結(jié)合的角度來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性；既要考慮如何從知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)相融合的角度來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，更要注意單一目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。以語(yǔ)文學(xué)科低年級(jí)閱讀教學(xué)為例，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以更應(yīng)從基礎(chǔ)的能力來(lái)培養(yǎng)，教師要注重字、詞、句、段、篇漸進(jìn)教學(xué)，切記盲目地為了追求課堂教學(xué)形式的多樣性，而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)是最原始、最自然的，是學(xué)生最直接的感受。教師就要立足于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一，從這個(gè)高度來(lái)整合自己的教學(xué)目標(biāo)，可以把隱性的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)融合于扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等具體操作中。

二、合理進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。但是，強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是從“以本為本”向“彈性處理教材、創(chuàng)造性地使用教材、主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源”的轉(zhuǎn)變，而非無(wú)止境突破學(xué)科特點(diǎn)，無(wú)止境進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合。現(xiàn)在許多公開(kāi)課上，許多教師使用現(xiàn)代化手段，搜集了大量的相關(guān)材料。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，但沖淡了課堂的主題，忽視了課堂的本質(zhì)屬性。一堂課學(xué)生不知到底學(xué)會(huì)了什么，掌握了哪些知識(shí)與技能。所以，教師在課堂教學(xué)的具體操作中，應(yīng)注意處理好課外資源與教材的有機(jī)整合，要立足于教材自身資源的挖掘與使用，充分利用好教材。在此基礎(chǔ)上，再與課外資源恰切融合，以達(dá)到既不墨守成規(guī)，又不濫用資源、本末倒置的目的。

三、恰當(dāng)處理教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)在的課堂尊重學(xué)生，但是，對(duì)于這種“尊重”理解的泛化，導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)生不敢說(shuō)半個(gè)“不”字。

有這樣一個(gè)課例，教師由故事情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，列出算式“16+79”之后，誘導(dǎo)學(xué)生自己思考、解決。在學(xué)生思考之后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，20多名學(xué)生共用了10余種方法口算出了這道題的結(jié)果，教師對(duì)所有的方法無(wú)一例外地進(jìn)行了肯定的評(píng)價(jià)，或“你的想法真獨(dú)特”或“你真棒”等。學(xué)生匯報(bào)完以后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在課堂上的“自主”、“活躍”從表面看來(lái)是無(wú)可置疑的。但是，課后的調(diào)查表明，所有的學(xué)生，基本都只使用了自己的方法進(jìn)行計(jì)算，很少有借鑒別人方法的，做出2、3種方法的更是寥寥無(wú)幾。分析這個(gè)課例，這位教師所犯的錯(cuò)誤，就是基于對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、算法多樣化的狹隘理解。在這種觀(guān)念下，他不敢越雷池半步。這樣尊重的結(jié)果，學(xué)生對(duì)算法的優(yōu)化選擇自然是無(wú)從談起，學(xué)生的運(yùn)算技巧訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滲透等更是無(wú)從談起。

教師是要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受。但是，這種珍視并不等同于對(duì)學(xué)生所有的理解、所有的表述都要給予肯定的態(tài)度。教師不能片面地、過(guò)分地放大學(xué)生的自主作用，甚至在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差或明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，放棄應(yīng)有的指導(dǎo)。教師應(yīng)講在該講之時(shí)，問(wèn)在該問(wèn)之機(jī)，既不越俎代庖，又不放任自流；既要放手自主探究，又要張弛自如、畫(huà)龍點(diǎn)睛，要把握好尺度。

在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)入誤區(qū)和出現(xiàn)偏差是難免的。但是，如果施教者多一些理性思辨，少一些形而上學(xué)；多一些實(shí)實(shí)在在，少一些浮泛虛華，始終站在為學(xué)生的發(fā)展奠基的角度，以做學(xué)問(wèn)求是的態(tài)度，進(jìn)行“實(shí)”字為先的課堂教學(xué)改革的探索，學(xué)生必將受益終身。

（作者單位：哈爾濱市新一小學(xué)哈爾濱市公園小學(xué)）